教育信息化與大學外語教師發展思考

康英華

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

教育信息化與大學外語教師發展思考

康英華

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

教師專業發展包括教師在知識結構、教學技能以及情感態度等方面的全面發展，知識結構是教師對教育教學理論和學科知識的認識和掌握水平，教學技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學方法轉化給學生的一種藝術；情感態度包括教師自我情感的健康發展和對學生情感態度價值觀發展的全面關注.面對教育的信息化，廣大教師需要發展新的專業知識和專業技能，需要樹立新的學生觀、知識觀.本文在教育信息化的時代背景下，探討了大學外語教師的發展，并為大學教師的發展提出了積極發展的建議.

教育信息化；大學；外語教師

1 教育信息化和教師發展的含義

教育信息化指的是在教育教學方面利用現代的新技術和新方法促進教育的改革和發展的動態過程，并且必然隨著伴奏隨著了信息化的教育.信息化的教育指的是以信息技術為支撐，改變傳統的教師中心教學觀，突出學生的主體地位，利用現代信息技術在知識方面的開放性，推進學生的在搜集知識和探究知識方面的自主性；信息化教育同時強調教育手段的信息化，傳統的教師傳授的教育方式，不管是在知識的傳授量還是知識的傳授形式方面都凸顯出不足，通過信息化的教育手段，可以向學生展示更多的直觀的、形象的、豐富的教育內容；教育信息化還要求以教育信息化推動教學方式的多樣化，包括學生的同伴合作學習，學生的學習教師，班級的學生自主管理等.

教師發展包括教師在知識結構、教學技能以及情感態度等方面的全面發展，知識結構是教師對教育教學理論和學科知識的的認識和掌握水平，教學技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學方法轉化給學生的一種藝術；情感態度包括教師自我情感的健康發展和對學生情感態度價值觀發展的全面關注.具體而言，包括大學外語教師對于教育教學事業的時間和感情投入程度，對學生所持的發展觀，教師在外語方面多大到的知識水平以及在工作中不斷學習的情況，教師在引導學生學習知識的過程中的教學技能、教學方式、教學手段等方面具備的能力.

教育信息化背景下的外語教師發展，旨在用教育信息化的手段和信息教育化的理念和方法，促進大學外語教師在知識結構、教學技能和情感態度方面的不斷進步和發展.

2 大學外語教師發展的現狀調查

2.1 研究對象和研究方法的介紹

本次研究采用問卷法和訪談法為主要研究方法.本次研究的對象是內蒙古自治區東部四所大專、本科學校，通過分層抽樣法在四所高校的大專、本科、研究生的外語教師通過分層抽樣，共抽取100名教師作為被試，采用問卷法了解外語教師在情感態度、知識結構和教學技能方面的發展情況，同時通過訪談法了解教師對教育信息化和信息化教育的認識，了解教師在教育教學實踐中使用信息化的方式和程度.問卷分為三部分主要內容，第一部分是被調查者的基本情況；第二部分是大學外語的教師發展，包括三個維度.第一，情感態度，包括對教育教學的態度，對學生的態度和對知識的態度；第二，知識結構，包括教師在詞匯、口語、和語法等方面的發展情況；第三，是教學技能，包括教師開展教學方式的情況，教學效果的情況以及面對突發事件的應急處理情況.三個維度共計15道調查題，每個維度由5個試題組成.本次調查共投放100份問卷，回收100份，回收率為100%.其中有效問卷為98份，有效率為98%.

本研究同時采用集體訪談法了解大學外語教師對教育信息化和信息化教育的認識，以及在教學中使用信息化的方式和程度.集體訪談以學校為單位展開，每次訪談人數在5—7名教師，訪談進行一次.對教師的訪談采用半結構式訪談，通過SPSS數據統計軟件對數據進行分析.

2.2 研究結果的呈現

2.2.1 教師情感態度的發展情況

關于教師的情感態度，在教師對于教育的態度的維度上，共有兩個問題與之相關.在“您現在從事的職業是您理想的職業，”的問題上，43%的教師表示非常符合，12%的教師表示比較符合，14%的教師表示符合，6%的教師表示比較不符合，25%的教師表示非常不符合，并且在此問題上呈現出明顯的性別趨勢，在女教師中90%以上的教師選擇都在符合頻度以上，男教師52%的教師都選擇在符合頻度以下.可以看出，69%的教師對教育事業的情感投入較好，31%的教師對教育事業的情感投入較少.在“您根據不同專業的學生調整教學內容嗎”的問題上，5%的教師選擇總是如此，15%的教師選擇經常如此，24%的教師選擇偶爾如此，56%的教師選擇從不如此.可以看出，教師在教育教學的時間投入方面總體趨勢較差.只有20的教師會經常根據不同專業學生的發展特點，改變自己的教學內容，高達56%的教師基本是對所有的學生采用同一樣的教學內容.在“遇到不認真學習，擾亂課堂的學生，您的態度”，選擇放棄的教師為6%，選擇看表現的為24%，選擇批評的為35%，選擇給予幫助的為19%，選擇長期積極指導的為16%.可以看出，教師對于學生的情感投入表現為，94%的教師都對學生的問題予以關注，但只有35%的教學表示愿意給予學生幫助，指導學生的學習.從上述的調查可以看出，教師的教育職業的滿意度較高，但對教育事業的時間投入和學生的情感投入水平較低.

