獨立學院高級日語課研討式教學法的探索

岳晟婷

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

1 研討式教學法

研討式教學法是近年提出并逐步實施的一種教學方法.研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程，是在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學法.重在傳授方法、培養能力和發揮學生的主體作用，指導學生自己去探索新知識，從而使他們的自學能力、創新能力、科研能力、等得到明顯提高.研討式教學這一模式分為以下幾階段：

1.1 討論課題擬定.教師預先設定討論課題，主題結合所學課程的教學重點內容，鼓勵學生廣泛地學習思考.

1.2 學生自主學習.學生以主題為中心，自主查閱資料，分析探究，提出課題解決方法或研究結果，得到初步成果.

1.3 師生初期討論.師生共同就課題成果進行初期討論，重點分析學生在學習過程中對知識掌握的合理性、系統性；著重培養學生自主學習，獨立思考的能力，并針對學生的學習成果提出改進建議.

1.4 學生初期成果改進.在師生討論的建議下，學生通過進一步深入研究課題，豐富知識，鍛煉能力，拓寬思維.

1.5 師生深入討論.在改進初期成果后，學生在各方面準備已經比較充分，師生可在廣度和深度兩方面進行更深層次的課題討論.

1.6 師生全面總結.在師生就課題更加深入地討論分析后，學生可根據自己研究成果的優點和不足，進行思考和總結.

2 高級日語課程的教學現狀

2.1 大綱.高級日語（一）本課程是日語專業基礎課程，主要介紹：相當于國際日語能力測試二級以上一級以下水平的語法、詞匯、慣用表達；日本社會、文化等相關知識.修完本課程的學生應達到如下要求：（1）具備使用所學知識順利讀懂一般文章的能力；（2）基本正確地翻譯一般文章；（3）具有一定的語言交際能力，能用日語表達日常生活的一般現象；（4）能初步正確并全面地理解日本文化和社會現象；（5）能達到國際日語能力測試二級或二級以上水平.使用教材為《高級日語（第一冊）》，吳侃、村木新次郎主編，上海外語教育出版社，2002年10月出版.

高級日語（二）本課程是日語專業基礎課.本課程主要介紹：日本社會的各種現象及其文化背景，歷史根源；介紹日本人的表達心理；相當于國際日語能力測試一級水平的語法、詞匯、慣用表達.修完本課程的學生應達到如下要求：（1）具備使用所學知識順利讀懂文章的能力；（2）正確地翻譯文章；（3）具有一定的語言交際能力，能用日語表達日常生活中的一般現象；（4）能正確并全面地理解日本文化和社會現象；（5）能達到國際日語能力測試一級水平.使用教材為《高級日語（第一冊）》，吳侃、村木新次郎主編，上海外語教育出版社，2002年10月出版.

2.2 現有授課方式.在高級日語（一）的授課活動中，我主要設計了以下教學環節，首先在單詞的教學環節中，我采用一站到底的競爭方式，有學生課前對單詞進行預習和自學，上課時直接對單詞的用法和意思進行提問，有兩個同學競爭回答，勝者在選擇對手，最后勝利的同學會贏得平時成績中的5分.在語法環節中也采取了學生預習研究討論為主的方式進行學習.把學生分組，然后每個小組分配2-3個語法現象來進行討論學習，然后利用課堂時間來發表學習的成果.學習在這個環節中可以把被動的輸入式語法學習轉變成主動的查找資料研究相近表達的過程.這樣不僅增強了課堂的互動效果，而且會增加學生主動學習的興趣.然后進入到課文的學習，先由老師進行文章寫作背景的介紹，然后以課文的自然段落為單位，布置學生課前自學.課上請學生來朗讀并講解段落的內容，其他學生如果在學習過程中有不明白的問題可以向講解的學生提問.老師對課文中出現的重點語法進行講解和近義辨析，講解段落中的重點句，然后組織同學對課文中討論的問題進行介紹.接下來，老師就課文中討論的問題來設定話題，學生來討論并發言.最后由師生共同完成課后習題，并堅持每課一次測驗，來檢驗學生對單詞和語法的掌握.

