基于“自主學習”的高職實用英語網絡教學研究與實踐

衛 欣，吳 妮

（1.天津財經大學，天津 00222；六安職業技術學院，安徽 六安 237100；2.安徽審計職業學院，安徽 合肥 230601）

1 實用英語教學現狀分析

隨著我國社會和經濟的日益發展，高職教育已然成為我國高等教育的重要組成部分，取得重大的發展.但是由于我校起步較晚，近年又超常發展，其體系構建的某些方面較差強人意，在發展的同時又出現了諸多問題，其中，高職公共英語教學也不例外，依然沿用傳統的教學模式，該模式強調教師是整個教學過程的中心，知識的傳授者、教學的絕對主導，而學生是外部刺激的被動接受者.[1]主要表現為：

1.1 教學模式單一陳舊

雖然我校已裝配了部分多媒體設施，但是教學仍主要是一本書、一支粉筆、一臺錄音機落后的單一教學模式，與目前思維活躍的學生的期望有很大落差，網絡教學框架還處于萌芽階段；

1.2 教育對象不同一

高職院校的生源很復雜，有普高生，職高生，和中專生.總體上生源素質不高，在個人基礎素養和知識水平上參差不齊，魚龍混雜.孟子曾經是“得天下英才而教之”，而我校在教學對象方面限制較大.由于對象的層次不同，而授課內容和方式卻千篇一律，教學結果是怨聲四起；

1.3 教育對象目的高低不齊

在教學過程中，有的同學希望在學歷上繼續發展，考“專升本”；有的同學想把在校課程學好，為以后找一份好工作打好基礎；有的同學只希望拿到畢業證；

在我校快速發展的大背景下，教育思想和教育理念也亟需合理變革，高職英語教學亟需探索出具有高職特色的新模式，新理念和新思想.它不同于以前落后的中專模式，也不同于大學本科的英語教育模式，它必須是與培養高等應用性專門人才這一辦學目的相契合的全新英語教育模式，而多媒體網絡教學是這種教學模式的有力載體.

2 實用英語網絡教學目標和擬解決的關鍵問題

本方案最終目的是緊緊圍繞“文化浸潤、人格養成、能力為本、素質為魂”的四位一體人才培養模式新思路，提高高職學生的綜合素質、英語實際運用能力，從而最終增強高職學生的實踐能力和就業能力；充分調動英語教師參與改革的積極性和創造性，引入現代教育技術手段，提高大學英語教師的地位，鼓勵教師參與并展示自身的創新能力、教學能力、科研能力和組織能力等各種潛能，讓學生認可.從而實現教與學的彼此促進.同時，利用先進的管理軟件、管理模式和管理理念對教師的教學活動和學生的學習過程中的質量給予必要監控和評估.全面、客觀、科學、準確的管理模式和評估模式對于實現課程目標至關重要.新的教學模式和管理模式相互嚙合，相得益彰，兩者的根本目的均是為了養成學生自主學習習慣、培養學生自主學習策略和方法、形成自主學習能力，為他們將來養成終身學習、進行有效的跨文化交際進而達到成功的事業和人生目標打下堅實的基礎.

3 實施方案、實施方法及可行性分析

目前，高職英語教學亟需探索具有高職特色的新模式，且該模式必須與培養應用型高級技術人才這一辦學目標相契合.當代學習理論認為,學習可分成不同的類型,不同類型的學習形成不同的學習過程,選擇不同的教學策略,產生不同的學習結果.正像木匠、電工和水暖工必須為特定的任務選擇合適的工具一樣,你必須為某一學習結果選擇合適的教學策略.[2]我校依據目前高職教育的新發展和新要求，依托英語互動教學網絡平臺構建了“一個依托，三個層次”的模式.“一個依托”即為：以多媒體網絡教學為依托，借助400臺計算機現代教育技術設施來改變學生的認識方式，為學生創造一個虛擬的學習空間.“三個層次”是有我校特殊的生源情況決定的，必須實施分層次教學，它符合“以人為本，因材施教”的教育思想.目前“英網中心”教學方案是：以高教社“體驗英語學習系統”和外研社“新視野大學英語學習系統”兩個教學軟件為主要教學內容，在具體實施過程中可以對應的分為：基礎層次，發展層次和升華層次.“體驗英語學習系統”中0級到2A級為基礎層次，其內容主要是面向高職高專學生；發展層次的內容為外研社新視野大學英語學習系統.升華層次的主要教學內容為“體驗英語學習系統”2B到6級.

在科學技術高速發展的今天,由于計算機三大關鍵技術(人工智能技術、數字化技術、信息和網絡技術)的發展,可以說在外語教學上計算機有了主導教學的可能和條件.[3]通過在網絡教學資源方面準備三個層次的教學軟件，以互動教學網絡實驗中心作為硬件平臺，從而實現不同層次間的整合.從而讓學生開展一種嶄新的學習模式——“自主學習”.自主學習是網絡教學過程中最核心的學習模式,而基于自主學習的教學策略模式是網絡教學設計的重要組成部分.自主學習,就是學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式,進行積極主動、富有個人特色的自我控制,使其“行為和產生特殊行為的性能發生變化”[4]的過程.自主學習有二個最為顯著的特征:一是個性化;二是自主性.美國著名的教育心理學家加涅(R.M.Gagne)根據學習結果,提出了五種學習類型:智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度.[5]不同類型的學習需要不同的內部和外部條件,針對這些不同類型,根據不同的內外部條件下,需要選擇不同的教學策略.

