網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)校本閱讀教材建設

應春艷

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常州 215500）

按照教育部2007年頒布的新版《大學英語課程教學要求》的規(guī)定,各大學紛紛開展了基于計算機網(wǎng)絡的課堂教學改革，使得交互式學習得以實現(xiàn).經(jīng)過一個階段的實踐,在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀教學的問題逐漸顯現(xiàn).筆者從事過四年英語專業(yè)閱讀教學工作，曾對本校英語專業(yè)一年級學生做過針對閱讀教材的問卷調(diào)查.調(diào)查顯示，學生對當前使用的閱讀教材基本滿意，但期望能有更多與本專業(yè)緊密結(jié)合的閱讀材料擴大自己的視野和知識面，在海量閱讀中感受英語語言，提高閱讀速度和技能；同時，學生對在教師指導下，自己參與搜集編排閱讀材料頗感興趣，他們普遍贊成利用網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建校本閱讀教材的設想.因此，基于上述原因，本文認為可以借助網(wǎng)絡信息技術，根據(jù)學生的認知特點，整合現(xiàn)有的紙質(zhì)教材，構(gòu)建一個閱讀教材包：教師閱讀教學指南＋學生閱讀學習指南＋自主學習平臺＋學生用書.其中，自主學習平臺不僅包括形式多樣的電子資源，如大量的文本、非文本信息(圖形、圖像、視頻、聲音等),還包括學生自學練習板塊、師生互動板塊、生生協(xié)作訓練板塊等.學生用書可以是現(xiàn)有的已出版的紙質(zhì)教材，與自主學習平臺里的電子素材形成互補.

1 校本閱讀教材的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難提供足夠的語言輸入和語言實踐練習，僅靠有限的課堂語言教學活動，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言應用能力的目標.因此，為彌補現(xiàn)有教材不足，更好適應本校學生和教師需求，可以基于網(wǎng)絡平臺，進行校本閱讀教材的設計和編排.具體而言就是從本校實際情況出發(fā)，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，對教學內(nèi)容進行研究，共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，這些素材就構(gòu)成了校本教材.（樓敏盛，2008）

在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見中，提出了“面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)本存在的問題”.其中就包括教材建設亟待更新和補充的問題，指出21世紀外語專業(yè)教材應該具備以下幾個基本特征：（a）教學內(nèi)容和語言能夠反映快速變化的時代.（b）要外理好專業(yè)知識、語言訓練和相關學科知識之間的關系.（c）教材不僅僅著眼于知識的傳授，而要有助于學生的鑒賞批評能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).（d）教學內(nèi)容有較強的實用性和針對性.（e）注意充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的技術手段.

由此可以看出，校本教材的建設不僅是英語學習特點的內(nèi)在要求，也是適應現(xiàn)階段各高校英語教學實際情況的有效做法，更是符合新時代英語專業(yè)教材建設要求的明智之舉.

2 開發(fā)校本閱讀教材的理論框架

編寫高質(zhì)量的閱讀教材不是簡單的材料堆砌，而是要根據(jù)學生現(xiàn)有水平、閱讀課教學目的、將閱讀材料和技能訓練系統(tǒng)、有機地結(jié)合在一起.因此，閱讀教材的編寫必須以科學的理論為指導.建構(gòu)主義學習理論和協(xié)作式學習方法可以有效指導校本閱讀教材的設計和編寫.

建構(gòu)主義學習理論是認知理論的一個重要分支，它提倡學習者為中心的學習和協(xié)作學習.具體來說，有以下幾點：（1）學生對知識的學習是基于先期的假設做出的檢驗和調(diào)整過程.（2）強調(diào)教學中的多項社會性和相互作用對學生知識建構(gòu)的作用，主張師生之間、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作研究.（3）重視活動性學習在學生學習中的重要作用，學生要主動搜集并分析相關信息、材料，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義.（陶友蘭，2010）

在建構(gòu)主義學習理論指導下，閱讀教材的設計要滿足幾個方面：（1）提供開放的學習素材和環(huán)境；（2）提供自主學習的空間；（3）鼓勵互動的學習方式；（4）兼顧閱讀與寫作等其他相關能力的聯(lián)系.因此，在閱讀教材設計過程中，教學資源要圍繞學生的知識建構(gòu)展開，而不僅僅為了知識的傳授.

