基于專業背景的大學生社會實踐教育路徑探究

王文峰

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

一、大學生社會實踐教育的理性思考

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。因此，依托專業背景開展社會實踐教育，不僅是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要途徑，也是提升學生就業能力、增強創新創業能力的重要抓手。

(一)落實人才培養方案，提升大學生就業能力

人才培養方案是高等學校實現人才培養目標和質量要求的總體實施藍圖。人才培養方案的制定應遵循知識、能力、素質協調發展，突出實踐能力的原則。這就需要高校在青年學生的成長成才中積極搭建實踐平臺，拓展實踐形式，豐富實踐內容，著力發揮實踐育人功能。社會實踐教育與專業能力培養相結合不僅可以有效落實人才培養方案，服務大學生成長成才，還可以幫助大學生鞏固所學專業知識、吸收實踐新知識、增強專業技能水平、培養創新創造能力，為大學生的順利就業創業奠定扎實的實踐基礎。

(二)堅定專業思想，提高大學生學習緊迫感和自覺性

大學生在課堂理論學習之余，深入工農業生產、社會服務第一線，一方而，通過實地調研、參觀、參與生產生活、社會服務等活動，在實踐中運用所學專業知識解決實際問題，進一步認識到所學專業知識在工農業生產、社會服務中的重要作用，從而激發對本專業的自豪感，堅定學好本專業的決心。另一方面，大學生在參加工農業生產、社會服務中也面臨著一些難以解決的課題，在解決問題的過程中強化了學習本專業知識的渴望與需求，提高了學習的緊迫感和自覺性，增強了完善自我，努力學習回報社會的自主意識。

(三)促進素質教育，培養大學生創新創造能力

大學生素質教育的核心是創造精神和創新能力的培養。社會實踐活動是培養大學生創造精神和創新能力的有效載體之一。首先，通過與專業結合的社會實踐活動，不僅能充實課堂教學內容，活躍課堂氛圍，拓寬師生社會視野，也能幫助學生實現理論學習與實踐動手的有機結合。其次，通過與專業結合的社會實踐活動，增強了學生對專業前景、行業發展的了解，能夠激發、培養學生的專業興趣，提升學生自覺學習意識，有利于大學生專業能力的培養和職業能力的塑造。

二、大學生社會實踐教育的現狀與問題

近年來，部分高校在進行社會實踐教育的過程中忽視專業特點，未能為學生搭建專業基本知識、基本素質同社會實踐教育有機結合的實踐平臺。目前，我國大學生社會實踐主題主要有“三下鄉”、社會調研、參觀考察、生產勞動和志愿服務等，內容寬泛但大多與專業結合不夠緊密。據統計，在各種形式的社會實踐中，社會認知類實踐比重高達68.1%，專業認知類實踐只占19.7%，專業研究類實踐僅占4.0%，2/3的學生認為社會實踐對認識了解社會有幫助，但僅有23.7%的學生認為通過社會實踐加深了對專業學習的興趣。[1]歸結起來，存在以上問題的原因主要表現在以下三個方面:

(一)社會實踐與專業教育脫節，地位被“虛化”

目前，多數高校都非常重視大學生社會實踐的組織與開展。但從實際效果看，社會實踐僅局限于思想政治教育層面，是學生工作、團學組織的教育內容，與專業教學關系不大。部分高校并未把大學生社會實踐納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環節的時間比例、計劃安排及考核方式，還停留在活動組織開展的低層次上。受應試教育影響，大學生重理論輕實踐，參與社會實踐的積極性、主動性不高，還停留在被動接受的層面上；而由于脫離了專業背景，多數學生在實踐中無法發揮專業特長，缺乏服務社會的能力，因而實踐單位對接受社會實踐學生熱情度不高，普遍存在應付敷衍的現象。

(二)實踐課題與專業對口少，內容過于空泛

近年來，各高校在大學生社會實踐形式、內容方面加大了改革創新，但從全局來看，組織形式單一，仍然以學校集體組織為主，分散開展為輔，利用寒暑期開展社會實踐，內容也以參觀、社會調研和科技文化服務為主，與自身專業結合度不高，且時間較短，大學生收獲體會不明顯，群眾受益覆蓋面窄。其原因在于高校沒有充分發揮教育系統專業集中，優勢互補，智力資源充足的特點，缺乏縱向發展的改革創新，專業特點與群眾實際需求結合不緊密，導致學生不能學以致用，群眾難以得到實惠。

(三)實踐過程缺乏專業指導，效果差強人意

目前，大學生社會實踐主要是高校學工系統、團學組織負責落實，其人力有限，且大多數政工干部缺乏專業背景，無法對社會實踐進行有效的監督和成效評估，更無法從專業角度指導活動規劃設計。加之，缺少相應激勵與考核評價制度，專業教師參與社會實踐積極性不高。因此，大學生社會實踐選題華而不實，內容專業度低，實踐過程“走過場”，實踐效果差強人意，群眾滿意度不高，學生收獲體會少，起不到提高學生專業意識、培養創新思維的作用。

三、大學生社會實踐教育的路徑選擇

社會實踐是大學生課堂教育的拓展和延伸，是高校思想政治教育的有效補充，是培養塑造學生健全人格，促進學生成長發展的關鍵環節。從學生成長成才需要出發，依據學生專業、年級特點有針對性地開展社會實踐教育，不僅可以提升學生理論聯系實際能力，而且可以激發學生的創新創業精神。

