《中國近現(xiàn)代史綱要》課中文學性材料的應用芻議

劉立振

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課中文學性材料的應用芻議

劉立振

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

為弘揚和培養(yǎng)民族精神，把握近代中國的發(fā)展規(guī)律，國家決定開設《中國近現(xiàn)代史綱要》，但目前的教學情況存在諸多問題，以致教學的實效性不強.為此鑒于中國“文史不分”的傳統(tǒng)，把文學性材料引入《綱要》課的教學實踐中是值得重視的渠道.

《中國近現(xiàn)代史綱要》；文學性材料；以文濟史

一

為提高大學生的思想政治素質，促進期全面發(fā)展，以適應新形勢、新任務的要求，2004年8月26日中共中央、國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號），要求在大學生中普遍“開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育”，同時“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育.”[1]（p203、204）2005年2月7日，中共中央宣傳部、教育部根據(jù)這一意見作出《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號），對高等學校思想政治理論課的課程體系作出了重大改革，比如增開了《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課，以“開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路①”[1]（p215），還可以幫助學生樹立正確的歷史觀，讓學生做到理解近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史[2]（p16）.

由此可見，包括《綱要》課在內的高等學校思想政治理論課被認為是“大學生思想政治教育的主渠道”，受到高度重視；而課堂教學又在大學生思想政治教育中發(fā)揮著主導作用，這樣，課堂教學的效果對大學生思想政治教育就有了舉足輕重的作用.因此，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段[1]（p204），顯得越發(fā)重要.所以，還要求“要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式”，“加強教學方法的研究，優(yōu)化教學手段”[2]（p18），以啟發(fā)學生思考，增強教學效果[1]（p216），進而努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人[1]（p203）.

近年來《綱要》課的教學取得了諸多效果，如幫助學生樹立正確的歷史觀、弘揚了民族精神與愛國主義精神[3]，把握近代歷史發(fā)展規(guī)律，增強了對國情的認識，使他們理解了近代以來中國人民不斷抗爭、艱苦探索的歷程，珍惜這來之不易的和平幸福環(huán)境等[4]（p24）.但是在實際教學中還存在很多弱點，如填鴨式和機械灌輸式教學、教學情趣缺乏、手段僵化、方法單一、理論脫離實踐[4]（p3、43）[5]，以致教學的實效性不強[1]（p203）.

此外，國際國內形勢的深刻變化，即全球化進程和中國社會生活的多元化也給思想政治理論課教學帶來了壓力和挑戰(zhàn)[1]（p202），加之生活在和平時代的大學生遠離了革命戰(zhàn)爭年代等因素，也是《綱要》課教學所面臨的困境.如何提高思想政治理論課的教學效果，以突破目前存在的困境，是值得深入思考和探討的，而把文學性材料恰當?shù)匾搿毒V要》課的教學實踐中是一個值得重視的渠道.

二

中國自古以來就有“文史不分”“文史一體”的傳統(tǒng)，如《左傳》《國語》《史記》等既是嚴肅的史學名著，又包含了大量的優(yōu)秀文學作品；至清代，章學誠在《文史通義》中明確指出“六經皆史”的說法，近代著名史家陳寅恪“文史互證”的做法把文史之間的關系推到了新的高度.在此基礎上，后來的美籍華裔學者唐德剛更是認為“不只六經，其實諸子百家皆史……甚至小說如《封神榜》《西游記》《鏡花緣》《金瓶梅》皆有其歷史價值”，還總結出“六經皆史”“諸史皆文”“文史不分”“史以文傳”的十六字真言來涵蓋文學與歷史的關系[6]（p25）.

再者，實際考察看來，對歷史事件或歷史人物或歷史形勢的敘述方法主要有兩種：一為史學，一為文學.當然，人們對歷史的認識是建基于嚴肅的史學著作上，但文學類方式在敘述歷史時也以其生動、鮮活和深刻而具有特殊魅力，如對法國大革命的研究和敘述，迄今為止已經有了大量的史學專著②，而法國作家雨果的《九三年》③對理解這一段歷史具有不可替代的作用；再如，在中國對義和團運動的研究也是專著數(shù)十，論文數(shù)百，但馮驥才的《神鞭》對于認識義和團運動樸素的反侵略抗爭提供了同樣重要的參考，等等.

對文學和歷史關系的這些觀點，是本文思考“以文濟史”的出發(fā)點，也為筆者將文學類材料引入《綱要》課的課堂實踐提供了重要的理論依據(jù).

