加拿大校企合作培養模式及其對我國的啟示
——以滑鐵盧大學為例

●李迎新

加拿大校企合作培養模式及其對我國的啟示
——以滑鐵盧大學為例

●李迎新

本文以“校企合作培養模式”為特色的滑鐵盧大學為例，介紹了加拿大本科教育校企合作模式的特征、現狀、學制、各部門的職能與義務以及對大學生的學習和生活帶來的巨大影響。通過調查和研究，分析了加拿大本科大學校企合作模式的整個運作過程，以期給中國大學的校企合作教育培養模式帶來思考和借鑒。

加拿大本科教學；培養模式；校企合作

校企合作培養模式構建了適應現代經濟發展的教學體系，它是高等教育應用型人才培養的一種有效途徑。國外的校企合作辦學模式起步較早，并且積累了豐富的辦學經驗，加拿大的CO-OP（Co-operative Education即“專業學習與實際工作相結合”）等校企合作模式為世人所稱道。本文僅以加拿大校企合作辦學著稱的滑鐵盧大學為例，對加拿大本科校企合作教育培養模式進行了探析，以期對中國大學的校企合作培養模式有所啟示。

一、加拿大滑鐵盧大學的CO-OP培養模式

在以本科教育為中心的加拿大高等學校里，滑鐵盧大學（以下簡稱滑大）連續兩年排名第一，其本科CO-OP培養模式獨具特色，已經成為該校的一個品牌。

（一）CO－OP培養模式的涵義

加拿大本科教育的一個特色就是校企合作式教學模式（CO－OP）。這是加拿大最早推出來的大學和企業結合的模式。加拿大CO-OP教育協會將其詮釋為由雇用單位參與、學校教育和工作實踐相結合的本科培養模式。從廣義上講，校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與的人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。校企合作教育具備以下主要特征：校企合作教學模式使大學生課堂理論學習與在企工作實踐相結合，培養適應不同用人單位的技術人才；大學學校教育與企業需求相結合，真正做到了為社會和企業有目的地培養人才；企業付給學生部分報酬，提高了學生的工作熱情，解決了學生自身的生活費用；校企合作，互利雙贏。

（二）滑大CO-OP培養模式現狀

自1957年建校起，CO-OP教學就成為滑大的辦學特色。它是加拿大最早開展CO-OP教學的大學，也是世界上最大規模實施CO-OP的大學，并因此而受到企業界的肯定和認同。2013-2014學年上學期，該校注冊參加CO-OP學習的全日制學生人數已超過14700人。學生越來越注重邊學習邊實踐的求學方式。滑大也因此擴大實施CO-OP計劃的學院，增加合作項目。滑大CO-OP教育培養模式實施的成功極大鼓舞、帶動了其他高等院校。迄今，加拿大有82所高等院校吸收這一經驗，引進了這一培養模式。引入CO-OP培養模式后的學制一般為四年零兩個學期。每個學年有三個學期，分別是秋季、冬季和春季。每個學期時間為四個月。在校學習的學期被稱作學習學期（STUDY TERM），在企業參加工作實踐的學期被稱作工作學期（WORK TERM）。參與CO-OP的學生除了完成與普通學生相同的在校學習時間和任務外，還增加了兩年的工作經驗。不同專業的校企合作教育的實施形式有所不同。一些專業要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業工作實習一年；或在學校學習一年，到企業工作實習一年，如此循環。一些專業采取“1+1循環”的方式，即學生在校學習一學期，到企業工作實習一學期；另一些專業則要求學生每年至少有一個學期在企業工作實習等。

（三）滑大CO-OP培養模式的具體實施

實施該計劃涉及到學生、雇用單位、學院、學校CO-OP教育與職業服務中心和學校行政管理機構等五方的協作。滑大之所以能夠長期有效地實施這種培養模式，主要歸因于各方面積極遵循實踐學習的原則，明確各自的職責，保持良好的溝通渠道，共同完成預定的培養目標。

