園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究

王金剛，李洋，龔束芳，樊金萍，楊濤，車代弟

(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150030)

園林專業(yè)是一門綜合性很強的邊緣學科，也是一門實踐性很強的應用型學科。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對園林專業(yè)高學歷學生的綜合素質(zhì)以及對學生解決實際問題的能力要求愈來愈高，而實踐教學正是訓練學生觀察、分析能力，綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑［1］。近年來，國內(nèi)外一些高校專家針對園林專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并有所成效，但大多院校教學體系并不健全。因此，如何根據(jù)園林專業(yè)實踐性強的特點，在使學生掌握系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識的基礎上，建立一套科學的實踐教學體系，提高園林專業(yè)學生的實踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出實踐能力強的應用型人才，是園林專業(yè)建設工作中的當務之急［2］。研究生實踐基地是高校與企業(yè)、科研院等合作單位所共同建設，有效提高研究生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校、企業(yè)、社會合作共贏的人才培養(yǎng)新模式，是培養(yǎng)學生實踐能力的必經(jīng)之路，對推動園林學科的發(fā)展具有積極和深遠的意義。

一、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)分析

(一)我國園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著園林行業(yè)社會競爭力的加大和企業(yè)對人才要求的提升，近十多年來許多高校相繼開設園林專業(yè)、建立碩士點。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國已76所高校(其中包括理工類、農(nóng)林類、綜合類院校)設立了園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設立了園林及相關的碩士點，18所高校具有相關的博士點。國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設置了風景園林本科專業(yè)［3］，旨在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級人才。由于園林專業(yè)本身的實踐性和綜合性較強，包含了生命科學、心理學、生態(tài)學、園藝學、地理學、建筑學和藝術等，需要多領域知識的融合與創(chuàng)新，又需要很強的動手操作能力，與國外成熟的培養(yǎng)體系相比，各院校對于園林專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍處于不斷探索、改進階段。

目前國內(nèi)院校已在積極向一些發(fā)達國家學習先進的方法與經(jīng)驗，針對園林專業(yè)本身的特點，調(diào)整現(xiàn)階段教學中不合理的部分，力爭在短時期內(nèi)突破傳統(tǒng)模式，在探索中不斷改革、完善研究生的培養(yǎng)方案。

(二)現(xiàn)階段我國園林專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國大部分院校園林專業(yè)起步較晚，辦學歷程短，專業(yè)成立的初期基本培養(yǎng)模式大多以北京林業(yè)大學教學體制為藍本，但辦學、師資力量薄弱，不同類別院校教學體制有所偏重，課程設置魚龍混雜:農(nóng)林類院校教學內(nèi)容和課程設置偏向植物造景、環(huán)境綠化、生態(tài)修復等方面;理工及綜合類院校的園林相關專業(yè)大多受到城市規(guī)劃學和建筑學的影響，教學重點和課程設置多以空間規(guī)劃、園林建筑設計為主;藝術類院校的教學體制方面則偏向環(huán)境美化與景觀設計。各院校對于研究生的培養(yǎng)更是沿襲舊的模式，以至于學生專業(yè)口徑過窄，不能很好地滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，畢業(yè)學生優(yōu)勢不明顯，綜合實踐能力也比較差，研究生科技創(chuàng)新能力、實踐能力較弱。

(三)國內(nèi)外實踐基地培養(yǎng)模式的探索

研究生基地培養(yǎng)模式，在國內(nèi)外的許多高校園林專業(yè)中已經(jīng)開展并有所成效。一些發(fā)達國家在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面已進行了大量研究與實踐，如美國、英國己建立了比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，美國還將碩士研究生能否解決實際問題作為評價研究生質(zhì)量的重要標志，通過嚴格篩選，畢業(yè)淘汰率高達50%，而日本、德國則更注重課程教學目的及研究生獨立科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。在英國、美國、德國、日本、荷蘭等國家，具有園林專業(yè)碩士點的學校早在上個世紀90年代已經(jīng)積極與藝術博物館、展覽館、植物園、園林植物研究中心、種質(zhì)資源研究所、生物分子技術試驗站等這些學校所匱乏的綜合性學習實踐場所合作，為學生提供不同方向、不同層次的教育。這種合作式拓展式教育路線現(xiàn)已經(jīng)非常完善，既強調(diào)職業(yè)教育，也很注重基礎研究以及其他學科的相關研究。國外完善的實踐教育體系是國內(nèi)園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式能夠走可續(xù)發(fā)展路線的方向與目標。

