慕課與慕課后時代引發的思考

鄭曉靜,孫志宜

（合肥師范學院 藝術傳媒學院，安徽 合肥 230061）

1 慕課

Massive Open Online Courses即大型開放式網絡課程，簡稱MOOCs，音譯為慕課.這個術語是加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新學院主任和國家人文教育技術應用研究院高級研究員于2008年共同提出來的.慕課不是面對面的傳統教學模式，它“是面向世界，免費開放社會所需的高等教育課程，實現在線學習和分享.”[1]因此，它擁有豐富而龐大的教育資源作為有力支撐，只要有電腦和網絡，就可以利用與共享這些散布于互聯網的教育資源.目前，慕課平臺主要有Udacity,Coursera與edX三大家，幾十所世界著名大學參與其中，數以萬計的網民注冊了慕課課程學習.2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”.2013年，我國北京大學、清華大學、復旦大學和浙江大學等部分C9高校、“985工程”、“211工程”這類名牌高校也紛紛加入了慕課大軍.在人類教育史上正悄然上演著一場“數字海嘯”.

1.1 慕課的三大優勢

2011年秋，由斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開發的《人工智能導論》一門課程就有高達16萬人注冊學習.2001年至2011年的十年里，麻省理工學院發布了共約2000門課程于慕課平臺，獲得了超過1億人次的訪問量.如此巨大的吸引力讓慕課熱潮來勢洶涌.

1.1.1 名校名師名課

名校名師名課是慕課“大規模”表象背后的核心競爭力，成為推動慕課快速發展的三大法寶.名校為名師提供優越的政策扶持，規范的管理，充足的資金支持，先進的技術設備，在教學基礎設施建設方面占有明顯優勢.名師擁有豐富的教學經驗，他們在專業領域有一定的成績，對問題的探析深入淺出，淺顯易懂，因此，名師是慕課專業致勝的保障，名校名師傾力打造的名課是慕課課程資源優質性的核心招牌.在教育資源和教育權利存在極大不公平不平等的今天，渴望享受更高等的教育資源是世界各國人們，特別是各級各類高校在校大學生夢寐以求的，因此，名校名師名課自然而然鑄就了慕課強大的品牌效應和蓬勃的生命力.

1.1.2 7×24小時在線

傳統高等教育是面對面的教學，師生雙方必須約定在某個時間段在某個教室同時在座，在時間、人物、地點上都有極大限制，而慕課教育模式打破了傳統象牙塔的圍墻制約，7×24小時的網絡在線可以隨時隨地點擊進入學習，不受時空的限制.慕課讓教學做到了跨越國界超越時空，消除了名牌高校在優質師資等優質教育資源方面的壟斷和教育資源不平等享有的“頑疾”，同時也減少了教育資源的重復投入和浪費，進一步實現了教育事業低碳化.

1.1.3 免費共享

慕課實現了只要一臺電腦接入互聯網，即刻享受到慕課平臺上發布的任何課程資源，無需給慕課平臺供應商、課程版權法人等支付任何費用.任何人都可以通過這個簡單的途徑輕而易舉的獲取這些免費的知識饕餮大餐.在經濟利益至上的時代里，非營利性能夠迅速集聚很高的人氣，吸引著世界各地的人們特別是正處于人生學習階段的在校大學生們的熱烈歡迎和積極參與.因此，慕課來襲呈現“雪崩式”，或說“一場數字海嘯”也在情理之中.

1.2 慕課對高校傳統教學的沖擊

2013年7月，我國以清華大學和北京大學為首的十幾所高校紛紛加入慕課陣營.隨著我國地方高校也陸續開始蠢蠢欲動、著手慕課建設，我們對慕課給高校傳統教學帶來的影響應該不可小覷.

首先，在慕課平臺上，同時選修某一位教師的某一門課程的學生數量可以高達幾萬甚至十幾萬，慕課空前規模的群體教學是當今任何傳統高校教育都無法企及；其次，現行教學模式中教師的講授占主導地位，不能顧及所有學生的學習特點和感受，學照本宣科和滿堂灌讓學生一直處于被動狀態，而慕課操作簡單，可無限重復溫故，便于學生理解掌握學習重難點，根除了傳統教學在這方面的一塊硬傷；第三，慕課的革命性在于強調一個“學”字，這樣便肯定了學生的學習自主權.[2]慕課在學生學習過程中的體驗和互動打破了教師在教學活動中的絕對話語權，鞏固了學生的學習自主權.這種由“授”到“學”的主導關系的顛覆，呈現了新的教學價值取向和教學評價標準.

慕課優于傳統教學和其他網絡教程的關鍵不是免費開放和品牌效應，而是慕課強調教師的講授與學生的體驗互動，動靜結合的學習方法.強調學生對知識的理解和交流討論，建立起學習的獨立認知和感悟.即便如此，慕課課程考試階段，“作弊”和“替考”是目前網絡技術無法杜絕的現象.猶如美國的公眾投票幾經輾轉，仍然采用人工投票.誠然，包括慕課在內的各類在線課堂不可能完全取代傳統課堂，但它們給當今高校教育教學改革施加了壓力、提供改革思路與發展方向、共同提高教學質量和教學效果等方面功不可沒.

