讓小學數(shù)學課堂真正“活”起來

張錦慶

《數(shù)學課程標準》提倡在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此在教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，使學生積極參與實踐活動，動手動腦，在自主探究、合作交流的過程中找到解決問題的方法。這既能使學生在解決實際問題的過程中擴大視野，增長知識，掌握各種技能，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和良好的科學素養(yǎng)，還能讓每一個學生都盡可能地發(fā)展個性特長，增進身心健康，都生動活潑、積極主動地得到全面和諧的發(fā)展。

一、由被動單一的學習向自主學習轉(zhuǎn)變

（1）創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，引發(fā)學生自主學習的動機。創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，就是使學生有關(guān)學習的神經(jīng)細胞處于高度興奮、情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達到最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，使學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。

（2）滿足最佳心理需要，提高自主學習的質(zhì)量。提高學生自主學習的質(zhì)量，除了創(chuàng)設(shè)最佳心理情境，保持最佳心理狀態(tài)外，還要滿足學生的心理需要。 學生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)有好有差，閱讀、理解、接受能力也有高低之分。但是，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要。因此，在教學中，要根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能分享到成功的喜悅，從而引發(fā)他們學習的自發(fā)性。

二、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學教學比較重視獲取知識結(jié)論，過于強調(diào)接受學習，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學生實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。這不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，學會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學手段，它本身也成為了教學的重要目的。

如在教學“圓的周長”時，教材編排上采用先驗證圓周長與直徑的關(guān)系，后介紹圓周率及研究史實。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的能力和途徑也在不斷地加強和拓展。對祖沖之這個數(shù)學家及圓周率早就有所了解，即使沒聽說過的學生，也會在課前預(yù)習中了解這些內(nèi)容。因此，我就對教材進行了重新整合。先介紹圓周率及研究史實，再讓學生親歷探究圓周率是怎么得到的，圓周長是不是剛好是直徑的三倍多一點？我首先為學生提供探究機會，讓學生比較幾個圓形物體的周長。在我的引導(dǎo)下，學生會用“繞線法”和“滾動法”得出厚紙板做的圓的周長，也會用“折疊法”測量出用布做的圓的周長。但對求畫在紙上的圓的周長覺得有困難。這時，我再次引導(dǎo)學生做實驗，探究用一種間接方法計算圓周長，從而得出圓的周長公式。在這個過程中，學生既體驗到數(shù)學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到了不少解決問題的策略，有效地鍛煉了實踐意識和探究能力。

三、由問答式學習向小組合作學習轉(zhuǎn)變

小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的“竟爭型目標結(jié)構(gòu)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向。“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。學生通過小組討論，各抒己見，個性得到充分的張揚，在此基礎(chǔ)上，形成小組意見；又通過組際間的交流，使問題更明朗，在生生之間、組組之間的不斷交互中，學生的不同觀點意見不斷交鋒，思維火花不斷碰撞。最后，綜合大家意見，取得對問題較為完整和較為理想的結(jié)論，使學生感到合作的力量大大超越了個體的力量，自己與小組不可分割，獲得互助的成功體驗。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也得到成功體驗的機會。

責任編輯 羅峰