這樣的教學環節設計有以下優點：第一，互動中激發學生的學習興趣；第二，充分體現學生的主體地位；第三，培養學生的責任心.

盡管有著以上的優點，有較好的教學效果，但是在授課過程中我發現了以下問題.第一，學生對單詞的日文解釋的理解存在著困難.對于日文解釋中出現的生單詞不熟悉，又要重新學習解釋中的生單詞，花費的時間和精力偏多.第二，學生在課文學習中對習慣表達的理解不到位，進而影響到對課文的理解.第三，學生在課文解釋后的提問環節不是很積極，因為大家會考慮到人際關系和面子的問題，這對課文的理解也造成了一些障礙.第四，由于使用教材中文章討論的問題都是較老的話題，對于90后的學生來說有點難以理解和思考.第五，準備的發表內容質量不同.第六，發表的內容視野有限第七，發言人固定，不利于全體同學能力的培養和提高.

3 問卷調查

因為在授課中發現了種種問題，我們學習過高級日語（一）的11級日語專業學生就高級日語課程的學習進行了問卷調查.

本調查以日語專業11級學生為調查對象，以專業日語閱讀課程為主題進行了問卷調查.共發出問卷240份，收回234份，其中有效問卷為234份.問卷的有效回收率為97.5%.其調查結果分析如下：

問題1你是否喜歡現有高日課的教材？有89%的同學選擇了否.說明高級日語課的教材已經脫離了學生的現實生活，應該適當更新教材的內容，讓學生能夠更加喜歡學習的主題.并且就主題進行思考和研究，來發表自己的意見.這樣課堂的討論效果會更好.

問題2是否參與到了高日課的討論中？有72%的同學選擇了是.說明學生還是愿意參加到討論中發表自己的見解的.學生們就每課的主題及任務都是有一定的準備和預習的.

問題3對現有高日課研討的任務量的看法？有78%的同學選擇了正常，有12%的同學認為偏多，還有10%的同學選擇了偏少.大部分的同學都認同現在課上的任務量，只有少數的同學認為應該調整.

問題4對現有討論題目的難易度的看法？67%的同學選擇了正常，有30%的同學選擇了偏難，只有3%的同學認為偏易.現有的討論題目適合大部分同學的水平，對于成績稍差的學生稍稍有點吃力，但是也對他們提出了較高的要求，因此現有的題目難度還是可以繼續保持的.

問題5認為高日課上討論的同學準備是否充分？30%的同學認為準備的非常充分，25%的同學認為一般，35%的同學認為不太充分，10%的同學認為無所謂.總體上來講大部分的同學對討論的準備還是認可的，但是也有不充足的地方.證明今后老師還要從討論的準備材料入手，對學生進行指導.

問題6研討式學習對高日學習成績的提高是否有幫助？有81%的同學選擇了有益，6%的同學選擇了無益，還有13%的同學選擇了沒關系.說明總體上學生對研討式學習方法還是接受并認可的.

問題7你參與研討式學習的興趣？78%的同學選擇了大，12%的同學選擇了很大，另外的6%的同學認為小，還有4%的同學認為很小.證明絕大多數的同學對這一學習方法還是充滿了興趣.在此基礎上再展開討論和學習可以收到很好的效果.

問題8 研討式學習對課后的負擔？有67%的同學選擇了大，還有32%的同學選擇了小，選擇偏大和偏小同學只占1%.說明現有的任務量應該適當地調整.

問題9認為高日課的課堂氣氛？45%的同學認為輕松，32%的同學認為緊張，另外有23%的同學認為松散.說明作為老師組織課堂的技巧還是有待提高的.

通過本次問卷調查，反映出以下問題，第一、學生在準備討論的材料時有頗多問題，需要老師進行指導.第二、現有的討論的任務量較大，應該適當地調整.第三、課堂節奏和氣氛沒有達到學生的需求，老師還要進一步研究課堂的組織技巧.第四、在允許的前提下更換教材或增加部分自選教學內容.