2 慕課給高校教師帶來的挑戰

面對慕課教學模式的沖擊，教師在專業水平、教學方法和科研能力等將面臨更多更大的挑戰.

2.1 教師將不斷擴大自身專業的深度與廣度

毫無疑問，深受廣大學生喜愛的某門課程必然是其主講教師知識水平和人格魅力的綜合體現.一名優秀的教師應該不斷提高自身專業知識和專業素養，形成飽滿的專業學科知識（能教），靈活的教育專業知識（會教）和高尚的教育專業精神（愿教）.美國將大學教師知識結構歸納為學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識.[3]學科性知識是教師的專業知識；跨學科知識是多種學科知識的交叉或融合；實踐性知識是運用學科性知識和跨學科性知識所獲得的技能知識；條件性知識是從事高校教師職業所具備的人才培養、科學研究和社會服務的能力知識，這四個方面共同作用于教師教學的良性循環發展.

近年來，我國高校教師隊伍呈現高學歷高學位、在職教師積極進修深造的可喜現象.但與美國大學教師相比，我們的高校教師除了具有高深的專業理論知識外，嚴重忽視教育學、心理學和教學法等跨學科性知識的學習，為教而教，滿堂灌；其次，許多年輕教師大學畢業就直接進入教學崗位，在校學習階段沒有相關企業實踐的經歷，當走上教學崗位后，由于教學、科研和職稱評審的壓力而無心進入企業鍛煉，使得照本宣科的現象較為普遍.

2.2 教師將不斷改進教學方法，提升教學能力

慕課的革命性是將滿堂灌和填鴨式的教學徹底從高校擯棄，實現了以教師的“授”為主導的絕對話語權到以學生的“學”為主體的課堂教學價值取向和課堂教學效果評價體系的轉移.陳舊老套的教學方法在萬人矚目的慕課平臺會遭人唾棄，因材施教、靈活多變、常學常新的教學方法才能吸引人們特別是年輕人的歡迎.

慕課根據人的大腦認知活動的規律，設置了人性化的“微課程”，把一個主題的講析、一個問題的解決時間控制在十分鐘之內.因此，教師對重難點的理解和分析必須恰到好處，重視教學環節問題的啟發性和師生互動，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學質量和效果.

2.3 教師將不斷提高科研創新能力，提升個人在專業領域的影響力和知名度

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來.”

“以教立研，以研促教，教研結合”號召和鼓勵教師積極參與教科研工作，讓教科研工作成為促進教師發展的重要途徑.開展課題研究、參加學術團體研討會、撰寫論文、參加專業教材的編寫等有效促進教師的專業成長，提升教師在專業領域的影響力.同時，教師通過科研探索教育規律，提升自己的教育教學質量，科研興教，進而促進學生的發展.

2.4 對教師的綜合素養提出了更高的要求

教師的綜合能力素養體現在一言一行當中.信息技術融入學科和教學之中，教師使用先進設備和資源的能力需要加強培訓和實踐，高校必須著手促進教師信息技術應用能力的提升，適應當前“云課堂”資源數字化，線上、線下一體化的互動教與學形態.

慕課要求教師不僅具有扎實的專業理論知識、豐富的企業實踐經歷，積極參加專業研討會擴大專業視野，還必須掌握教育學、教學法和心理學交叉領域的知識，一定程度上還要求具有面對鏡頭的“表演能力”.

慕課重新整合高校教師隊伍，鞭策教師提升教師整體教學能力和水平.從長遠來看，這種影響是全新的、深遠的，引導著高校教師隊伍優質化和高校教學資源利用的高效化.

3 慕課對在校大學生的挑戰與機遇

慕課跨國界、越時空的特點讓熱愛學習的當代大學生成為慕課浪潮中的最大獲益者.學習知識是當代大學生生活的主題，有了上網工具就能夠隨時隨地上網學習慕課平臺里的任何課程，充分利用慕課的優勢，學習知識和培養能力.

3.1 學習驅動力和意志力的挑戰

大學生在學習慕課的過程中，需要具備強烈的學習驅動力和意志力才能學完一門課.即使慕課設置了游戲通關般的學習模式，但是慕課沒有網絡游戲一樣的趣味和刺激.雖然慕課如同傳統教學一樣都是定期開課，如果錯過了就只能等下次；同時為了符合信息時代人們碎片化的閱讀特點，慕課課程視頻也度縮短至十分鐘左右，但是網絡視頻缺少現場教學濃厚的氛圍和人氣，因此它不能完全替代現場.