(一)構建社會實踐教育與專業教育有機融通體系

首先，高校應改變以往社會實踐單純的思想政治教育功能思想，而從學生專業特點出發，構建起適應不同專業學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐教育與專業教育的有機融合。其次，將社會實踐作為必修環節列入人才培養方案，從人才培養的高度制定社會實踐課程和大綱，突出學生專業特點和社會需求，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。其次,對社團活動中表現突出的創辦者、管理者和參與者,設立創新學分加以鼓勵。第三，高校要統一制訂社會實踐計劃，如實踐基地建設、專業師資打造、科研基金及配套措施等，切實保障大學生社會實踐教育持續健康發展。

(二)創新社會實踐形式，引領學生職業能力成長

人才培養的最終目標旨在通過學生知識、能力、素質的協調持續發展，逐步成長為地區生產建設服務和管理領域的高技術人才。因此，社會實踐要從學生專業、年級特點出發，努力與課堂教學、與所學專業、與學生科研活動相結合，注重專業知識、專業方向的滲透，引導學生由參觀調查訪問為主轉向結合專業、發揮科技智力資源優勢，開展科學咨詢、技術服務、市場調研等形式，逐步使社會實踐活動走向專業化，不斷提高社會實踐層次與水平，才能實現學生成長成才與服務經濟社會的“雙贏”。

1.實踐教育“專業化”，充分發揮專業實踐主陣地作用

高校人才培養的最終目標旨在通過專業化的人才教育培養，向社會生產建設服務管理第一線輸送高素質復合型人才。因此，培養專業化、具備較高職業素質和職業感的大學生始終是高校重要的社會責任。然而，這僅依靠校內的理論和實踐教學是遠遠不夠的，專業化的社會實踐不僅是實現理論學習與實踐動手有機結合的重要平臺，也是增強學生專業認同感和職業認識的重要途徑。學生通過社會實踐融入到企業中，不僅可以習得更多的可操作性的技能知識，熟練其職業技能，還可以學以致用，嘗試解決工作實際中遇到的問題，逐步提高其職業素質。在實際開展過程中，要結合學生專業、年級特點，將實踐活動和專業學習結合起來，對低年級學生加強專業思想教育，利用寒暑假和雙休日，采取集中和分散相結合的形式，組織學生深入工廠、農村、社區和學校，開展專業性社會調研、科技下鄉、生產服務等學習性實踐活動。對三、四年級學生加強職業素質養成教育，在專業教師的指導下，結合個人特點和工作興趣，深入市場、行業、企業一線開展實驗、實習、實訓，加深大學生對行業、企業發展前景的認識，增強專業認同感和職業素質養成，為大學生順利畢業走上工作崗位奠定基礎。

2.社會實踐“項目化”，增強社會實踐育人實效性

根據學生專業特點、個人興趣和社會熱點，在專業教師的指導下，認真開展實踐項目選題、實踐方案草擬、團隊組建等，然后開展項目調研，形成調研報告、研究論文等實踐成果，從而避免以往社會實踐選題一刀切、行動盲目的弊病，加深學生對專業的認識和思考。整個過程中要突出學生的主體地位和教師的專業指導作用，鼓勵學生帶著專業問題去實踐，并在實踐中分析回答這些問題，提高學生參與社會實踐的興趣，增強社會實踐活動的參與度和實效性。如營銷類專業學生既可以在校內開展大學生消費心理與行為的實證調查，也可以就某一地區、人群的消費結構及影響因素進行實證分析；食品類專業學生既可以就校內學生群體食品安全常識、權益保護等開展專題調研，也可以就食品安全監管現狀、問題與對策的某一方面進行項目調研。這樣，一方面，可以使學生感受到理論與實踐的具體結合，進而培養學生的專業學習興趣，提高學生的專業認同感，提升學生的理論修養；另一方面，在具體的調研、訪談過程中，可以培養學生們的交往溝通能力、團隊合作精神等，贏得必要的社會和職業體驗，有助于大學生職業能力的形成與塑造。

(三)加強專業教師隊伍建設

專業教師的學科素養和理論前瞻性是大學生社會實踐指導的重要資源。一方面，專業教師的專業優勢能使實踐活動有針對性地開展，有利于活動過程的專業性和實效；另一方面，可以激勵學生的專業認同感，激發學生參加社會實踐、服務社會的積極性和主動性。加強專業教師隊伍建設，首先，要完善教師考核體系，如將指導社會實踐作為評選優質課程和優秀教師的依據，核定工作量并采取各類獎勵措施，提高專業教師參與社會實踐指導積極性。其次，要增強教師的責任感、使命感，提高教師參與社會實踐、服務學生成長成才意識，將專業教育融入學生思想政治教育之中，更好服務于高校辦學宗旨。第三，充分利用社會資源，聘任行業、企業專業人士作為兼職教師，將專業教學與行業需求有機結合，更好地指導學生專業學習與職業道路發展。

因此，依托專業背景開展社會實踐是理論指導實踐的有效途徑，通過正確的引導和組織，建立長效的社會實踐機制，調動廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性。一方面學生可以有針對性地發展自我、提升自我、完善自我，不斷實踐與總結，使自己成為一個實踐能力強、專業知識過硬、綜合素質高的有用之才；另一方面學生通過提前的專業實踐，對自身所學專業的各方面能夠提前了解，有助于學生根據自身專業情況，提前進行職業生涯設計，作好自我謀職、自主創業與開創性工作的準備。

參考文獻：

[1]孫妍.大學生社會實踐狀況調查——基于河南省的數據[J].經濟研究導刊，2009，(16)