應用技術型大學會計專業課程體系設計

○劉玉鳳 徐盛秋

（1、湖北工業大學商貿學院 湖北 武漢 4300792、長江職業學院 湖北 武漢 430000）

應用技術型大學會計專業課程體系設計

○劉玉鳳1徐盛秋2

（1、湖北工業大學商貿學院 湖北 武漢 4300792、長江職業學院 湖北 武漢 430000）

新形勢下，我國高校中的一大批普通本科高校都將向應用技術型高校轉型，同時，現代職業教育在我國高等教育中的地位日益突出。應用技術型大學的會計學專業應當以職業能力為導向，按照“通識課+專業課+能力拓展課”的思路來設計其課程體系，其中的專業課又分為專業基礎課、專業核心課、技能實訓課和實訓課共4個板塊，以突出職業能力教育的目標和重點，更好地適應社會對應用技術型人才的需求。

應用技術型大學 會計專業 課程體系

一、引言

歐洲對大學的一種常用分類是：第一類是綜合類，也就是研究類大學；另一類是應用科學大學，也就是高等專業大學。我們中國近兩年開始引用外國的做法，將大學分作兩類：一類是研究型，另一類是應用技術型。其中，應用技術型大學除了非研究型本科高校之外，還應包括高職高專。2014年2月26日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育的任務和措施。會議要求建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。這表明，國務院正引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉變，職業教育在國家人才培養體系中的戰略地位空前提升。

由此可見，應用技術型大學開展以職業發展為導向的人才培養模式革新勢在必行，而將職業能力作為會計專業課程體系設計的導向是應用技術型大學發展會計專業的必由之路。建立一個這樣的課程體系，首先需要準確把握“職業能力導向”的內涵。

二、從三個層次準確把握“職業能力導向”的內涵

1、以專職工作為就業導向

研究型大學的學生畢業后大多數會選擇研究型組織單位與機構或者繼續深造，而應用技術型大學畢業生的去向是以一定的會計專業相關的職業技能為上崗前提的實際工作崗位，這一層次內涵的明確有利于與研究型大學畢業生的就業傾向區別開來，從而有利于在課程設置時明確目標。

2、以培養豐富而完整的“職業能力”為課程設置目標

豐富而完整的“職業能力”應該是綜合職業能力，包括身心健康、職業道德、職業技能與方法等3大方面。其中，會計專業的職業技能與方法應該包括珠算、點鈔、鑒別假鈔、小鍵盤錄入、會計實務處理、財務軟件應用等諸多方面。而關于“職業核心能力”則可以按照國家有關部門的規定來理解。根據我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織1998年制定的試行標準，職業核心能力分為8項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

3、以本專業學生良好的職業發展狀況作為衡量標準

具體而言，以學生快而準的職業認知與定位、穩而優的職業發展、良好的職業心態為課程設置優劣的評價尺度。這是一個漫長且需要不斷反饋和互動的過程，可以從以下3個方面予以說明。

首先，快而準的專業認知與職業定位是針對大學新生而言的。許多選擇了會計專業的大一新生其實在選擇本專業時對它并不了解、甚至也沒有什么好感或者好奇心，而只是聽從長輩建議或者抱著隨大流、奔熱門的心態，所以對于本專業以后做什么、大學期間該準備些什么實際上是一無所知，這種盲目性和無計劃性在很大程度上影響了學生的學習狀態、效果及就業。因此，一個良好的課程體系，應該能夠為大學新生更好地認知本專業、明確職業定位乃至制定職業規劃提供便利。

其次，穩而優的職業發展是指，學生在形成一個比較明確的專業認知和職業定位之后，能積極、主動地努力，從而獲得穩定、良好甚至優異的職業發展，這種發展既包括在校期間專業學習方面的進步，也包括畢業后在社會工作中的職位升遷、繼續教育或自學成才。一個好的課程體系應該能為學生搭建一個進步與發展的階梯，有助于促進他們獲得職業方面的發展。

再次，良好的職業心態是指，學生在獲得良好的職業發展的過程中能擁有一個健康、良好的職業心態。這種健康、良好的職業心態包括對職業本身的認同、尊重和熱愛，對本職業與金錢、榮譽、社會地位、經濟發展、人生價值等相關方面關系的一個正確認識。職業心態的健康程度在很大程度上決定著著會計從業者的成就感、幸福感，從而影響著從業者的職業發展。因此，一個好的課程體系應該有助于學生們認同和培養這種良好的職業心態。

三、職業能力導向下的會計專業課程體系設計

基于上述對“職業能力導向”內涵的認識，筆者認為，應用技術型大學的會計專業課程體系可以按照“通識課+專業課+能力拓展課”的思路來設計，其中的專業課又應該包括專業基礎課、專業核心課、技能實訓課和實訓課這4個板塊。

1、通識課

目前我國高校的通識課一般包括兩部分：一是全校學生都要學習的必修課；二是各專業學生結合自己的興趣愛好選擇學習的選修課。其中必修課具有明顯的趨同性，而選修課在各所高校會有所不同。應用技術型大學的通識課可以包括如下這些：大學生思想道德修養、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、國防教育與軍訓、軍事理論、形勢與政策、大學語文、大學英語、體育、經濟數學、數據庫應用、計算機基礎、心理健康、藝術鑒賞、實用禮儀等。

