四維定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展
——新建地方普通本科師范院校師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

曹 問

(重慶第二師范學(xué)院 人事處，重慶 400065)

近年來，我國新建了一大批地方普通本科院校，較好地滿足了民眾對高等教育的需求。至2013年6月，全國共有普通本科高校1145所，包括地方普通本科師范院校107所[1]，其中新建地方普通本科師范院校絕大部分由師專升格或省級教育學(xué)院改制而成。這類新建高校，尤其是新建師范院校的師資隊伍既存在結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展后勁乏力的困局，又面臨著建設(shè)目標(biāo)不明、規(guī)劃不清、措施不力的尷尬。要化解師資隊伍的困局和尷尬，有必要明確“四個定位”，對師資隊伍建設(shè)做出戰(zhàn)略性選擇。

一、辦學(xué)的“時間”定位——“新建”高校

1.“新建”高校的時間定位促使其轉(zhuǎn)型發(fā)展

筆者認為，“新建”之所謂“新”，有兩層基本含義。一是對其建立時間的界定，即建立為普通本科院校的時間不久。二是對其辦學(xué)內(nèi)涵的界定：一所高校，自從成為普通本科高校后，如果其發(fā)展定位不清、辦學(xué)理念不明、支撐事業(yè)發(fā)展所需要的師資隊伍未形成、學(xué)校治理機制未理順，無論其辦學(xué)時間長短，都只能稱之為“新建”。

“新建”高校將面臨著激烈競爭。前些年，高校數(shù)量迅速增加，招生規(guī)模迅速擴張，滿足了民眾接受高等教育的需求。但很快產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)困難和社會對技術(shù)技能型人才需求不能滿足的矛盾。近幾年，高等教育不得不由注重擴張規(guī)模向注重內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。但新建高校在辦學(xué)規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)方面均不占優(yōu)勢。隨著社會對人才需求的快速變化和教育綜合改革的推進，高校將面臨著越來越激烈的競爭。新建高校在這場競爭中首先要解決好生存問題，同時要解決好可持續(xù)發(fā)展問題。

利用“新建”優(yōu)勢盡快走出轉(zhuǎn)型發(fā)展新路。當(dāng)前，社會對技術(shù)技能型人才的大量需求為新建高校的發(fā)展提供了難得的契機。這些院校可以抓住“新建”高校“船小好調(diào)頭”、“小店新開張”的優(yōu)勢，切實做好頂層設(shè)計，走出一條不同于傳統(tǒng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。理性確定辦學(xué)定位，注意將社會需求和學(xué)校實際有機結(jié)合，注重錯位發(fā)展，將培養(yǎng)受社會歡迎的高層次技術(shù)技能型人才作為主要任務(wù)，克服辦學(xué)同質(zhì)化弊端。高度重視人才培養(yǎng)，堅持“辦學(xué)以學(xué)生為本”，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)需要的崗位核心能力和未來的可持續(xù)發(fā)展能力放在第一位，使學(xué)生成為“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”[2]的人才。高度重視師資隊伍建設(shè)，始終堅持“辦學(xué)以教師為本”，緊緊依靠廣大教師促進學(xué)校快速發(fā)展。按照現(xiàn)代大學(xué)治理理念科學(xué)構(gòu)建內(nèi)部治理機制，為學(xué)校良性運行和快速發(fā)展提供保障。

2.充分利用“新建”優(yōu)勢打造師資隊伍

明確“新”的建設(shè)目標(biāo)——打造“雙師型”師資隊伍。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，我國對技術(shù)技能型人才的需求量越來越大，層次越來越多。為此，黨的十八屆三中全會提出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”[3]根據(jù)我國高校的功能劃分，一般普通本科院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。所以，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次技術(shù)技能型人才幾乎成為新建本科院校的唯一選擇。要適應(yīng)這一選擇，新建高校就必須摒棄傳統(tǒng)的打造“學(xué)術(shù)型”師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)，積極打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的，既熟悉專業(yè)理論知識，又熟悉行業(yè)情況、崗位技術(shù)技能的，能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍。

