現代學校課程發展的幾個問題芻議

● 尹永霞 王傳升

審時度勢、因地制宜、與時俱進，我們嘗試用這三個詞語概括學校課程近十五年的發展歷程，且認為目前學校課程大致處于“與時俱進”的起步階段。雖然境外經驗推介、相關理論研究與實踐層面的諸多探索均取得了可喜成就，但同時在學校課程發展水平橫向與縱向、學校內部課程架構與開發實施評價方面并存著不均衡現象。“與時俱進”階段的學校課程應成為“現代學校課程”。為有助于現代學校課程的體系架構與開發實施，筆者試就現代學校課程發展的幾個問題略作闡述，希望能夠拋磚引玉，砥礪共進。

一、關注課程目標：變“學校特色創設”為“服務學生發展”

目標的重要性不言而喻。無論國家、地方課程，還是學校課程，都必須有明確的教育目標。目前，學校課程應“服務師生，尤其是學生的發展”愈來愈成為學界共識，也成為現代學校課程在目標指向維度的顯著特征。

那么，我們要培養什么樣的理想學生呢？又需要什么樣的教師素養？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要著力培養學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。反觀眾多學校課程的課程內容，多以體育、美術、音樂等領域的特長培養與自然、生活領域的技能訓練為主，目標指向主要是“學校特色創設”。這說明學校管理者的目標定位功利化色彩濃厚，沒有真正指向終極培養目標。客觀上，這些學校課程也能夠在某些方面鍛煉學生手腦結合的“實踐能力”，但實踐領域比較狹窄，同類重復活動占比較大；課程實施過程中多沿用傳統教學方式，不能培養學生“獨立思考、大膽質疑”的創新意識與探索精神；挖掘學生身邊資源培養學生“責任感”方面缺失或層次較低。促進學生健康全面成長的內涵發展是學校去功利化的必由之路，課程是學校教育學生的有效載體，現代學校課程在學生培養目標維度必須統一到服務學生發展上來，即以培養有是非觀念，能獨立思考，大膽質疑，有獨立學習能力的學生為現代學校之課程目標。

教師，與課程、學校文化、學校管理、教育資源和環境一起構成學校教育的有機載體，而最具活力、最有彈性的要素是教師。現代學校課程的培養目標要求教師具備高度的專業素養和職業熱情，還要在自主學習的同時不斷接受適當的在職培訓，以適應教育對象的不斷變化、教學環境的逐步更新和時代社會的不斷進步。

二、調適課程資源的“豐富性”：變“數量眾多”為“層次多樣”

課程資源愈豐富，學生的發展就會愈全面。但是，課程資源的“豐富性”不僅指數量眾多，更是強調課程層次的多樣性。唯有如此，才可以適應眾多學生的不同基礎與客觀需求，這是“因材施教”教學原則在學校課程中的具體運用。那么客觀現實怎樣？十年課改中，學校課程在形成學校特色和師生共同發展方面的成績可圈可點，但總體來看，教師處于缺乏外部支持、脫離課程整體框架的個體化孤獨開發，不清楚“學生需求診斷”的價值所在與操作方法、遺漏掉“學生需求診斷”環節的經驗性開發居多，開發目標異化，開發范圍狹窄，[1]導致成熟的課程資源較為匱乏，同質低檔課程資源泛濫。這是因為學校給予的人力物力支持力度不夠，或者教師課程開發與實施的能力受限，或者教師間缺乏應有的交流、共享與合作。所以，調試課程資源開發的“豐富性”，為學生提供高質量的“課程菜單”極有必要。

學校課程開發過程就是一種反思、改進的行動研究過程。調試學校課程資源的途徑大致有以下幾種。

以學校為主體，重構以學生核心素養為中心的現代學校課程體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》均明確指出：學校教育（包括學校課程）要“以學生為本位”，“為了每一個孩子的終身發展”。學校課程必須致力于學生的核心素養培養。基于學生核心素養是現代學校課程建設的原則之一，而目前許多學校課程體系的形成過程，大多由簡單匯總、概括一線教師的課程科目而成，是自下至上的“總結式”，而不是真正意義上的學校層面之“整體架構”。這樣做雖有利于發揮本校教師的優勢素質，但往往不能滿足學生主體需求，內容涵蓋不全面，無視社區獨特資源，所以，每一所學校通盤考慮課程標準要求，圍繞學生核心素養培養，科學診斷學生特點與發展需求，充分發揮本校教師、相關家長及當地社會資源優勢，引進國際理解教育理念與內容，重新架構學校課程體系已經迫在眉睫。

整合原有學校課程資源，使其能夠適應學生的不同層次與需求。重構學校課程體系、明確課程內容領域后，重新審視原有課程布局，分析每一門課程設置的價值取向，就可以高屋建瓴地整合同質課程，提升、或降低其適應門檻，變課程門類的數量優勢為層次各異、利于各層次學生學習發展的現代學校課程體系。