據(jù)調(diào)查，在國內(nèi)已設有園林專業(yè)碩士點的百所高校中，有十多所高校如北京林業(yè)大學、中南大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等均與科研院所或園林相關企業(yè)建立了長久性的良好合作關系。通過基地合作模式培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才擁有更扎實的理論知識以及理論聯(lián)系實際的的能力，更具有較強的實際操作能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過培養(yǎng)的這類研究生人才在知識儲備與行動能力都處于優(yōu)勢狀態(tài)，因此獲得了社會較高的認可。

二、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系建設

(一)園林專業(yè)碩士研究生教學目標

研究生教育的任務是培養(yǎng)專業(yè)性的高水平創(chuàng)新型人才，而作為園林高層次人才主體的碩士研究生應當具有更加廣擴的知識、更加全面的能力，應當了解我國及國際園林理論與實踐的前沿思想與發(fā)展動態(tài)，掌握園林專業(yè)基本理論知識和基本技能，具備綜合運用國內(nèi)外先進文化和藝術原理、設計理論和植物材料進行規(guī)劃設計和組織實施的能力，熟悉園林工程的技術、管理、監(jiān)理等［5］，植物與設計兩大方面內(nèi)容必須整合為一個整體融會貫通，培養(yǎng)過程應多元化，具有開放性。實踐基地合作模式下，研究生人才培養(yǎng)要從以往單一的知識創(chuàng)新，擴展到技術創(chuàng)新、開發(fā)應用、知識轉化等領域，針對企業(yè)實際、注重實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。

(二)校內(nèi)基礎建設的改進

1．調(diào)整課程結構，完善實踐教學體系 大多院校對于園林專業(yè)的碩士生培養(yǎng)為“1+2”的模式，研一期間學習大量的公共基礎課和專業(yè)理論課程，在保證教學內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學計劃適當縮短理論課課時，將其壓縮在一個學期內(nèi)完成，同時增加與理論課配套的實驗、實習、實訓課程，實驗實習場所在一定的組織下供學生開放使用。授課方式也要靈活多變，組織培養(yǎng)、植物造景等課程要走出課堂，讓學生多在實驗、實習、實訓場地親自動手實踐，要利用好學校現(xiàn)有的資源，如東北農(nóng)業(yè)大學擁有的向陽鄉(xiāng)實驗實習基地，讓實踐技能教育貫穿于整個課程體系。同時可以鼓勵學生成立科研小組，合作完成部分科研項目或參與到專業(yè)課教師的科研活動中去。

2．加強師資隊伍建設，試行“雙導師”制度雙導師制度指由本校導師和來自園林生產(chǎn)單位具有高級職稱的技術人員作為合作導師共同組成的導師組負責制，同時為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學校可制定校內(nèi)外導師定期交流的機制，以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文進展的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。其優(yōu)點是能夠彌補單一導師所帶來的知識結構欠缺，與企業(yè)的雙導師制培養(yǎng)模式能夠讓學生們提前參與企業(yè)的研發(fā)與實踐盡快將科研成果轉化為生產(chǎn)力。通過這一制度，開闊了學生的視野，充實了學業(yè)，很好的落實了產(chǎn)學研相結合的國家教育培養(yǎng)方針。學校也在這些項目中，提高了學術水平，促進了學科建設。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，以其廣泛的知識面，活躍的思維，豐富的實踐經(jīng)驗受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞［6］。與此同時，學校也要加強導師隊伍建設，加強與國內(nèi)外同行院校、科研單位的學術交流。不斷提高師資隊伍的整體水平和素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．加大各院校各學科之間的學習交流 當今各院校間教學的獨立，資源和教學成果壟斷，但是也會造成學生由于不能及時掌握旁系學科相關信息而產(chǎn)生設計單一化的情況。要根據(jù)時代發(fā)展和社會需求及時加大學科間、院校間的交流互動，充分利用各科交叉資源促進和加強在校生的教育和培養(yǎng)，可將同校不同學院師生或者其它學校師生組織起來合作比賽，既可以是本專業(yè)師生合作，也可以是其它專業(yè)師生交叉混合合作，做到知識互補，親自動手合作，充分利用現(xiàn)有教學優(yōu)勢培養(yǎng)復合型和實用型人才，加強各院校、各專業(yè)的競爭力，推動各院校、各學院的建設和發(fā)展。