創(chuàng)新建設(shè)思路——走與行業(yè)合作的道路。建設(shè)適應(yīng)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才需要的“雙師型”師資隊伍，必須圍繞學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，真正面向與相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，與行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)、打造師資隊伍。采取選派教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉和參加培訓(xùn)，及時了解、掌握行業(yè)發(fā)展的最新狀況；定期開展“‘雙師型’教師資格認證”，促使教師不斷更新理論知識、提升行業(yè)崗位技術(shù)技能；把對教師的“雙師”素質(zhì)要求作為績效考核和晉職晉薪的重要內(nèi)容，增強教師提高“雙師”素質(zhì)的動力。聘請能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任“客座教授”或兼職教師，讓他們?nèi)虆⑴c人才培養(yǎng)，共同培養(yǎng)行業(yè)需要的人才。

創(chuàng)新隊伍建設(shè)工作機制——整合有限資源。相對而言，新建高校的辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟實力較為薄弱，新建高校必須整合有限資源建設(shè)適應(yīng)辦學(xué)需要的師資隊伍。學(xué)校一定要注意根據(jù)現(xiàn)代高校治理理念創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)工作機制，理順學(xué)校、職能部門、教學(xué)執(zhí)行單位、教師個體之間的關(guān)系。學(xué)校層面要做好師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，著重做好建設(shè)目標(biāo)以及與之相關(guān)的資源調(diào)配；主要職能部門協(xié)同配合，著重做好對教學(xué)執(zhí)行單位師資隊伍建設(shè)的管理與考核，對重點團隊(尤其是跨學(xué)科、專業(yè)的團隊)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)與管理；教學(xué)執(zhí)行單位根據(jù)本單位的專業(yè)建設(shè)要做好師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃以及對教師的選拔、培養(yǎng)、聘用、考核辦法；教師要根據(jù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，在認真履職的過程中實現(xiàn)自我價值。

二、辦學(xué)的“空間”定位——“地方”高校

1. “地方”高校的空間定位決定其服務(wù)重心

根據(jù)管理歸屬，我國高校被分為“部屬”高校和“地方”高校。“地方”高校隸屬于地方政府，基本靠地方財政支持。目前，地方高校超過全國高校總數(shù)的90%，是我國高等教育主體，主要承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)人才和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的重任，新建地方普通本科院校也不例外。

新建地方院校的基本任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是教育回歸本真的必然要求。如果說以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)是新建院校辦學(xué)的基本方向，那么面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)這類人才則是精確目標(biāo)。十八屆三中全會在關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”中提到要“加強省級政府對高等教育的統(tǒng)籌權(quán)”[4]。這就意味著：省級政府在對地方高校進行資源投入時，必定要將其對地方發(fā)展的貢獻狀況作為重要考量因素。解析發(fā)展勢頭較好的新建地方院校，就會發(fā)現(xiàn)他們在對“地方”的解讀上定位準(zhǔn)確。第一，圍繞地方需要確定發(fā)展目標(biāo)，堅持有所為、有所不為。瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，集中有限資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面形成特色，創(chuàng)成品牌。第二，圍繞地方需要確定人才培養(yǎng)定位。它們以建設(shè)有特色的“教學(xué)型”大學(xué)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的高層次技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第三，根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征以及文化資源等規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)，注重培養(yǎng)富有特色的專業(yè)集群，為地方發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，創(chuàng)造人才紅利。注重發(fā)揮智力優(yōu)勢，積極開展“校地合作、校企合作”，參與并支持地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)進步革新，深度融入到地方發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興之中。

服務(wù)地方發(fā)展需要，但不能僅僅局限于“地方”。隨著社會分工越來越精細，地方產(chǎn)業(yè)特色化的趨勢越來越明顯。同時，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)間此消彼漲的態(tài)勢以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)產(chǎn)品(含服務(wù)產(chǎn)品)更新?lián)Q代升級的節(jié)奏越來越快，與之相對應(yīng)的就是對高層次技術(shù)技能型人才需求變化也越來越快。相對于社會對人才需求的變化而言，高校人才培養(yǎng)帶有明顯的滯后性。為此，新建地方高校既要立足地方、關(guān)注地方對人才的需要，又要關(guān)注全國乃至全球經(jīng)濟社會發(fā)展變化趨勢，未雨綢繆，在人才培養(yǎng)等方面提前作好應(yīng)對準(zhǔn)備，提高適應(yīng)市場需求變化的能力。

2.圍繞服務(wù)“地方”的空間定位打造師資隊伍

地方高校必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人才需求情況，開辦相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)集群，以此引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)，做好“地方”的文章。