《金融時報》專欄作家邁克爾·斯卡平克曾公開撰文認為網絡公開課是“名過其實”.人們的注意力等生理特點決定了人們不可能平靜的看完視頻，對世界充滿好奇的年輕人堅持不了多久，就會切換至Facebook等其他領域.人們具有強烈的學習興趣和毅力是慕課向前發展的動力.

3.2 有利于課余時間的有效利用

當前，自主就業的大學生就業模式要求學生積極學習文化知識，自覺提高實踐綜合能力.功在平時.大學生的知識積累和能力提升的關鍵時期不是課內四十五分鐘，而是課外.空閑的寒暑假是知識和能力提升的大好實踐時間.只有充分利用課余時間，利用“人家喝咖啡功夫”好好學習，才能提升個人文化水平和能力素養.

4 慕課引發的思考

雖然“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局.”[4]但是，慕課后時代自身的發展必將面臨各種考驗.

4.1 慕課后時代的名師力量的培養

在網絡信息化時代，實體商鋪被電子商務猛烈沖擊，但是，電子商務沒有也可不能將實體商鋪全部“趕盡殺絕”，正如轟隆隆規模化標準化的工業化生產大運動迄今沒有全部取代手工業一樣，手工制品反而愈發顯得彌足珍貴，實體商鋪更彰顯出擁有“眼見為實”等多種用戶體驗的各方面優勢而欣欣向榮.從這個意義上講，慕課雖有傳統教學所不具備的巨大的互補優勢，但它不可能完全取代傳統課堂.

慕課初期的名師有著幾十年或者大半輩子的豐富的傳統課堂教學經驗，才成就了今天的慕課風暴.這些名師都是從傳統大學培養出來的這是不爭的事實，可是再過十年五十年，當慕課強大到急劇減少了傳統大學里師資力量和學生數量的時候，慕課后時代的教師將會是從什么樣的教育機構走出來的呢？他們是慕課平臺上名師名課培養出來的優秀生嗎？他們有當前慕課名師一般的實力嗎？

4.2 慕課后時代的名課資源的維護

今天的慕課有名師的名課支撐，但是，慕課后時代的名師在哪里已經不得而知，那么慕課后時代的名課也就下落不明.也許在以后幾十年里，名師的名課都不會短缺.試想我們的學生都在慕課里學習、獲取知識，并取得證書，我們傳統大學里的教師沒有實戰的教學閱歷和教學經驗，那么，慕課后時代的名課又如何延續？慕課的“仁慈”極大限度地滿足著受眾人群免費的“各取所需”，是不是忽略了施授者（名師）的養育土壤？名師從傳統大學教育中走出來，如今可能要打破傳統大學教育，這不是慕課的初衷，但也不排除慕課后時代將帶來這種可能.

從慕課當前的發展來看，勢頭大好.甚至有教授預言：50年后，世界只有10所大學在傳遞高等教育.也就是說傳統大學不僅僅是圍墻被打破，甚至許多C9中國常青藤高校、“985高校”“211高校”都將不復存在.網絡游戲的吸引力應該高于稍顯枯燥的慕課課程學習，從網絡游戲的發展來看，強大的網絡游戲團隊以驚人的速度淘汰、更新和開發新的游戲以穩固和擴大網游愛好者，那么，很難保證慕課僅依靠學習者本身有限的自覺性就能完成大學本科階段某個專業的全部課程學習.如果慕課讓傳統高校大量銳減，那么慕課背后的課程教學投入、技術維護等并非輕而易舉的事情.慕課的發展會不會是雷聲大雨點小，它未來發展真正如何也有待時間和事實證明.

4.3 慕課生的綜合素質能力與未來發展

首先，從慕課平臺培養出來的慕課生，在文化知識水平、智商方面有目共睹，但是，缺乏傳統高校人與人接觸的交互摩擦，熄燈后對人生、對夢想、對現實面紅耳赤的討論，慕課網絡教學如何確保慕課生在性格、交際、情感等情商方面的塑造和提高？

其次，慕課需要與世界各地慕課生的所在地的企業等機構聯手，為慕課生提供合適的實踐基地，聯合培養既具有國際化、又能適應當地經濟發展的人才，打造網絡時代的新型人才培養模式，不失為一條好的出路.

最后，面對洶涌的慕課熱潮，全國各大高校積極響應并參與其中.雖然慕課目前呈現了高退學率、學生替考的可能、對知識產權的保護薄弱等短處，但慕課已經攪動現有大學教育.在新形勢下，高校教師需要做出理性的思考，科學的分析，各個學科與課程建設要主動接受人類教育教學史上的偉大革新與挑戰，方能在大學格局的重新洗牌中不亂方寸，找準自己的定位.

〔1〕2011 EDUCAUSE.Things You Should Know about MOOCs ［EB/OL］.［2014-02-28］http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7078.pdf.

〔2〕杜楊.關于網絡公開課“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

〔3〕熊華軍,丁艷.當前美國大學教師的專業知識結構探微[J].中國高教研究，2012(08):84－87.

〔4〕曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-07-16.