三

文學性材料，廣義上來看，主要包括各類文學形式、音樂、美術、影視、民歌民謠等，它有著不同于史學的自身特點，也有著在敘述歷史時的特殊魅力，因此在《綱要》課中引入文學類材料要明確其作用、地位與選取標準.

第一是文學類材料在《綱要》課教學中的作用與地位.文學類材料在這里所起的作用主要是“補充”，是“濟”，不是代替，主要是對歷史背景和形勢的分析，以增強《綱要》課的生動性、立體感，幫助學生在情感上進入這一歷史場景，使其做到“同情之了解”.

第二，文學類材料在《綱要》課教學中應用的選取標準.文學類材料題材廣泛，形式多樣，如何在教學中選取恰當?shù)牟牧现档弥匾暤膯栴}.通過近些年的教學實踐，筆者認為，可以有以下標準作為參考：

一是文學類材料的經典性或典型性，即“久”，要有長久的流傳，如馮驥才《神鞭》、李敖《北京法源寺》、雨果《給巴特勒的信》、魯迅《阿Q正傳》等.

二是其普及性或大眾性，即“廣”，要受到廣泛的關注，如聞一多組詩的《七子之歌》、歌曲《十送紅軍》、《松花江上》和《南泥灣》、毛澤東詩詞等.

三是其新穎性或應時性，即“新”，主要是最近幾年發(fā)表的文學作品或熱播的影視劇，如2007年熱播的《恰同學少年》、2013年熱播的《尋路》、2005年拍攝的《太行山上》等.

四是其準確性或嚴肅性，即“準”，要有藝術的真實性和邏輯性，而不是完全無根據(jù)的虛構或戲說之類的，如電影《我的1919》、《火燒圓明園》；矛盾的《林家鋪子》《子夜》；晚清譴責小說《官場現(xiàn)形記》等.

五是其革命性或主旋律性，即“正”，立場鮮明，有正確的歷史觀，如電影《東京審判》《地雷戰(zhàn)》《西安事變》《巍巍昆侖》等.

當然這些標準只是籠統(tǒng)而言的，也可以互有交叉、互相重疊的，有些文學類材料就兼具有一個或幾個特點，如反映毛澤東早年讀書與探索革命真理的《恰同學少年》就是兼有新穎性、準確性和革命性的.

四

通過近些年在課堂教學中的實踐，筆者把文學類材料引入《綱要》課程中，其教學效果還是比較明顯的，在2012到2013學年第二學期所教過的411名學生中（有效問卷369份），對這一做法認可的占96.5%.具體來說教學效果主要體現(xiàn)在下列方面：

首先是對《綱要》這門政治課的效果.學生反映把文學類材料引入《綱要》課程中增強了政治課的可接受性，加深了他們對歷史的理解，對近代中國人民在內憂外患中的抗爭和艱苦探索，尋找正確救國救民道路的歷程.

再者是通過課堂上推薦的文學類材料，又促進學生進一步閱讀，擴大了視野，加深對文學和歷史關系的了解，為學生的知識結構的完善作出了貢獻，還可以和公選課中的通識教育的課程聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、人文關懷.

注 釋：

①2013年修訂的《中國近現(xiàn)代史綱要》教材根據(jù)胡錦濤2011年的“七一講話”，加上了“選擇了改革開放”（本書編寫組，《中國近現(xiàn)代史綱要》，高等教育出版社，2013年修訂版，第2頁），成為“四大選擇”.

②如（法）勒費弗爾的《法國大革命史》，商務印書館，2010年版；（英）阿克頓的 《法國大革命講稿》，商務印書館，2012年版等.

③雨果在寫作《九三年》這一小說時查閱了大量的檔案資料.

〔1〕教育部社會科學司組.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[M].中國人民大學出版社，2007.

〔2〕中共中央宣傳部宣傳教育局，等.加強和改進大學生思想政治教育文件選編.2005.

〔3〕李松林，王秀剛.簡論加強大學生歷史觀教育[J].思想教育研究，2012（6）.

〔4〕汪榮有，周利生.思想政治理論新課程教學研究[M].安徽大學出版社，2007.

〔5〕郭松江，閻占定.增強高校思想政治理論課課堂教學實效性路徑探析 [J].思想教育研究，2012（3）.

〔6〕唐德剛.史學與紅學[M].廣西師范大學出版社，2006.

G642

A

1673-260X（2014）04-0221-02

閩南師范大學教改項目（JG201228）階段性成果