高師院校頂崗實習支教：問題及對策研究

鄭榆川，鄒 垠，黃佩茜，彭雪婷，王 丹

（綿陽師范學院 教育科學學院，四川 綿陽 621000）

高師院校頂崗實習支教：問題及對策研究

鄭榆川，鄒 垠，黃佩茜，彭雪婷，王 丹

（綿陽師范學院 教育科學學院，四川 綿陽 621000）

頂崗實習支教作為高師院校教育實習的重要形式，無論是對高師院校師范生的培養，還是對農村教育事業的發展都產生了積極影響.但頂崗實習支教也存在著理論與實踐脫節、學科不配套、實習教師指導的不足、評價機制不完善、實習與就業聯系不夠緊密等問題.高師院校應通過加強理論與實踐的聯系、協調學科配套、加強教師指導、完善評價體系、加強頂崗實習支教和就業方面的聯系等舉措改進高師院校頂崗實習支教工作.

頂崗實習；支教；問題；對策

高師院校實施頂崗實習支教既緩解了落后偏遠地區學校師資隊伍力量薄弱甚至缺乏的局面，又為高師院校培養出合格的師范生提供了一個實踐平臺.然而，高師院校實施頂崗實習支教工作在推進過程中還存在著諸多的問題，影響并制約著頂崗實習支教工作的質量.

1 高師院校頂崗實習支教存在的問題

1.1 理論與實踐脫節

教育理論知識與頂崗支教實踐“兩張皮”的現象在頂崗實習支教過程中普遍存在.頂崗支教的實習學生在高師院校接觸了比較系統的教育理論知識，但理論與實踐的“遭遇”使學生陷入尷尬的境地.面對真實的課堂教學情景、面對一個個完整而獨特的學生、面對突發的狀況，實習學生無法有效運用所學的理論知識，解決教育過程中的問題，甚至顯得手足無措，呈現出理論與實踐相脫節.具體而言，一種情況是頂崗支教的實習生在接觸到真實的課堂時，沒有用到所學的理論知識，或者盲目地模仿受教地老師的教學方法和組織管理方式，亦或者將自己所受教育中留下的根深蒂固的那一套方法不加變通地拿來使用.另一種情況表現為照搬所學理論，不能具體問題具體分析，生硬地用教育學、心理學的理論去“套”現實課堂.

1.2 學科不配套

頂崗實習支教學生所學專業與實習過程中任教科目存在著不配套的問題.高師院校在安排頂崗實習支教工作中多采取“混合編隊”的方式，以滿足基礎教育學校對各類教師的需求，但主要還是以語文、數學、英語方向學生為主.就基礎教育學校而言，不但需要大量的頂崗支教學生充實師資隊伍，對于音體美等藝體專業的師資需求量更大，這也直接導致了師范生在進行支教科目的選擇時，存在著專業不對口的現象，突出問題是非藝體專業的學生經常擔任音樂、美術以及體育類的課程.所學專業與任教科目錯位不但影響了授課的質量，對實習學生的專業發展也構成潛在的阻礙.

1.3 缺乏教師指導

實習指導教師是“教育實習的組織者和領導者，負有教育管理、業務指導、技能訓練、生活服務和關系協調等職責”.[1]實習指導教師一般包括師范院校派出的實習指導教師和受教地學校指導教師.[2]但是，雙方在頂崗實習支教過程中對實習生的指導都存在不同程度的問題.我國師范院校原則上選派懂教學法的教師，在實習生準備教案、上課等方面給予指導，同時在實習生和實習學校之間負責聯絡協調工作.但在實際中，由于受教地學校多在落后貧困的地區，受交通、時間的限制，高師院校指導教師很少到受教地學校對實習生的工作和生活進行有效的指導，更缺乏與學生深層次的溝通與交流，無法真正了解學生在頂崗實習支教過程中的情況，更談不上發現問題，提出有針對性的建議.高師院校的指導教師更多的是一個“帶隊教師”的身份.[3]受教地學校大都位于不同程度的偏遠地區，受年齡和所接受教育的局限，指導教師的教學理念與實習生所接受的教育存在著不同程度的差異，所以指導過程中難免會有沖突與矛盾，在一定程度上影響了頂崗實習支教指導工作順利開展.

1.4 評價機制的不完善

師范生教育實習成績的評定沒有統一的模式和客觀嚴格的制度，多以定性評價為主、較少關注定量評價，注重終結性評價，忽視過程性評價，在一定程度上帶有較大的隨意性.教育實習期滿，指導老師籠統地以“優”“良”“中”“差”四個等級評價學生.不管實習生在實習學校的表現如何，結果不論怎樣都是合格.由此導致，實習生對實習重要性的認識以及在實習過程中的投入就值得考量了.實習生在實習學校能夠完成老師布置的任務，和指導教師能夠較為融洽的相處，實習指導老師就會給一個較高的分數.另外，由于頂崗實習支教地指導老師的教育經歷和觀念所限，其教育理念和教學方式與實習生有所差異，使得指導教師也很難對實習生做出科學客觀的評價.

1.5 頂崗實習支教與就業脫節

目前，我國的農村教育存在著三難：自然條件惡劣、教學條件落后和缺乏高水平的教師.一些優秀老師不愿意留在農村學校，紛紛向條件較好的學校流動，這也加重了農村教育的困境.頂崗實習支教的學生正好可以成為充實農村基礎教育學校的有生力量.據調查，用人單位在錄用教師時，更愿意優先考慮參加過頂崗實習支教的學生，但卻沒有相關的政策保障，因而沒有優先選擇權.