3 校本閱讀教材設計原則

依據(jù)上述教材設計的四點要素和現(xiàn)有英語專業(yè)閱讀教材的實際情況,筆者認為新時期校本閱讀教材的構(gòu)建與開發(fā)可以從以下幾方面入手.

3.1 科學合理的選擇閱讀課文的題材和體裁，突出主題性、系統(tǒng)性和專業(yè)性

英語閱讀的過程本身就是學生積累文化知識，學習地道語言和提高英語運用能力的過程，所以英語閱讀課文選材覆蓋面要廣，文體要多樣化.具體來說，選材要具備真實性、新穎性和時代性的特征，圍繞主題進行編排，讓學生能接觸到原汁原味的反映當下熱門話題的語言材料或經(jīng)典名著；同時，要注意閱讀材料要與學生的語言知識水平相適宜，內(nèi)容安排應先易后難，形成“坡面”效應.最后，在閱讀高級階段，可以依照學生專業(yè)，針對性地增加一些專業(yè)閱讀素材.這樣教師就可以根據(jù)學生的實際情況因材施教，學生也可根據(jù)自己的特點和專業(yè)需求有選擇性地學習.

3.2 加強多媒體技術在教材中的應用

長期以來，教師和學生把教學資源主要定位于教科書及其配套的練習等材料.課程資源與教材息息相關，但教材（主要是教科書）不是唯一的課程資源.從社會發(fā)展來看，教科書的相對作用呈下降的趨勢，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能是時代發(fā)展的多樣化需求（黃遠振 2003）.我們可以利用多媒體技術和網(wǎng)絡信息，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀空間，將大量有意義的閱讀資源豐富到多主題和多類型的英語教材中.這樣可以彌補學生閱讀量不足，優(yōu)化教材，滿足學生的知識需求.教材建設是一個開放的過程,日本的教材研究中心曾提出“學材”的概念，“從突出教師感興趣的教學內(nèi)容向突出學生感興趣的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變”(鐘啟泉 1989)因此,在設計教材時,要遵循學生“學”的規(guī)律，選擇符合學生的角度的教學內(nèi)容，或指導學生如何自主開展學習活動.所以每個學校可以依據(jù)自身情況,進行本校的閱讀教材開發(fā),在教師的指導下,學生利用網(wǎng)絡進行自主或協(xié)作式的主題型教材的材料選取,充分挖掘?qū)W生自主學習的潛力,讓他們學會整合資源、錘煉思想.

3.3 突出學習者的主體地位，講求互動性

無論是閱讀材料的搜集、選材、編排，還是閱讀學習時自主學習、互助協(xié)作，教師都要充分調(diào)動學習者的積極性和主動性，指導他們參與到教材建設過程中，借助自主學習平臺和學生用書進行自學或團隊合作.例如，教師可以依據(jù)每單元主題，設計開放性練習和小組活動，鼓勵學生自主上網(wǎng)進行閱讀材料篩選、整合工作，并針對材料內(nèi)容互相討論，給出不同的觀點看法，寫下學習心得或進行網(wǎng)上交流，提高分析、歸納能力，以形成對這一主題的全面透徹的理解.

3.4 注重閱讀能力與其他能力相結(jié)合

閱讀既是聽、說、讀、寫四項技能里的一種重要技能,同時也與聽和寫是緊密聯(lián)系的.因此練習設計時，除了閱讀理解類型的題目，聽、寫這兩種類型的題目也應跟上，以防止同類練習的重復率太高，降低學生的學習積極性.例如，課堂上讓學生做oral presentation，discussion和retell；課后讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫摘要、感想、評論等，努力放大教材的語言習得的綜合效益.

