大學英語考試對大學英語教學的反撥效應

張樹光

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學英語考試對大學英語教學的反撥效應

張樹光

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

語言測試是語言教學的重要組成部分，是衡量語言教學有效性的重要手段，是為教學服務的.語言測試影響語言教學，這種反撥效應可能是積極的，也可能是消極的.充分發揮語言測試對教學的積極反撥作用，能夠促進語言教學質量的提高.本文，基于一項實證調查研究，探討了大學英語考試對大學英語教學的反撥效應；并在此基礎上，探索發揮大學英語考試積極反撥效應、推動大學英語教學的有效途徑.

反撥效應；大學英語；考試；教學

1 大學英語考試和大學英語教學目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是高校非英語專業大學生的一門必修的基礎課程.大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系.其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交際.相應地，大學英語四級考試的目的在于準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發揮積極作用.

2 一項基于實地調研的反撥效應研究

赤峰學院是教育部批準的二級本科院校，我校的非英語專業均開設兩年的大學英語必修課程，周四課時，第四個學期允許學生參加大學英語四級考試.本研究借鑒國內外學者對反撥作用研究的成果，特別是他們的研究方法和模式，結合我校的具體教育實踐，做了一個初步的調查以研究大學英語考試對大學英語教學的反撥作用.根據反撥作用理論，本研究主要采用問卷調查法和訪談法，輔以課堂觀察，采集定性數據和定量數據進行研究分析.問卷分為教師卷和學生卷，內容涉及大學英語考試對教師教學內容、教學方法和教學側重點的影響.研究對象是赤峰學院大學外語教學部的32名英語教師，和隨機抽取的200名非英語專業大二學生.參加本研究的學生被試，都要在2013年6月份首次參加大學英語四級考試.另外,從問卷受試者中隨機抽取5名教師和3名學生進行了訪談，并選擇老、中、青各1名教師進行了課堂觀察，訪談和課堂觀察的資料對問卷調查的結果進行了進一步的解釋和補充.

我國的大學英語考試始于1987年，目前已成為世界上規模最大的單科考試.對這一考試的反撥作用在研究者當中也不乏討論，但真正的實證研究并不多，有影響的研究更是欠缺.本文，根據一項基于赤峰學院大學英語考試對大學英語教學反撥效應的實地調研結果，從個案管窺大學英語考試對大學英語教學的反撥作用.

3 大學英語考試對大學英語教學的反撥效應

3.1 大學英語考試在一定程度上推動了大學英語教學的發展

大學英語考試對推動教學大綱的貫徹、促進大學英語教學發展做出了不可磨滅的貢獻.大學英語考試引起了廣大師生對大學英語課程的重視，刺激了學生的學習熱情，調動了教師的教學積極性，促進了教學方式和教學內容的改變，增加了學生的學習內容和互動時間.問卷調查中，有一部分教師選擇了“CET增加了我的教學熱情和動力”，并且“單靠課內的教科書一般不能滿足學生們的需要和興趣，我會選擇CET4或比CET4難一些的習題作為學生的補充教材”.絕大多數教師對大學英語考試持肯定態度，希望把這項全國性的考試繼續下去（金艷 2004）.但有意思的是，當被問及“為什么希望推進大學英語考試”時，只有極少數人選擇了“這個考試能夠提高大學英語教學質量”，大多數人選擇了“大學英語考試的存在使得學生對于英語課程有了更多的重視和投入”.

3.2 大學英語考試引發了教師對大學英語教學的反思

大學英語考試使大學英語課程設置更加合理化，迫使老師提高課堂效率，活用課堂教學策略，充分調動學生的學習積極性.一方面，大學英語教師都明確大學英語教學目標，并將之貫徹于教學過程的始終.在問卷調查中，有28%的教師選擇“我在大學英語教學過程中，經常反思我的教學”.教師們積極優選教材，優化教法，優化課堂結構，注重對學生語言應用能力的培養.他們努力反思自己的課堂教學，在嚴格貫徹大學英語教學大綱和大學英語考試目標改革的同時，積極致力于與之相配套的課堂教學方法的研究與應用.

另一方面，教師們陷入了選擇“素質教學還是應試教學”的兩難境地.學生們習慣了在做選擇題中學習英語，脫離了語言習得的背景，不會用英語造句和回答問題，沒有英語交際能力.大學英語教師深知學生已經陷入此學習誤區，想幫助大學生走出誤區，踏上正確的學習道路.但是，是該為提高英語語言綜合素質去教和學，還是為了應試而教和學，好像已經不是一個簡單的意愿問題.學習目標決定學習內容，考分的魔力讓學生毫不猶豫地選擇了考前突擊學習.在大學英語考試臨近的一兩個月左右，學生將內容豐富、設計合理的課本棄之一邊，任老師如何絞盡腦汁、嘔心瀝血地授課，學生已經埋入題海戰術，備戰四級，對老師精心設計的精彩課程視而不見.學生不參與課堂，就無法互動和形成交互式學習，教師也就成了填鴨式教學的主導者.

3.3 造成了一定的應試傾向，且學生比老師更具有應試性

任何一個大規模的標準化測試都是一把雙刃劍，大學英語考試在給大學英語教學帶來巨大積極效應的同時，也帶來了一些消極的影響.大學英語考試縮小了大學英語課程內容的范圍，忽視對學生英語語言運用能力的培養，造成了一定范圍的應試教育.在問卷調查中，有很大一部分教師選擇“用CET4的模擬考題作為平時的課堂小測驗”，還有部分教師建議學生將大學英語考試試題當作課外學習補充材料.教師將大學英語考試試題引入課堂，和課本教學內容相融合，作為課堂教學內容的一部分.當被問及這么做的理由時，一位參加訪談的老師不禁嘆了一口氣：“我們不在乎學生大學英語考試的結果，也不贊成停課備考.但是不這么做，尤其在臨近考試的時候，課堂教學就幾乎進行不下去了.因為學生都在做模擬題，沒有人聽課.”另一位老師補充說：“還不如引導一下學生備考，這樣學生的積極性也高些，課堂教學也不至于做無用功.”由此調查結果發現：大學英語考試導致了一定的應試傾向，學生功利性地對待英語這門學科，他們更加看重大學英語考試的結果，當教材內容與考試內容無關時，學生對上課內容就漠不關心.廣大學生心浮氣躁，不肯踏踏實實地打好英語基礎，只是埋于題海里追求高分.迫于學生的要求，考試中不考的內容在教學的過程中就被省略掉了，加入一部分大學英語考試相關的輔導，造成了考什么就教什么的應試教育.

4 結束語

不可否認，大學英語考試符合大規模標準化測試的專業質量要求，自20世紀80年代實施以來，在命題的專業化、質量控制的嚴格性、數據處理的公正、評估的客觀、考試的信度和效度方面都取得了巨大的進步.它的反撥效應也不容忽視，既有促進大學英語教學的積極作用，也催生了應試教育的產生.大學英語考試的存在，對大學英語課堂教學提出了新的要求.如何發揮大學英語考試對英語教學的積極反撥效應、以考促教、以教促學已成為當今大學英語教學改革的唯一出路，也是考試設計者、考試實施者和教育工作者值得深思的問題.

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G642

A

1673-260X（2014）04-0198-02

本文系內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目（NJSY14274）的研究成果