第一，要引導(dǎo)教師徹底拋棄“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的觀念，主動關(guān)注、了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才現(xiàn)實需求的狀況，深入所在專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)，摸清所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識和技術(shù)技能，以此指導(dǎo)教學(xué)活動。在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生基本理論知識，更要教給學(xué)生相應(yīng)崗位的專業(yè)技能。同時，既要關(guān)注理論知識的更新，更要關(guān)注相應(yīng)崗位技術(shù)技能的更新。

第二，要組織教師關(guān)注、研究國際、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢，并向地方政府和行業(yè)、企業(yè)提出建議咨詢，經(jīng)此引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，組建教師團隊、整合有效資源開辦適應(yīng)地方發(fā)展需要的新專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)，根據(jù)需要開發(fā)相關(guān)課程，培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。積極鼓勵教師圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要開展項目研究和技術(shù)攻關(guān)，為地方政府、行業(yè)、企業(yè)提供智力咨詢和技術(shù)支持，積極支持地方產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新，達到“校地雙贏、校企雙贏”。

第三，加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，聘請熟悉經(jīng)濟社會發(fā)展情況的管理專家、熟悉行業(yè)情況的行業(yè)專家、熟悉崗位技能的技術(shù)能手，參與對師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，使師資隊伍更加“接地氣”。在行業(yè)專家和技術(shù)能力中選聘恰當(dāng)人員直接參與人才培養(yǎng)，為學(xué)校與地方政府、與行業(yè)企業(yè)的良性互動奠定堅實基礎(chǔ)。

三、辦學(xué)層次定位——“普通本科”院校

1.“普通本科”的辦學(xué)層次決定其辦學(xué)重心

在我國，“普通本科”包括一本、二本和三本，本文所討論的“普通本科”專指二本院校。二本院校在我國高校占比最大，它既不同于985、211等一本院校，也不同于普通專科和高職院校。一般而言，一本院校在人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，其主要關(guān)注點為重點學(xué)科和博士、碩士點建設(shè)以及博士、碩士培養(yǎng)規(guī)模；服務(wù)面向區(qū)域更為廣闊。普通專科和高職院校主要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其服務(wù)直接面向行業(yè)。普通本科院校既要關(guān)注學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提升，更要關(guān)注學(xué)生理論知識與職業(yè)技能的有機結(jié)合，使學(xué)生比較扎實地掌握基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，具有較強的崗位職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。正如潘懋元先生所說：這類院校“不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合”。[5]

新建普通本科院校的辦學(xué)重心要做到“立地頂天”。所謂“立地”，就是面向地方發(fā)展需要、面向市場人才需求加強專業(yè)建設(shè)，打造特色專業(yè)，形成特色專業(yè)集群。新建普通本科院校要克服許多老牌本科院只重學(xué)科建設(shè)、忽視專業(yè)建設(shè)的弊端，高度重視專業(yè)建設(shè)，結(jié)合社會需求和自身優(yōu)勢，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，努力打造特色專業(yè)，并培育特色專業(yè)集群，增強適應(yīng)市場變化，抵抗市場風(fēng)險的能力。這就需要：第一，要改造好傳統(tǒng)專業(yè)，實現(xiàn)向現(xiàn)代專業(yè)的轉(zhuǎn)變。第二，要主動把握市場需求變化，積極開辦有較好發(fā)展前景的新專業(yè)。第三，要注意整合已有專業(yè)資源，努力形成具有特色的專業(yè)集群。所謂“頂天”，就是要在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科，要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)升級。

2.“普通本科”的辦學(xué)層次定位對師資隊伍的要求

在我國，重點本科院校更看重教師的學(xué)術(shù)科研能力，專科學(xué)校和高職院校強調(diào)教師的教學(xué)能力。普通本科院校則需要既強調(diào)教師的學(xué)術(shù)科研能力，更強調(diào)教學(xué)能力。但不少新建普通本科院校因?qū)k學(xué)層次等問題認識不清，從誕生之時起就遇到尷尬：一方面提出要面向地方、服務(wù)社會、走應(yīng)用型發(fā)展道路，另一方面又不舍專注于學(xué)術(shù)和精英教育的傳統(tǒng)高等教育情結(jié)。傳統(tǒng)本科教育的“重理論輕應(yīng)用”思想和專科教育的“擅長教學(xué)、忽視科研”思想都大有市場。為此，在師資隊伍建設(shè)中要注意處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