“一個依托，三個層次”模式具體實施方案如下：

基礎層次針對剛入學的高職高專學生，該類學生對大學英語這種全新教學要求和教學理念較為陌生，這一層次的教學，不必強調語言的準確性和語音語調的標準化，主要是著力培養學生對口頭表達的興趣和勇于開口.不怕出錯的心態.具體體現在“體驗英語學習系統”中的“視聽說”練習中，學生通過系統的對話原音，邊聽邊完成填空，人機對話，復述等相關的教學內容.

發展層次針對基礎一般（以通過B級考試為參考），想提高英語水平的學生.相對應的教學軟件以聽說讀為主，輔以寫作，進行有目的的聽說訓練，增強英語語言應用能力和自主學習能力.力求讓學生能夠就日常話題進行熟練地交流，具有一定的英語交際能力和閱讀能力.在具體的多媒體網絡教學中的體現為：學生可以在大量的音頻和視頻資料中進行自我選擇，在口語的語言準確性和語言的標準化方面作較高的量化要求，培養既符合高職院校教育目標又符合社會需求和學生需求的高職人才，同時也形成高職英語的特色之一，為保證學生課外聽力的自覺性，每一課配有簡短的書面練習，學生可即時進行練習并查看檢測結果.

升華層次是針對有“專升本”意向或備考大學四級、六級的學生.教學內容是利用“體驗英語學習系統”2B到6級，學生在高強度的聽說讀寫譯的訓練下，迅速強化英語的基本素養和技能，并可通過外研社新視野大學英語學習系統中大量的實考題進行在線模擬，充分而便捷地對所學知識進行測評.

“自主學習”模式具體方法如下：

本項目中所謂的“自主學習”，并非完全由學生獨立自主完成所設定的教學任務的表述，而是“學生參與為主體，教師設定為主導”的意思.具體表述為：全校大一新生有兩節課進入“英網中心”學習“體驗英語學習系統”的教學內容，學生進入課堂的每一節課開始前，需閱讀老師提前設計完成的本節課任務單，學生按照任務書的說明，提前熟知本節課的教學內容并操作教學軟件完成任務書所要求的教學任務，在學生完成本節課的任務后，系統會自動按照每位學生所完成的“質”（準確率）和“量”（學習時間）通過公式得出學生的最后成績.目前我們的統計公式如下：S=kA+rN,S表示學生的期末成績，N表示學過的單元總數，A表示N個單元平均成績，r表示學習量的權重系數（學完一個單元應當額外得多少分，0≤r≤2）,k表示體現質的權重系數（平均分在總成績中應該占多大比重，0﹤k≤1）.自主學習時間每位同學可自主從“英語影視賞析”、“英語歌曲欣賞”和“英語資料薈集”中選擇自己所需的學習內容，通過大量的相關英語視聽及文本材料，使得學生能夠直觀地得到英語原音的熏陶以及感受英語國家文化.

4 本項目的特色與創新之處

本項目以“一個依托，三個層次”模式和“自主學習”模式作為框架，以“以人為本，因材施教”的教育思想作為基準，較為全面的分析了不同層次學生的學習目的，且在不同目的的前提下，應采取的不同教學理念，教學內容，教學目標，教學方法和教學要求，以及每一層次所達到的不同教育成果.

主要創新之處如下所列：

第一，改變傳統教學“一對多”的教學方式，通過網絡化教學完全實現“一對一”教學方式；

第二，通過一個服務器，多個學生端的教學資源組織方式，充分保證了學習資源的充裕，學生可隨時隨地進行相關英語學習；

第三，通過學習軟件的運用，使得人機互動這種全新教學方式得以實現；

第四，采用“小班講授基礎知識+大班網絡自主學習+英語技能大賽”的教學方式.該種教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展.促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展.實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變.

第五，制定了以“自主學習”為核心的“大學英語教學大綱”，建構新型的“主導-主體”相結合的教學結構，即教師為主導、學生為主體相結合的教學結構.體現了“立體化、多樣化、自主化、技能化和終身化”的教學理念.

5 結語

多媒體網絡教學介入高職實用英語教學，充實了實用英語的教學手段，以全新的教學模式更新了教學理念和教學思想，給實用英語的發展和改革帶來了機遇和挑戰.使得實用英語教學真正實現了個別化、分散化和個性化教學，其將成為英語教學的新途徑.

〔1〕陳堅林.關于“中心”的辨析—兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”[J].外語電化教學,2005(5):4.

〔2〕[美]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002.14，202.

〔3〕陳堅林.現代英語教學組織與管理[M].上海外語教育出版社,2000.

〔4〕[美]R.M.加濕，等.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,2000.6.

〔5〕皮連生.智育心理學[M].北京:人民教育出版社,1997.34.