2 改進高師院校頂崗實習支教的對策

2.1 加強理論與實踐的聯系

教育實習其本身就是一種實踐，是將學生所學轉化為所用的實踐.那么實習生應該怎么將理論與實踐相結合呢？首先，在平時的學習過程中，要理解、內化所學的理論知識，并通過相關的實際案例加深理解、獲得關于其具體運用的感性認識和經驗.其次，重視并強化實踐課程、增加師范生實踐機會.除了常規的見習和實習之外，高師院校應該從不同緯度提升學生的教育實踐能力.比如舉辦師范生的說課或者試講比賽，舉辦講座、報告會，邀請一線具有實踐經驗的老師模擬真實課堂等等.再次，實習生在實習過程中，要在教學理論的指導下，分析具體情況、靈活有效地用所學的基本教育原則和方法來指導具體教育實踐.

2.2 協調學科，使學科配套

教育行政部門、受教地和高師院校應該密切的溝通協作，在頂崗實習支教之前，把崗位所需人數、專業、要求等予以確定.然后由高師院校向學校各院系公布頂崗支教需求計劃，支教實習生的選拔標準和實習要求，鼓勵各專業的實習生參與頂崗實習支教；由于每年的實習支教人數總是供不應求，尤其是對藝體類師范學生的需要，那么高師院校在進行人才培養方案設計以及課程設置時，就可以致力于培養一批綜合素質較高、有一定程度藝術修養的師范生，使藝體類課程以選修、必修或者基礎課的形式進入學生學習的課程.這樣不僅僅可以緩解學科不配套的問題，而且對師范生而言也是大有裨益的.既然存在著學科不配套的事實，那實習學生在選擇支教時就要做好專業不對口或身兼多門課程的思想準備，在平時的學習或者生活中擴充自身的知識面.

2.3 加強教師指導

針對我國師范院校的實際情況，高師院校應對派出的指導教師進行短期培訓，提高其指導及組織管理水平；同時選派有經驗、負責任、善溝通的老師定點定期對所負責的實習生進行指導，以便更好地指導頂崗實習支教工作.指導教師應帶領實習生每月召開一次或兩次的工作總結會議，對于前期的支教工作進行全面的總結，指出不足，并提出切實可行的解決措施.受教地學校指導教師應適當改變自己的觀念與認識，通過定期聽課、評課等方式對實習生的教學工作進行科學合理的指導，既可以提升實習生的教學能力，又能不斷完善指導教師自身的教學，從而實現多方共贏的局面.高師院校指導教師也可以同實習生和受教地學校指導教師定期召開研討會，彼此互通信息、交流感受、發現問題，對頂崗實習支教計劃及時做出調整.[4]

2.4 健全和完善評價體系

基于以往的實習評價重結果、輕過程，以定性評價為主、少定量評價的現實，完善頂崗實習支教的評價體系顯得尤其重要.第一，制定比較詳細規范的評價指標體系，不但注重實習指導老師的定性評價，也注重實習生在實習各環節的客觀表現.在實習生備課、講課、班主任工作以及組織協調等方面都形成一個較為規范完善的評價體系.第二，評價主體、內容的多元化.當前的教育實習的評價主體主要是實習指導教師以及進行教學方面的相關人員.但就真實的教學而言，教師直接的教學對象是學生，學生理應成為評價主體中重要的一員；而且評價的內容應該涵蓋更多方面，比如語言表達、人際交往、組織協調等等；第三，發揮評價機制的促進作用，形成獎懲機制，各階段的評價結果也應該用于實習生的后續指導工作.實習生也可以將階段性的評價作為自己努力進步和完善的起點與方向.

2.5 加強頂崗支教實習和就業方面的聯系，制定相關的優惠政策鼓勵學生獻身農村教育

教育行政部門在政策上應該給予一定的支持和鼓勵，讓師范生能夠順利融入農村教育.第一，國家或地方政府應該出臺相應的優惠政策，為農村教育吸引一批高水平的教師，而參與過頂崗實習支教的大學生這可以成為這樣一支隊伍.第二，教育系統中的相關部門切切實實做好頂崗實習支教事業中的評優工作，并納入日常管理的一部分，頒發相應的資質證明，讓表現優秀、有實力的實習生在同其他競爭者競爭時，有一份優勢資質，促進其順利就業.第三，應有權責分明的觀念,頂崗實習學生應該與受教地學校簽訂具有法律效力的合同，在合同中明確雙方的權利和義務.這樣可以增強實習學生作為一名老師的責任感，充分調動他們的主動性和積極性，有利于其迅速轉換“自己還是一名學生”的觀念，更加迅速地成長為一名合格的老師.

總之，頂崗實習支教在深化師范院校教學改革、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展方面，收到了較好成效，初步實現了開展頂崗實習支教的目標.而針對存在的問題，相關部門應該聯合頂崗實習支教各方力量，去粗取精，揚長避短，使其真正服務于地方教育，共同促進教育事業的發展壯大.

〔1〕張朝珍，趙建立，由龍濤.參與式管理模式：頂崗實習支教的現實選擇[J].現代教育管理，2010(10)：3-5.

〔2〕〔3〕〔4〕索淑艷.我國高等師范院校開展頂崗實習支教的幾點思考[J].長春理工大學學報，2010（7）:9-11.

G652.4

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1673-260X（2014）04-0232-02

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