新建普通本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)受市場歡迎的高層次技術(shù)技能型人才，為此，在師資隊伍建設(shè)中要做好三個轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。第一，轉(zhuǎn)變師資隊伍建設(shè)的工作重心。新建普通本科院校因迎接“升本”考核需要，重點關(guān)注師資隊伍的數(shù)量配備、學(xué)歷學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)以及科研成果等。在“升本”之后，應(yīng)圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，重點關(guān)注“雙師型”師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)承擔(dān)專業(yè)課程的教師由只能進行理論教學(xué)的“‘學(xué)術(shù)型’教師”向既能傳授基礎(chǔ)理論知識、又能傳授技術(shù)技能培訓(xùn)的“‘雙師型’教師”轉(zhuǎn)變。第二，轉(zhuǎn)變教師完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和方式，組織教師開展教學(xué)改革。一改教學(xué)內(nèi)容。組織承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)一線，掌握并解析崗位技術(shù)技能要求及變化趨勢，對應(yīng)崗位技能設(shè)計項目任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)項目課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能。二改授課形式，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師要在傳授基本理論知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)崗位，培養(yǎng)實際動手能力。三改評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式，把學(xué)生的崗位動手能力作為成績評定的重要內(nèi)容，促使學(xué)生掌握崗位所需的技術(shù)技能。第三，改變評價教師業(yè)績的辦法。改變傳統(tǒng)考核辦法中考核內(nèi)容與人才培養(yǎng)脫節(jié)的弊端，科學(xué)構(gòu)建教師績效考核體系，對不同類別的教師實行分類考核。對于以教學(xué)工作為主的“教學(xué)型”教師要加大對其教學(xué)質(zhì)量的考評力度，提高教師從事教研、教改在工作業(yè)績中的占比。對于主要從事科研工作的“科研型”教師，也要將教師圍繞人才培養(yǎng)需要完成科研的情況作為重要考核內(nèi)容。將其完成人才培養(yǎng)工作的情況與職稱晉級、職務(wù)晉升以及績效待遇有效結(jié)合起來，促使教師把主要精力用于人才培養(yǎng)。

作為普通本科院校，還必須導(dǎo)引教師重視科研工作。在新建高校，重教學(xué)、輕科研，為上職稱才搞科研，科研與教學(xué)脫節(jié)等情況均存在。為此，學(xué)校在重視教學(xué)工作的同時，必須引導(dǎo)教師圍繞人才培養(yǎng)需要做好科研工作。錢偉長先生曾說過“不上課，就不是老師；不搞科研，就不是好老師”。“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是沒有觀點、沒有靈魂的教育。”[6]中山大學(xué)原校長黃達人教授也認為：學(xué)校要把科研作為培養(yǎng)學(xué)生的手段和過程，……衡量一所高校科研搞得好不好，關(guān)鍵要看其是把科研當(dāng)作育人的一個環(huán)節(jié)，還是純粹地去搞科研。如果把它當(dāng)作育人的環(huán)節(jié)，那所有的學(xué)校都應(yīng)該重視科研。[7]所以，新建普通本科院校要引導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)高層次人才的需要，開展科研活動。自覺關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，爭取在產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時把握人才需求的新方向；關(guān)注行業(yè)技術(shù)革新，把握人才培養(yǎng)的新要求；參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新改造，既支持企業(yè)發(fā)展，又掌握最新崗位技術(shù)技能，為培養(yǎng)受社會歡迎的高層次技術(shù)技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

四、人才培養(yǎng)類別定位——“師范”院校

1.“師范”院校的發(fā)展軌跡

在我國，師范院校是近現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的母機。19世紀末20世紀初，師范學(xué)校(學(xué)堂)在各地漸次建立，如“京師大學(xué)堂”、“三江師范學(xué)堂”、“武昌高等師范學(xué)校”等，現(xiàn)在不少985、211高校均脫胎于這些師范學(xué)校(學(xué)堂)。這些師范學(xué)校(學(xué)堂)奠定了中國現(xiàn)代高等教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一大批開啟民智和建設(shè)國家的棟梁之材，對中國社會的進步起到了不可忽視的作用。建國后，因辦學(xué)院系調(diào)整，師范院校的職能被定位為培養(yǎng)各類師資，畢業(yè)生由政府負責(zé)安排工作。在今天，師范院校不僅擔(dān)負著培養(yǎng)合格師資的使命，同時被賦予了全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識。

