美國雙學分課程模式對我國學習成果認證與轉換的啟示
——基于中高職教育與開放教育銜接的視角

笪薇

（國家開放大學 殘疾人教育學院， 廣東 深圳 518001）

美國雙學分課程模式對我國學習成果認證與轉換的啟示
——基于中高職教育與開放教育銜接的視角

笪薇

（國家開放大學 殘疾人教育學院， 廣東 深圳 518001）

雙學分課程是美國高中－大學課程銜接的一種主要模式，其在打破高中與大學脫節狀態、鼓勵學生進一步深造以及提供高水準的課程等方面都發揮了積極作用.本文在借鑒美國高中與大學雙學分課程銜接模式的基礎上，就如何實現中高等職業教育與開放教育專、本科的銜接,從“進行中高職與開放教育一體化課程設計”等角度提出了相應的建議.

雙學分課程；開放教育；職業教育；課程銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要”的目標.為此，眾多學者圍繞如何構建“立交橋”，對學分銀行、學分互認等問題進行了諸多研究，但從已有的研究成果來看，鮮有提及美國高中與大學銜接的雙課程模式.事實上，這對我國中高職的銜接，以及中高職向開放教育的轉化深造都具有重要的借鑒意義.

1 美國雙學分課程模式的主要特點

美國高中與大學之間課程銜接的理論研究和實踐探索始于 1952年，并于上世紀70年代開始推行雙學分課程計劃.所謂雙學分課 程（Dual Enrollment或 Concurrent Enrollment），是指高中生可以在高中、大學或社區學院修習大學教學大綱所要求的課程，如果完成課程學業而且考試平均成績在C或以上，他們將同時獲得高中和大學課程的學分，并在進入大學后免修相關課程.這種課程計劃的特點在于：

1.1 體現卓越與平等合一的教育理念

雙學分課程的最初目標是向那些具有天賦才能的學生提供一種學術挑戰，但隨著政策的調整和課程改革的深入，在“追求卓越”的同時，政策制定者意識到保證每個學生平等地接受教育更應該成為課程改革的一項核心內容.而且越來越來的專家也從“期望效應”的角度出發，認為只要有效激發那些由于缺乏學習動機而造成學業成績低下的學生的積極性，這些學生同樣可以取得更高層次的成功.而向這些學生提供更具學術性、水平更高的富有挑戰的課程，將在很大程度上激發他們的學習動機.在此背景下，現在雙學分課程更多地面向全體高中生開放，學習成績一般甚至更差的學生同樣可以從雙學分課程中受益.

1.2 優質的課程資源及教學質量

從課程要求看，雙學分課程有別于傳統的中學課程，它完全使用大學的課程標準和教學大綱；從師資力量看，各州對講授雙學分課程的教師資格都有嚴格的要求，主要是由大學教師或經過專門訓練的高中教師擔任，其中希望講授雙學分課程的高中教師, 需要接受較長時間的培訓、認證過程，而且由大學或社區學院負責課程設置和考核評價.顯然，這可以保證優質的教學質量.

1.3 靈活的授課方式和授課地點

雙學分課程通常在大學校園或注冊學生所在的高中進行授課.在高中授課,授課形式包括傳統的課堂教學、錄像教學和網絡遠程授課.而在大學中學習課程, 授課形式主要是傳統的課堂教學.這些方式各有利弊，各地可根據自身情況靈活選擇.隨著網絡教育的發展，網上學習這一靈活易運行的形式正被越來越多采用.

1.4 層次多樣的課程結構

雙學分課程為適應不同層次學生的發展需要而呈現學術化、職業化、生活化并存的特點.除了學術和職業類課程外，還有一種綜合課程，即采用主題單元的形式將學術課程與職業技術課程有機整合在一起，在學生面前展現的是一個有關該主題的完整的知識結構體系，從而便于對這一主題感興趣的學生深入學習.顯然，這種層次多樣化的課程結構有助于滿足學生的個性化需求.

1.5 完善的體制保障

美國政府及社會各界對雙學分課程都極為重視，大多數情況下，州負擔全部和大部分經費.此外，雙學分課程以州為單位實施，州的相關機構牽頭進行的政策制定等也為雙學分課程的發展提供了相應的體制保障.

2 美國雙學分課程模式對我國中高等職業教育與開放教育銜接的啟示

美國與我國國情相去甚遠，他們所實施的雙學分課程模式與我國中高職與開放教育銜接的目的及邏輯起點也不盡相同，我們不可能將美國的做法照搬照抄，但美國的做法仍不失為一個認識和解決問題的新視角.

2.1 在認識上，拓寬了在不同層級間學分相互認證的思路

就中高等職業教育而言，當前我國有中等職業學校 13093所，在校生 2205.33萬人；高等職業學校 1288所，在校生 958.85萬人，職業教育規模位居世界首位，但職業學校的畢業生在尋求深造機會時，遇到各種升學困難，升學愿望難以實現，每年只有有限的高職畢業生有機會進入高等本科院校學習；至于中職畢業生，也沒有太多系統的措施鼓勵其進入高職或電大等進行高一層次的深造，以廣東省為例，每年中職畢業生的升學率不超過 15%.

顯然，就我國當前現狀而言，高職學生若想在學歷上繼續有所提高，電大、自考、出國及各類高校辦的網校是相對可行的選擇.而電大這一龐大的教學系統由于其所具有的“開放大學”這一受國家鼓勵的新型辦學形式，以及特有的辦學機制所形成的全國電大系統人才培養目標、教學科目設置及內容要求等諸多方面的一致性，因此在政策的制定方面具有較大的靈活性和可實現性，在對高職的課程學分認證等方面也具有更強的可操作性.