重點開發實踐活動類、小課題研究類課程資源。現代學校課程主要由各種“活動”組成，譬如以社會實踐、社區服務為主的實踐活動，以小課題研究為主的研究性學習活動等。學校要鼓勵教師將課程資源由學科向學科綜合、課外實踐領域拓展，努力為學生提供形式多樣、質量上乘的素材性資源包，為更多學生盡快能夠獨立開展實踐與研究活動服務。

開闊視野，適當滲透國際理解教育。自1994年第44屆國際教育大會提出“和平文化”概念至今，國內不少學校，尤其是大城市的一些學校在努力探索如何通過學校課程培養“具有多元文化、意識形態、信仰之間相互尊重和相互吸納精神的地球市民”，[2]譬如上海市上海中學提升學校課程現代水平的成功經驗、[3]北京理工大學附中以研究性學習為核心的學校課程開發與北京鴉兒胡同小學以活動為核心的學校課程開發。[4]國際理解教育具有大眾性，是各學段學生都應當接受的基本教育內容之一，即使條件不夠成熟的基層學校也應從學科滲透起步引入國際理解教育，漸次養成自我概念、身體健康與心理健康、理解別人、學習技能與不斷學習的能力、運用知識、創造性思維、應對變革、有責任的社會成員等基本素養，[5]并不斷汲取最前沿的自然科學與社會文化知識使其進入學生視野與生活，為學生廣闊的發展空間奠基。

三、強化課程實施全過程：變“忠實落實”為“動態探究”

現代學校課程實施是落實課程方案過程中不斷觀察、反思、調試的動態過程，因此，無論學校課程體系還是具體教學科目都隨著學生、教師、既定教學內容與環境因素的變化而處于不斷調整的狀態，即是一個動態探究、不斷適應的過程。這決定了現代學校課程實施必須由“忠實落實”國家課程的傳統策略過渡到對學校課程方案的“動態探究”。而要實現教師層面的動態探究，須從以下幾個方面著手開展工作。

教學支持引導動態探究。這里所稱的“教學支持”專指教師用于教學過程中幫助自己達成預期教育目標而采用的教學策略，包括教學環節、主干問題預設、學生學習方式引導以及多媒體數字化教學手段的輔助等。各種教學支持均應引導學生在動態探究中學會知識技能、體驗領悟情感、學會學習與生活，所以教師的教學設計與教學過程要努力為學生自主、合作、探究地學習生活創設必要的學習條件，通過適宜的“臺階（如提示、啟發、問題、討論、現場生成等）”幫助學生降低學習難度，掌握不同科目的學習規律與方法，并與學生生活世界緊密聯系。

小課題研究深化動態探究。教師教學過程中的著意引導自然重要，而學生個體及群體開展小課題研究與綜合性課程學習中的親力親為、動腦探索，具有同樣的價值。在整合、融匯了多科目知識技能的小課題研究中，學生不斷遇到、分析、思考、解決問題，這個過程充滿了艱辛，也充滿著魅力與智慧，是對學生和教師知識、能力與思維的可貴歷練。另外，小課題研究的形式（即將研究性學習納入現代學校課程體系）也可以有效拓展、提升現有學校課程的內涵，讓學生的學習經歷變得更加豐富。

評價指標側重動態探究。評價是課程構建中必不可少的一個要素。要提高課程實施質量，必須確保評價的一致和及時。評價的導向作用明確、及時、有效，因此，在學校課程的評價指標中增大動態探究的權重，就可以與以上措施相得益彰，取得較好效果。

學校層面的動態探究主要體現在對學校課程體系的動態探究與不斷完善上。學校管理者在學校課程方面的重要職責之一，就是動態管理現代學校課程架構。

有專家認為，學校課程選擇性的深化與課程探究性的升華將成為未來學校課程縱深發展的兩大走向。[6]筆者十分贊同。但優質學校畢竟鳳毛麟角，眾多的一般學校如何在現有條件和基礎上迎頭趕上，不再落人之后？這正是本文寫作的初衷。

[1]李臣之，王虹.校本課程開發：實踐樣態與深化途徑[J].教育科學研究，2013，(1)：62-64.

[2]謝淑梅，熊梅.國際理解教育融入學校的原則與模式[J].課程與教學，2013，(1)：39-73.

[3]唐盛昌.如何提升我國普通高中學校課程的現代水平[J].課程·教材·教法，2013，(3)：10-16.

[4]劉健，黃宇.可持續發展教育校本課程開發的案例與啟示[J].課程·教材·教法，2013，(3)：98-102.

[5]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預案例[J].課程·教材·教法，2013，(7)：11-16.

[6]唐盛昌.優質學校中課程發展的深化與超越[J].當代教育科學，2013，(7)：22-24.