2.2.2 大學外語教師專業結構的發展情況

在所調查的一百名被試中，學科背景均為英語專業，其中通過英語專業8級的教師有13名，其中擔任研究生教學的有9名，大學教學的有3名，大專教學的有1名，通過專業四級的教師有81名，擔任研究生教學的有6名，擔任大學教學的有40名，擔任大專教師的有35名，未達到專業四級的教師有6名，均為大專外語教師.在“每天花在英語學習的時間”的問題上，65%的教師為1—2個小時，20%的教師為3小時以上，15%的教師在1小時以下，在“平時和外國人英語口語交流情況”的問題上，55%的教師表示沒有，30%的教師表示有時有，15%的教師表示經常有.從上述的調查可以看出，教師的專業結構發展水平較高，基本能夠達到教育教學的基本要求，并且大學數教師堅持每天不間斷的英語學習，但是在英語的交流方面則表現出明顯的弱勢.

2.2.3 大學外語教師教學技能的發展情況

關于大學外語教師教學技能的發展，在“您經常采用什么方法教學“的問題上，83%的外語教師填的是講授法，只有17%的教師選擇的是小組交流，觀影學習，小組合作等方式.在“您所帶的學生有多少學生通過了考試（大專為英語三級，本科為英語四級，研究生為英語六級）”，4%的教師選擇50%以上的班級學生通過考試，27%的教師選擇班級學生的40%—50%通過考試，18%的教師選擇30%—40%的學生通過，45%的教師選擇20%—30%的學生通過，6%的教師選擇20%以下的學生通過.在“遇到突發事件，您會”，選擇慌亂的教師為40%，選擇比較慌亂的為11%，選擇較為能夠冷靜處理的為32%，選擇能夠冷靜處理的為17%.從上述的調查可以看出，教師在教學技能方面的發展水平有待提高，不論在教學方式、教學效果以及突發事件的處理方面，教師還存在許多問題，需要不斷改進.

2.2.4 大學外語教師對于教育信息化的認識和使用

在與教師的訪談中，發現教師對于教育信息化的認識簡單化為，查找資料的網絡化以及教學中多媒體的使用.一位教師這樣描述教育信息化，教育信息化確實給教學帶來很多方便.以前備課都是結合教參，自己備課，現在網絡上提供了各種各樣的教學資源，包括各個學科各個課時的教案、PPT以及優秀教學視頻，這樣備課就方便很多，節約時間.同時，在大學中的英語教學，公共英語一般呈現為大班化教學，有時人數多達一百人以上，使用多媒體教學就方便很多，不用再板書很多次，呈現的教學內容豐富多樣，課件中可以插入視頻、聲音、圖像等，可以有效開展教學.在教育信息化的使用上，90%以上的教師都表示，每節課都會使用多媒體，多媒體除一般課件形式外，還存在播放外文電影等.但是，當問到除多媒體外，在教學其他地方有用到信息化手段嗎，大多數教師表示沒有，只有極少數教師表示，交作業建立有學生的共享平臺.從這些訪問可以看出，教師對于教育信息化和信息化教育的認識，比較淺顯，將教育信息化簡單的理解為在教學中運用網絡，在教育信息化的使用方面，表現出，范圍過于狹窄，僅僅集中于多媒體教學的使用.

3 教育信息化背景下促進大學外語教師發展的策略

教育信息化是與新的課程理念相互促進的，新的教育理念，新的教學方式以及新的學生管理都需要通過教師培訓實現.

3.1 在新的課堂教學模式培訓中滲透新的教育理念

新的教育理念有助于培養教師對教育的事業的熱愛，有助于培養新的學生觀，新的教學觀，新的師生關系以及新的知識觀等，但是從多年實踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，不能很好的促進教師由傳統的教育教學觀念的轉化.需要結合教學，通過向教師展示，新的教學觀所取得的教學的成功，如何在教學中滲透新的教學觀會使教學更好.案例培訓模式正是基于這樣的培訓理念.案例培訓模式指的是，將教師在教學中實踐中的難點課，編織成典型的教學案例，通過促進培訓者和受訓者的互動以及教師間的相互討論，將先進的教學理念和教學方式運用到特定的教學案例和教學情境中，在教學情境中促進教師對教育理念的理解和內化.

3.2 構建交流平臺，促進教學教學成果和教學問題的交流

教師將自己在日常生活中看到的新的教育理念，或者新的專業知識，或者在教學中遇到的新的問題，以文字或者圖片或者視頻的方式傳到大學英語教師心得共享網站，促進教師間的交流和學習.教師可以將自己新學到的教育理念和新的教學模式進行實踐嘗試，同一個學校的教師要組織現場聽課，并在課堂教學結束后進行及時的評價，此次教學的視頻需上傳至共享網站，與其他教師分享，并提出寶貴意見.為了有效促進交流平臺的使用，要選取一定的代表負責監督和管理，并且定期組織，新教育理念和教學方式的倡導者，結合自己的教學向教師予以介紹，教師的課堂是開放的，允許其他學校的教師觀摩和學習.

同時，需要在教師自主學習的基礎上，邀請國內教育理論和教育理念的主要倡導者，到學校向全體大學外語教師介紹教育理念，并且將新的教育理論、理念與本校的課堂教學實際結合起來.

〔1〕王盈.面向信息化教師專業發展的評價研究[D].首都師范大學,2006.

〔2〕梁文鑫,余勝泉,吳一鳴.面向信息化的教師專業發展階段描述與促進策略研究[J].教師教育研究,2008（1）.

〔3〕謝康.課程信息化:面向信息化的教師專業發展新模式[J].中國遠程教育,2005（10）.

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