首先，參與該計劃的學生一般從第一學年開始進入第一個工作學期。在開始工作之前，學生必須作相應的準備工作，一般要求：具有一定的專業基礎知識；具有到工作實際現場工作的能力；具有一定的人際交往能力；參加相關的培訓；學習撰寫簡歷、面試的技巧。當獲得工作機會后，學生會在雇用單位工作一個學期，然后再返回學校學習。學生工作期間必須遵守相關企業的紀律，必須真正參與工作，而不能僅僅進行觀察，并且獲得相應的報酬。據近幾年統計，滑大參加CO-OP的學生，第一個工作學期的月收入為3000-3500加元之間，第四個工作學期的月收入有所增加，在4500加元左右。[1]當完成一個工作學期后，學生要向學院提供雇用單位對本人的評價，并完成一份工作報告交與學院，得到工作學分。每名學生根據自己的學習項目而定，一般需要4-6個工作學期的工作實踐，才能拿到CO-OP畢業學位。CO-OP畢業生的總體就業率在86-99.9%之間，分布于全球63個國家。[2]

其次，雇用單位在CO-OP教育中是必不可少的。其職責主要是為學生提供高質量的與其所學專業相關的工作機會，并支付學生薪酬。雇用單位或企業有專職人員對實習學生進行培訓和指導并負責對他們進行學期評價（work term evaluations）。內容包括實習學生對工作的興趣和工作質量；他們的獨立性及人際交往能力；組織、判斷和創新能力；學習、思考、綜合、解決問題的能力；對公司的政策及要求的適應性等。這些信息將被反饋給學生所在學院，繼續指導下學期在學校的學習以及以后的實踐。企業是CO-OP教育的支撐，滑大一直能夠保持其在CO-OP教學中的領先地位，與大批企業的支持和合作是密不可分的。據2005年民意調查統計，為學生提供工作機會的企業或雇用單位達到3000個以上。2012年調查顯示滑大每個學期舉行校企合作工作面試的平均次數為18262次。近幾年小型企業合作大幅度增加，2012年100人以內的小公司簽約雇傭率已達到50%。[3]

再次，學院也必須安排專門負責CO-OP工作的專職人員，要求至少有一位副院長參與。首先，每個剛來學校工作的教職員工必須進行CO-OP教育，讓其充分地了解和理解CO-OP教育實施的步驟和過程，以有助于在以后的工作中對學生進行幫助，讓每位員工都參與到這項計劃中來。學院每學期派督導員到各企業進行中期采訪，和學生及企業負責人討論總期望和目標、學生的工作表現以及工作中的強項、弱項等問題。學院根據采訪結果和學生每學期工作完畢上交的企業對其進行的工作評價等材料，對學生繼續進行下學期的督導工作，做到有力配合學校和企業的CO-OP教育工作。

另外，學校教育和職業服務中心是一個重要的中間機構，在企業與學生之間架設溝通、交流的橋梁。其基本任務是為學生尋找工作機會，為企業單位尋找合格的學生；為學生提供各種培訓和咨詢，通過舉辦講座、招聘會和約見等形式對學生進行求職培訓、鼓勵和支持并進行跟蹤服務；與雇用單位、學院、學校和學生之間保持密切的聯系，及時解決所遇到的各種問題；協調學生、學院、學校和雇用機構之間的關系。在長期的實踐中，許多企業已成為滑大持久的合作伙伴，該中心需要與其保持良好的溝通。同時，他們還致力于尋找新的合作伙伴。隨著參與CO-OP計劃學生人數的不斷增加以及其它大學也參與CO-OP項目的競爭，為廣大學生提供高質量的工作實習機會已經成為該中心的一個重要課題。當然，服務中心為學生提供有償服務，每個學期510加元（這些作為擴大學校宣傳，為招募公司做廣告等活動的費用來源）。服務中心在互聯網上建立了數據庫中心，學生和雇用單位都可輸入各自的需求及信息，便于實施雙向選擇。每年服務中心需要向學校提交一份評估報告，同時分發給各個學院。

同時，滑大專門配套設置了兩個機構，其一是大學顧問委員會（Waterloo Advisory Council），其成員主要來自各個學院。主要任務是聽取來自CO-OP教育過程中的反饋意見，包括來自學生、雇用單位和職業服務中心，對現有的教學進程、課程安排做出相應的修改和完善。其二是大學CO-OP研究中心（Waterloo Center for the Advancement of Cooperative Education）。該研究中心的主要任務是總結COOP進程中的成功經驗，思考現存的問題，并對相關的政策制度進行修改，吸收其它學校的經驗應用于本學校。學校通過各種渠道向政府建議，為參與該計劃的企業減稅或提供相應的優惠政策，進一步刺激更多的企業參與該計劃。