2、專業課

應用技術型大學的專業課應突出強調培養學生的動手能力和專業技能。基于此，可以將專業課分為專業基礎課、專業核心課、技能實訓課和雙證課共4個板塊。

（1）專業基礎課。包括如下課程：管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學原理、經濟法概論、財經應用文寫作、會計基礎、E x c e l在財務中的應用等。

（2）專業核心課。包括如下課程：財務管理、財務會計、成本會計、管理會計、會計報表分析、稅法、納稅籌劃、會計電算化、審計等。在安排這些課程時要注意以下三點：

一是相關課程之間的前后聯系，例如，“稅法”應安排在“納稅籌劃”之后，“會計報表分析”最好在“財務會計”之后，而“審計”最好安排在其它專業課之后，等等。

二是避免相關課程在教學內容方面的重疊或交叉，如“成本會計”、“管理會計”與“財務管理”的一部分內容，“會計報表分析”與“財務管理”的相關內容，解決辦法可以是通過自編系統性較強、有針對性的教材，也可以是課程教學大綱在教學內容方面的彼此協調。

三是要注意理論聯系實際，并突出強調實踐環節。解決的方法可以是在理論課程結束之后加上與課程內容緊密相關的“課程設計”環節，通過一個或一系列緊密相關的項目活動將理論知識貫穿始終，例如“財務管理課程設計”可以采取如下思路：先讓學生以3—5人為單位自由分組，然后以小組為單位成立一家企業或單位，并確定其名稱、規模及主要經營方向及范圍，進而要求學生依次完成其財務管理制度設計、籌資方案選擇、項目可行性評估、投資方案選擇、利益分配方案設計等項目內容；“會計報表分析課程設計”可以要求學生（以個人或以小組為單位）選擇一家上市公司的年報作為分析對象，并根據老師在課堂上所講授的內容制作一份完整的報表分析報告，然后再有選擇性地將學生分析成果在班級中共享和討論，并進行點評和總結；“成本會計課程設計”可以由學生（個人或小組）選擇自己所熟知的一家企業，要求他們了解該企業所采用的成本核算程序及方法、識別其中存在的問題或可取之處、提出可行的解決方案或總結其可供借鑒的經驗，等等。此外，也可以采取“理論課時+實踐課時”的做法，這里的“實踐課時”可以針對某一章節的具體知識點采取“案例討論”、“實地調研”、“分析報告”等形式，課堂上的課時主要用于老師布置項目內容、學生分組設計方案、師生互動、學生展示成果及教師點評，更多的實踐環節需要教師指導學生在課后完成。

（3）技能實訓課。在技能實訓課中，教師帶領并指導學生完成需要特定專業技能的操作，這種課程的突出特點是學生的參與性、課程的連貫性都很強，很多時候教師需要一對一輔導。這類課程主要包括：珠算與點鈔、出納實務實訓、手工會計綜合實訓、電算化會計綜合實訓、會計報表編制與分析實訓、稅費計算與申報實訓、ERP沙盤實訓等。

（4）雙證課。在應用技術型大學，會計學專業可以開設將本專業的學歷證書與會計從業資格證、初級或中級會計師證書等國家資格證書相結合的課程。針對會計從業資格證考試的《會計基礎》和《初級會計電算化》科目，可以將其知識點安排在前述的相應專業課中，并結合學生報考的實際情況開設考前輔導班或提升班，而針對《財經法規與職業道德》科目則需要單獨開設一門課。針對初級會計師考試科目《初級會計實務》和《經濟法基礎》也可以在根據考試大綱調整課程教學大綱及教學內容的基礎上開設考前輔助班，而針對中級會計師考試科目《財務管理》、《經濟法》及《中級會計實務》，由于難度相對較大，一方面仍然可以結合考試大綱調整《財務管理》及《財務會計》等相關課程的教學大綱及教學內容，另一方面要視學生的報考情況來決定是否開設考前輔助班。對于雙證課，在平時的教學過程中既要注重學生的理論知識體系的構建和夯實，也要注意為后續的知識運用與提升留下接口；而在考前輔導班中，則要側重于講解知識點的運用及應試技巧。

3、能力拓展課

能力拓展課主要包括與會計專業相關的其它財經專業的一些基礎課程如市場營銷、國際貿易、財政與金融、組織行為學、公共關系學等，以及與畢業就業直接相關的一些課程如畢業設計、頂崗實習、職業生涯規劃與就業指導等。

基于前述分析，我們可以編制相應的課程結構框架圖及教學進程表，在編制時需要重點關注會計專業課程之間的前后順序，以及專業課與通識課及能力拓展課之間的銜接問題，前文已有相關論述。限于篇幅，其具體內容在此就不再展開。

按照這種“通識課+專業課+能力拓展課”的思路并將專業課分為專業基礎課、專業核心課、技能實訓課和雙證課4個板塊來構建會計專業的課程體系，可以較好地突出職業能力教育的目標和重點，有利于適應社會對應用技術型人才的需求，值得應用技術型大學嘗試和踐行。

[1]李松青：高職會計專業課程體系設置的思考與探索[J].中國職業技術教育，2007（11）.

[2]胡建波、湯伶俐：職業能力的內涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）.

[3]湯長勝：以就業為導向的高職會計專業人才培養研究[J].安徽商貿職業技術學院學報，2014（1）.

[4]付曉蘭：以“學習產出”為質量標準的高職會計人才培養質量體系研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（2）.

湖北省教育科學“十二五”規劃項目2012B287“高職會計專業人才培養評價體系的構建”。）