至于中職學生，鼓勵其進入高職進一步深造以及通過電大、自考等進行大學專科層次的進一步深造，顯然也是國家終身教育體系構建所倡導的.與上述高職學生升讀電大開放教育本科的理由一樣，電大在鼓勵中職學生進入電大開放教育專科深造同樣具有先天優勢.一方面，中職與電大開放教育專科的一些課程在內容上存在較多甚至完全的重復，如中職物流管理專業的《物流學基礎》課程與電大開放教育專科的《物流學概論》課程，中職會計專業的《會計學原理》與電大開放教育專科的《基礎會計》等，理論上我們可以制訂相應政策，對中職學生進一步到電大深造進行相應的學分、學費減免，顯然，這將對中職學生形成較大的吸引力；另一方面，對于一些動手性不是太強，不需要學校自身配備車間等具體操作場所的專業，如會計、金融等，電大專科與高職同專業并沒有太大區別，而且電大這種半工半讀與全日制高職學習的差異，對那些希望邊工作邊學習的學生也更具吸引力.

基于以上對中高職學生的升學需求以及開放教育提供更高層級教育的供給分析，采取措施鼓勵更多的中高職學生就讀更高層級的電大開放教育將是極為必要的.然而，以往我們在構建學習成果認證制度時，往往只著眼于低往高（如專科承認本科級別相應的課程內容），或者同級間的相互認證，理所當然地認為由高往低的逆向認證是不行的，即不能通過學習成果認證以減免中高職學生到電大更高層級學習的學時和學費.

美國高中－大學雙學分課程模式多年來的成功運作顯示，大學階段的部分學習內容同樣也在高中學生的認知范圍內，因此，只要在課程設計等方面遵循科學嚴謹的邏輯，本科層級認可專科層級段以及專科層級認可高中層級的相關課程內容是可行的.基于此，在我國中高等職業教育升學渠道不多、升學率不高的現實背景下，從思想上改變以往觀念對于推進中高職與開放教育間的學習成果認證與轉換、吸引更多中高職學生進一步深造進而促進學習型社會構建將具有重要的現實意義.

2.2 在行動上，提供了一體化設計的思路

美國高中－大學雙學分課程模式本身就是一種一體化設計思路的體現，現實中，我國也有專本連讀一體化設計成功運作的案例.如一些高職院校在學生入學之初，就會根據畢業后的走向（如通過自考途徑進入合作的本科院校、進入與所在高職院校合作的國外學校繼續深造等）安排不同的課程學習，也就是說即便同一專業，但由于高職畢業后的出路不一樣，為了與進一步深造的學校接軌，在高職階段的課程設計方面會有一些小的差別.實踐表明，這種一體化的做法受到了學生歡迎，也保證了學習的連貫性，提高了學習效率.

借鑒這些思路，我們同樣可以考慮與中高職學校合作，進行中職－電大一體化以及高職－電大一體化設計，即針對高一層級的教學目標，以一體化的思路設計中職與高職課程，以便于中職和高職學生向更高層級深造時實現部分課程的學分認可.當然，這種有效銜接離不開政府層面的重視和協調，也需要學校的積極配合.但不容置疑的是，這種一體化設計的結果，可以使學生在進入高一層級的開放教育體系學習時，比其他學生在學分、學時、學費上都有所減免，而這顯然會比在中職或高職畢業后單純通過學分認證的方式進入開放教育體系深造更具科學性和操作上的便利性.具體我們可以從以下幾方面進行：

第一，在教學計劃制定方面，基于一體化原則，首先必須對各個層級的教學目標進行研究、梳理，在此基礎上，再專門針對中高職的教學情況制定中高職與電大專、本科銜接的一體化教學計劃，以規避中高職學生進入開放教育高一層級學習時的課程重復現象.基于此，一方面，在中高職階段選擇通用性強的課程，以便在向更高層級轉換時實現通識課的互認，從而不體現在更高層級的教學計劃中；另一方面，考慮到中高職階段所學的公共課程、專業基礎課程、專業課程及實踐課程的內容與開放教育專、本科存在一定程度的重復，因此，從學分轉換角度，可根據知識點的異同，進行學分完全或部分轉換，體現在專門的一體化教學計劃中，則是直接減少更高層級相應課程的學分和學時.

第二，在授課形式方面，考慮我國的現狀及信息技術在教育中的普遍運用，特別是對于部分師資力量不夠的學校，可采用低層級學生以網絡課程的形式學習高層級的優質課程，一方面可節省教學成本、合理利用教學資源，另一方面，本校老師作為導學老師扮演答疑、督學等角色也將發揮更好的教學效果.

第三，在操作步驟方面，須采取分步推進的做法.由于我國幅員遼闊，尚沒形成中高職課程的國家標準，各地中高職課程安排及標準不盡相同，因此，可先在地市級中高職學校與電大開放教育之間進行具體試點，再將共性問題提煉成操作原則擴展到全省乃至全國的范圍.

特別需要強調的是，這一思路在殘疾人教育方面更易推行，同時也更具有社會意義.隨著社會的進步，當前我國許多地方都建有辦學完善的特殊教育學校，而國家開放大學（原名中央廣播電視大學）也早在 11年前就成立了中央廣播電視大學殘疾人教育學院（2012年已更名為國家開放大學殘疾人教育學院，以下簡稱國開殘院），開創了我國殘疾人遠程高等教育的先河，成為我國殘疾人高等教育不可或缺的重要力量.鑒于特教的學生屬于小眾群體，而國開殘院在 10多年的探索中已形成了較為完善的運作機制，因此將特教學校的課程與當地國開殘院的課程進行個別化的一體化設計將具有更強的可操作性.

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G718.5

A

1673-260X（2014）08-0229-03

本文為國家開放大學 2012 年度課題（XM 0010401-3）的研究成果之一