4 校本閱讀教材設計步驟

基于網(wǎng)絡的閱讀教材設計作為一種電子教材，要經(jīng)過調(diào)研、開發(fā)、調(diào)試和應用四個階段.

（1）先期調(diào)研階段：眾所周知，任何教材在編寫前都要進行相應的調(diào)查工作，閱讀教材也不例外.編寫者要分析現(xiàn)有教材的特點，明確閱讀教學的大綱和目標，結(jié)合使用者的需求，研究網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教材設計的總體框架.

（2）資料整合階段：明確設計結(jié)構(gòu)后，就可以著手進行閱讀素材的搜集和自主學習平臺的建設了.素材來源可以是受歡迎的文學作品、公開的網(wǎng)絡資源、英文報刊、雜志等等.這些資料可以按照體裁和主題進行分類匯總，學生可以在教師指導下參與其中，選出他們喜愛的文章，編輯成電子閱讀材料.

（3）設計開發(fā)階段：電子閱讀材料編排好后，自主學習平臺就要針對這些材料設計匹配的學生自學板塊，主要是閱讀技巧分項練習，如猜詞、信息捕捉、總結(jié)中心思想、提煉提綱等；同時還有生生協(xié)作板塊，以小組活動形式完成對某一主題閱讀材料的搜集、篩選和思想整合，以互評形式在平臺上對同學完成的“作品”進行評價；以及師生互動板塊，教師在平臺上發(fā)布通知、布置作業(yè)、完成評估、解疑答惑等.

（4）調(diào)試應用階段：按照教師的教學策略，計算機技術人員將閱讀素材和各種板塊通過平臺，組合成網(wǎng)絡課件，進行運行調(diào)試.調(diào)試結(jié)束后，就可供學習者使用了.這時，教師和技術人員必須分別為學習者提供學習支持和技術支持.在使用過程中，可根據(jù)教學需求進行技術改進和材料更新工作，以便其能更好地為閱讀教學服務.

5 校本閱讀教材建設的目的意義

基于網(wǎng)絡平臺的英語專業(yè)校本閱讀教材建設符合認知科學的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和探索、研究的學習習慣；而且，利用計算機的自主學習平臺實現(xiàn)了教學理念的現(xiàn)代化，有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力.校本閱讀教材的成功開發(fā)并付諸于教學將會解決下面三個教學問題：（1）學生能根據(jù)自己的水平和興趣選則閱讀材料學習，自主學習平臺可調(diào)動學生主觀能動性，讓他們參與到教材編寫、自主學習、互動合作和評價的活動中來，增強閱讀學習的興趣.（2）材料更新及時，凸顯了網(wǎng)絡平臺多樣性、時代性、新穎性、知識性和趣味性的特點，為學生提供了學習、提高和運用英語的廣闊空間.（3）校本閱讀教材的設計涵蓋了合理的教學方法和多樣化的教學組織形式，教師通過對教材的理解和把握，在課堂上詮釋教材內(nèi)容，設計教學方法，組織教學活動測評學生成績.

網(wǎng)絡環(huán)境下校本閱讀教材不僅可以打破現(xiàn)有的閱讀教學瓶頸，也為今后其他課程校本教材建設提供了借鑒.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

〔2〕樓敏盛.大學公共英語校本教材建設初探[J].齊齊哈爾大學學報，2008（9）.

〔3〕高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社,2000.

〔4〕關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見[M].1998.

〔5〕陶友蘭.基于語料庫的翻譯專業(yè)口譯教材建設[J].外語界，2010（4）.

〔6〕黃遠振.論多元智能理論與英語教學的整合[J].課程.教材.教法，2003（11）.

〔7〕鐘啟泉.教材編制的思想與實踐[J].外國教育資料，1989（3）.