4 教學中需要改進之處

4.1 實施提問積分制.在聽了專題小組代表發言后，其他同學可以提問與質疑.而且，教師應該改變傳統的平時成績評分制度，將提問的質量與水平納入平時成績的評分系統中.提出問題有時候比解決問題更重要，從提出的問題可以看出學生在課前的準備情況以及他的知識儲備情況.在此步驟中，教師可以就有些學生提出的特別好的典型問題開展進一步討論，引導學生深入思考.在專題討論中，每個小組的觀點都有可能受到其他組同學和教師的詰難，這是很正常的.不要顧慮面子.關鍵是在聽到這些詰難后，該小組的同學應想辦法回應.所以，在一個學期末專門留出時間來給每個小組對其他同學和教師對他們的詰難作出回應.然后，對該小組一學期研討的心得體會作總結.小組互評的主要目的則是使學生有一種“你追我趕”的精神，形成相互學習的氣氛.互評主要不是指出別的小組的不足，而是引導學生學習別的小組的長處.

4.2 按照寢室分組.以為同寢室的同學作息時間很相似，每天在一起的時間也更長，所以同寢室的同學組成一個研討小組可以更有效率的查找材料，進行課前的準備和討論，可以收到較好的學習效果.同一個寢室有寢室長負責提醒督促較懶散的同學，力爭讓每個同學都能夠積極完成有自己的任務并與同學合作.在寢室也可以隨時就任務討論，可以節省學生專門集合進行課前討論和準備的時間.

4.3 輪流發言制.提高學生參與課題研究的積極性，這是非常重要的環節.因此，教師還需要細心地與學生多溝通，多鼓勵、多督促學生參與研究小組.盡量在主題確定的前提下多方向研究，讓學生有更多的選擇范圍，達到研討式教學的目的.

4.4 任務個性化.因為學生的基礎和自學能力都有各自的特點和不同，所以布置同樣的任務無法讓每個同學都學到東西并提高成績.因此在課堂上按照每個同學的實際情況來設計討論的任務就顯得尤為重要.對基礎較好同時求知欲強的同學可以布置稍難的任務，對基礎較差但也很努力的同學布置正常的任務，對基礎較差并且較懶散的同學布置一些趣味性強，文化和流行相關任務內容，盡最大的努力讓每個同學都能夠學到東西.

4.5 增加學生向老師提問的環節.師生互動環節可以單獨成為課堂教學的一個步驟，也可以貫穿于一堂課的教學過程中.如果提出的問題是學生普遍存在疑惑的問題，則應該在下節課單獨開展師生互動.并且教學效果的第一評價者是學生，教師應認真聽取學生的意見與心聲.師生之間的互相激勵與批評最有利于教學水平的提高.

第六，提高教師素質.

研討式教學方法向老師提出了巨大的挑戰.它不僅要求老師擁有純熟的專業外語語法知識,也要有精湛的教學藝術，還要有較強的課堂駕馭能力和一定的教學經驗，熟知學生情況.這樣的教學活動實際操作起來并非易事,要求老師在壓力中不斷尋找動力，不斷的提高自己的專業知識，了解豐富的社會文化，并不斷培養自身的相關能力.在這樣新的挑戰下，老師要在教學中不斷的充實自己、完善自己，努力提高自身的素質.

研討式學習法可以提高學生的自學能力、創新意識和邏輯思維能力,學生的協作能力和寫作能力也得到了鍛煉,很適合三本學院的學生的學習特點，比普通的教學方法的收效更大.但這也不是一種萬能學習方法,具體應用中的問題和矛盾的處理方法都有待于進一步的完善和研究.

〔1〕魏永紅.任務型外語教學研究·認知心理學視角[M].華東師范大學出版社，2004.

〔2〕程可拉.任務型外語學習研究[M].廣東高等教育出版社，2006.

〔3〕曹大峰.日語教學與教材創新研究[M].中國高等教育出版社，2006.

〔4〕鄭起永.マルチメディアと日本語教育[M].凡人社，2003.