三、研究生實踐基地建設模式的探索

(一)校企合作定向培養(yǎng)

院校可以與一些達到資質(zhì)要求的園林相關企業(yè)，如苗木公司、園林公司、科研院所，試行“1+2”的園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即與企業(yè)簽訂協(xié)議(任務書、合同書、委托書)，研究生在第一年的基礎課程修完并合格后，按照成績擇優(yōu)選拔，在接下來的兩年當中科研與實踐均在企業(yè)內(nèi)進行，科研內(nèi)容可在簽訂協(xié)議前擬定，可根據(jù)企業(yè)的要求進行調(diào)整，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可在企業(yè)和學校的雙重指導下完成，學生采取邊工作邊學習的方式，企業(yè)按月給學生發(fā)少量補貼或設立專項獎學金以茲鼓勵。優(yōu)秀學生畢業(yè)后可遵循雙向選擇方式到企業(yè)工作。如北京林業(yè)大學園林學院與北京東方園林股份有限公司、上海市園林設計院、天津方正園林建設監(jiān)理中心、廣東棕櫚景觀規(guī)劃設計院、深圳北林苑景觀規(guī)劃設計有限公司等34家企事業(yè)單位建立了長期校外實習和就業(yè)實踐合作關系，為學生提供了專業(yè)實習實踐、理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。從園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)的角度看，只有提供功能全、數(shù)量足的實踐教學基地，才能滿足學生能力培養(yǎng)的需要［7］。

(二)校校合作、校研合作

學院與其他已設立園林專業(yè)碩士點高校、研究所進行合作教學，充分利用每一所科研機構、學校的資源條件與師資優(yōu)勢。定期進行實踐教學和學術研究交流，互派學生進行學習。從而達到知識貫通，技術交叉后產(chǎn)生相乘的倍性效果。學校可以與其他科研機構和院校聯(lián)合申請課題，分層次有序的不斷深入研究，進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應用研究，為研究生的科研活動提供輔助支持，科研院所良好的實踐平臺為學生最大限度的提供更好的學習環(huán)境，更多的物質(zhì)幫助與資源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究進展，加快成果的獲益速度，從合作中受益。

(三)與學校其他學院合作

研究生是導師的科研助手，導師對科研的方向有前瞻性、引導性和決策權，研究生則肩負著實踐輔助的任務。園林專業(yè)作為省級重點專業(yè)，也是一門綜合性極強的學科，園林專業(yè)的研究生除了需要儲備本專業(yè)的知識外，還需要了解生命學院的生物技術、資源與環(huán)境學院的景觀生態(tài)學、農(nóng)學院的作物栽培、病理，藝術學院的景觀規(guī)劃、空間布局等知識層面，因此，各院校可以充分利用本校的資源，以各學院為單位，進行院院聯(lián)合培養(yǎng)，這不僅可以使資源利用達到最大化，也是對大學整體科研進展的一個更大的促進，為不同學科、不同年級研究生的培養(yǎng)與交流提供了更廣闊的平臺與合作機會。