二、對國內校企合作的啟示

由上我們可以看出，將學生的專業學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的重要方式，而適應社會經濟發展需要，培養符合雇主需求的人才是加拿大校企合作教育模式的出發點，“互惠互利”則是加拿大校企合作教育模式的根本目的。而保障這一模式有效性的則是科學的制度設計和嚴密的措施。這對于我國大學的校企合作教育無疑具有重要的啟示意義。借鑒加拿大的經驗，我國也可在學生、用人單位和高校三者之間共建互利平臺，開拓適合我國實際情況的校企合作育人之道。

第一，建立有效的校企合作教育機制。實施校企合作教育模式，有利于校企雙方的發展。在校企合作教育模式中，應注重建立專業指導委員會或校企合作教育專門管理機構，充分發揮學校和校企專業指導委員會的作用，加強實習實訓基地的建設，積極建立產學結合、校企合作的動力機制、調控機制和評價機制，同時努力創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的機制，加強校企合作的規范管理，使校企合作納入學校辦學管理層面，形成科學穩定的體制和制度，從而調動企業參與的積極性，以進一步推動高等院校開展校企合作。

第二，對參與校企合作教育的企業實施優惠政策。國家應加強對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補貼等形式，積極為高校與企業的合作搭建平臺。各級政府對校企合作教育的倡導和支持應落實到具體的法規、政策和措施中，對積極開展校企合作的院校應給予政策、基金等方面的鼓勵和支持，促進高等院校大力開展校企合作教育；對積極參與校企合作教育的企業應實行包括實際利益（如優惠或減免稅額、政府補貼）的優惠政策，鼓勵企業主動承擔校企合作教育的任務，切實采取實際行動，積極參與校企合作教育的全過程，共同為社會發展培養各類合格的人才。

第三，更新觀念，積極探索校企合作雙方互動機制。校企合作不僅需要政府和法律這些外部的政策和法規保障干預，而且還有賴于學校和企業內部的動力支撐。只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動。目前，我國企業參與合作辦學的積極性不高，內在動力不足。在這種情況下，學校應該增強服務意識，發揮自身優勢，提高服務功能，積極參與企業的項目開發、技術公關、員工培訓，幫助企業解決他們急需解決的技術、管理、生產以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機制。

第四，拓寬思路，開拓校企合作領域。許多高校在尋找校企合作的企業時把自己限定在國有大中型企業的圈子里，仍然套用過去安排生產實習的方式，或者為了便于管理，總希望把學生集中安排在少數幾個工作單位，而知名的大中型國有企業也常常把目標鎖定在知名的重點院校的學生，這樣就給校企合作的開展帶來了一定難度。因此無論是對校方還是各大企業用人單位，都需要轉變原來的舊觀念，鼓勵名牌大學生走進民營和私營企業，大中型國有企業敞開招收各種層次大學的在校生，只有這樣才能不斷開拓校企合作的領域和范圍。

校企合作教育模式是培養本科技術應用型人才的一種主要形式。我國的校企合作、工學結合教育起步較晚，各高等院校也都在不同程度上努力探索高質量人才的培養途徑。因此，總結與比較發達國家校企合作培養模式的發展和實施過程，會有助于我國的高等教育更快更好地探索出一條培養合格的技術應用型人才的有效途徑。政府、企業、高校應該各負其責，共同承擔起為社會發展培養人才的責任，在實踐中不斷探索，不斷發展，不斷完善，構建適合我國國情的大學本科校企合作的教育模式。我們堅信，隨著時代的發展，校企合作這種辦學模式必將成為我國教育領域中極為重要且不可缺少的部分，它將對社會的和諧和經濟騰飛起著不可低估的作用。

[1]朱春輝.高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].教育與職業，2009，（17）:51-52.

[2]高中玖.校企合作互惠共贏[J].中國成人教育，2008，（18）:114.

[3]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）:34-36.

（責任編輯：馮永剛）

李迎新/河北師范大學外國語學院大學外語教學部副教授，研究方向為外語教學