上世紀90年代以來，隨著高等教育改革不斷深入，教師教育體系走向開放，師范生就業(yè)逐漸走向市場化，師資來源多樣化，師范院校的格局也由三級師范向兩級師范演變。師范院校為適應(yīng)變革需要，在繼續(xù)開辦“師范”專業(yè)的同時，不得不大力開辦“非師范”專業(yè)。“作精師范保品牌，作強非師范壯實力”成了師范院校的共同選擇。

2.人才培養(yǎng)類別定位對“師范”院校師資隊伍的建設(shè)要求

師范院校為適應(yīng)發(fā)展需要，做出“作精師范、做強非師范”的戰(zhàn)略選擇。但從本質(zhì)上講，無論師范專業(yè)還是非師范專業(yè)都需要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的“雙師型”師資隊伍。為此，師范院校的師資建設(shè)就必須對師資隊伍提出共同要求，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要加強分類指導(dǎo)。

其一，自身“學(xué)高身正”、能夠“立德樹人”是對師范院校師資隊伍的共同要求。“學(xué)高身正”是對教師的普遍要求，更是對師范院校教師的必然要求。師范院校的師范專業(yè)的教師承擔(dān)著培養(yǎng)“未來教師”的歷史重任，非師范專業(yè)的教師則負有培養(yǎng)社會需要的其他高層次技術(shù)技能型人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這就要求他們要始終牢記歷史責(zé)任，切實加強自身修養(yǎng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，以良好的師德師風(fēng)感染、影響學(xué)生，以扎實的學(xué)術(shù)功底教育、引導(dǎo)學(xué)生。能夠“立德樹人”是高校教師的基本要求，師范院校的教師要“教育和幫助學(xué)生打牢共同思想基礎(chǔ)、端正政治立場和前進方向、砥礪品德陶冶情操、激發(fā)歷史責(zé)任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[8]。還要在教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為本，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個性化成長，既教給學(xué)生基本理論知識，又培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的技術(shù)技能，并讓學(xué)生且具有可持續(xù)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。

其二，打造熟悉高等師范教育和基礎(chǔ)教育的師資隊伍。師范專業(yè)的教師不僅要傳授給學(xué)生關(guān)于教育的基本理論知識，還需要教會學(xué)生掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的師范技能，所以師范專業(yè)也需要一支精干的“雙師型”師資隊伍。新建師范院校在建設(shè)師范專業(yè)師資隊伍過程中，應(yīng)要求教師自覺加強學(xué)習(xí)，以過硬的學(xué)術(shù)功底培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以高超的教育教學(xué)技術(shù)水平培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。要組織教師經(jīng)常深入了解基礎(chǔ)教育，參與并引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的針對性和前瞻性。要積極探索人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)的有效性。要重點培養(yǎng)熟悉基礎(chǔ)教育的專家型教師，以此引領(lǐng)師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。

其三，打造善教、善作、善導(dǎo)的非師范師資隊伍。首先，善于教學(xué)是師范專業(yè)教師的優(yōu)勢，作為師范院校的非師范專業(yè)教師也不能例外。為此，學(xué)校應(yīng)加強對非師范專業(yè)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，將教學(xué)效果和質(zhì)量作為檢驗其工作業(yè)績的重要指標(biāo)。其次，擔(dān)任非師范專業(yè)培養(yǎng)崗位能力課程的教師必須善于操作，增強崗位技術(shù)技能的傳授能力。所以，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，掌握相關(guān)崗位的技術(shù)技能，并通過定期開展“雙師”教師資格認證等辦法，促使其提高技術(shù)技能。再次，要積極培養(yǎng)熟悉行業(yè)企業(yè)的專家，支持他們與行業(yè)共同開展專題研究，探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級。要積極打造熟悉崗位技術(shù)技能的骨干師資隊伍，支持他們參與企業(yè)技術(shù)改造創(chuàng)新，引導(dǎo)崗位技術(shù)技能革新。引導(dǎo)他們將研發(fā)成果運用于教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，新建地方普通本科師范院校應(yīng)根據(jù)實際作好發(fā)展定位，引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)方向，切實采取措施加強建設(shè)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人力資源保障。

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