(四)校內(nèi)承包制和股份制的建立

院校不僅可以和企業(yè)，科研院所進行合作研究、生產(chǎn)，也可在校內(nèi)與師生建立合作機制。學校可以充分利用現(xiàn)有資源，以承包制或股份制的形式為老師、學生個人或小組提供一定面積的溫室大棚、苗圃、林場等校內(nèi)實踐場所，組織師生親自動手生產(chǎn)、培育，為學生提供扦插、組培、鮮切花盆景選育、樹苗生產(chǎn)、誘變新品種等多種可供應市場需求的實踐機會，在生產(chǎn)過程中配以專業(yè)的教師進行指導管理，最后利用固定的合作渠道將產(chǎn)品應用于市場的銷售與收益。在項目規(guī)劃、建設的過程中，要吸引多方投資，各層共同參與，既鍛煉了學生的實踐能力，又能讓學校、師生有所收益，學校的收益同時又可用于實踐基地的建設，可謂“雙贏”。

四、實施效果

1．東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)已與黑龍江省科學院大慶分院、吉林省農(nóng)科院、哈爾濱市農(nóng)科院等多家科研院所建立了長期的合作關系，輸送了大批優(yōu)秀研究生人才進行培訓、實踐，開闊了學生的視野，部分學生研究生期間已能獨立完成復雜科研項目，學生的實踐能力和獨立科研能力顯著提高，能主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高了學生的就業(yè)率。

2．通過基地合作教育模式的研究，對“雙導師”制度的試行，完善了課程體系，學生科研的積極性明顯提高，又更好的了解了行業(yè)的最新技術和研究進展，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，畢業(yè)生獲得了企業(yè)較高的認可度。

3．高校科學研究在具有較大的前瞻性、探索性的同時由于在產(chǎn)業(yè)鏈中并不直接與消費端對接，科研的成果距離市場需求也有一定的距離，而科研基地的參與，充分利用了其能夠更好地把握市場脈搏，針對于市場要求有一套完整的產(chǎn)品工藝程序，能夠較完整的使科研成果形成經(jīng)濟效益等有利因素，與科研基地或企業(yè)聯(lián)合對研究生培養(yǎng)，提高了教師業(yè)務水平，學生和教師同時進步，與之合作的科研院所也收獲了優(yōu)秀人才。

五、結語

實踐證明，以提高學生實踐能力為主線，以實踐基地合作培養(yǎng)模式為基礎，以市場開發(fā)為動力，創(chuàng)建研究生基地合作培養(yǎng)模式是增強園林專業(yè)研究生實踐能力的重要措施。校內(nèi)實訓基地的建設和校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設，是學院發(fā)展趨勢和新課題。基地要與行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其它相關行業(yè)企業(yè)組成合作伙伴，共享設備、設施、人才等資源優(yōu)勢，充分利用學校已有的資源，將企業(yè)作為實踐基地的延伸，不斷吸收企業(yè)的新技術和新工藝，合作開發(fā)新技術和產(chǎn)品，最大限度的提高學生的綜合素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量。

［1］ 晏麗，廖博儒，吳吉林．園林專業(yè)校外實踐教學基地建設研究［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2009(11):207-208．

［2］ 魯敏，王勝永，李成．園林專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式及教學體系的研究——以山東建筑大學為例［J］．山東建筑大學學報，2012(5):529-533．

［3］ 王云，張凱旋．農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)的困境與思考［J］．上海交通大學學報:農(nóng)業(yè)科學版，2007(3):272-275．

［4］ 胡海輝，陳雅君，張慶．碩士研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題與改進研究［J］．東北農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2006(4):53-55．

［5］ 歐百鋼，劉偉，王敏．關于風景園林高層次人才培養(yǎng)規(guī)格的思考［J］．中國園林，2009(1):5-9．

［6］ 楊國武，李建平，魯曉軍．關于博士研究生國內(nèi)外雙導師制的探索和研究［J］．計算機教育，2009(12):146-148．

［7］ 樊保國，李月梅，張永清，等．高校園林專業(yè)實踐性教學改革的探索與體會［J］．中國林業(yè)教育，2010(6):26-29．