高等農林院校生態學教學改革的實踐與思考

孫小霞，吳則焰，林文雄

(福建農林大學生命科學學院，福建福州350002)

生態學是研究生物體與其周圍環境(包括生物環境和非生物環境)之間相互關系的學科，它為人類正確認識世界和改造世界，與大自然和諧相處、協同進化提供了科學基礎。在當前建設生態文明的社會大背景下，生態學知識的普及對形成人與自然和諧發展的自然觀具有極其重要的意義，生態學教學已成為21世紀大學生綜合素質教育不可分割的重要組成部分。同時，生態學科的發展也有助于技術創新生態化，大學教育中生態學專業知識的更新和深化對實施生態文明建設意義重大。但是，目前中國高等農林院校的生態學教學多還停留在農林類專業，教學內容也多以生態學基礎理論為主。生態學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內容等許多方面的沖擊。因此，適應當前轉變經濟增長方式和建設資源節約型和環境友好型社會的時代需要，更新傳統的教育觀念，深入進行生態教學改革具有極其重要的意義。福建農林大學生態學課程2006年被評為福建省精品課程，2008年入選國家精品課程，結合該校生態學教學的改革情況和實施效果，生態學課程組認為應從以下幾方面改革高等農林院校的生態學教學。

一、調整課程體系

自1983年以來，國家農業院校陸續設立農業生態學課程，1986年開設了農業生態學碩士點。目前，農業生態學是國家多數高等農林院校大農學專業的一門主干課程或重要選修課程。但是，隨著高校改革的深入，眾多高等農林院校發展為綜合性大學，高校專業設置從原來的農林專業占主導逐漸向多學科綜合發展過渡，農學類專業的招生比例在全校學科專業所占的比例逐漸縮小。因此，接受生態學課程教學的學生數量在總生源中所占的比例呈不斷下降趨勢。然而，當前全球性的生態危機是人類社會發展史上特定階段價值觀支配的結果。生態文明建設需要樹立人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態，人們價值觀的轉變是生態文明建設的基本條件之一。因此，以建立科學價值觀、倡導綠色消費觀為切入口，以提升學生綜合素質為目標，在全校范圍內普及生態教育，宣傳生態文化，樹立人與自然和諧共處的生態意識，對于經濟和社會的可持續發展具有極其重要的意義。同時，由于課程類型劃分過細，學生接受的多是某一方面的生態學專業知識，而對生態學基礎知識的理解往往浮于表面，這極不利于生態學基本視角——整體觀和綜合觀的確立。基于以上問題，課程組認為生態學課程不僅要做為高等農林院校大農學專業的專業基礎課而開設，也要做為生命科學學院各專業的必修課程而開設，同時也應該做為全校素質教育課重要的一部分，面向全校學生開設公共選修課。通過課程類型的擴充和整合，一方面擴大接受生態學教育的群體，另一方面，提高生態學教學的針對性，強化大農學專業學生的生態學基礎知識。

自2006年以來，課程團隊陸續在全校范圍內開設“生態學概論”公選課，近年來，隨著生態文明建設和追逐美麗中國夢的理念不斷深入人心，又將生態學普及與美麗中國夢相結合，在全校范圍內開設了“生態文明——撐起美麗中國夢”公選課。公選課開設以來，有法學、管理學、經濟學、機械工程、計算機等眾多非農學專業的學生積極選修，多年來，選修學生一致反映，該門課程讓他們用全新的系統思維去認識自然、看待社會，重新審視自己的生活方式和消費習慣，有助于提高他們的環保意識和對自然的關愛。目前，該課程的視頻公開課已經在愛課網上線，生態學知識的普及對當前經濟增長方式的轉變與和諧社會的構建具有重要作用。

二、明確課程目標

隨著人口爆炸、能源危機、資源短缺、全球變暖、環境污染等世界性問題的出現，人類文明逐漸從工業文明向生態文明過渡，改變人的消費觀、發展綠色技術成為當前社會的熱點話題。因此，適應21世紀人才培養的新定位，課程團隊重新確立了“以人與自然和諧的理念為主線，以生態學基本原理為核心，以應用生態學基本原理服務與社會生產實踐為落腳點”的課程新目標。21世紀的生態學教學不僅要讓學生掌握生態學的基本概念和理論體系，掌握自然生態現象與過程的觀察、分析方法和生態學的基本實驗研究技術，初步具備運用生態學原理從事生物生產和管理的一般能力。同時，更重要的是讓學生樹立科學的生態觀和生態方法，具備較強的生態觀念與環保意識，能自發的采用整體觀、系統觀、綜合觀、層次觀、協同進化觀、同生觀、共生觀、互惠觀、普惠觀等生態學理念去思考問題、分析問題并提出解決問題的策略，從而將生態學思想和生態學理念滲入到各個學科和社會生活的各個領域。因此，有必要根據不同專業學生的知識背景和專業培養計劃和培養目標，開展不同專業生態學課程的教學目標、課程體系和教學計劃，為不同專業的生態學教育提供指導。

三、整合課程類型，優化教學內容

適應各個專業的培養目標和培養計劃，目前高等農林院校開設的生態學課程主要有普通生態學、環境生態學、農業生態學、森林生態學、城市生態學、園林生態學、土地生態學、化學生態學、分子生態學、微生物生態學、動物生態學、恢復生態學、景觀生態學、濕地生態學、社會生態學及人類生態學等，課型繁多，課時也參差不齊，致使教師在課程管理和課程目標定位時存在較大問題。針對以上問題，我們認為應整合課程類型，優化課程教學內容，將課程類型簡化為普通生態學或生態學基礎、生態學概論和應用生態學3大類型。

普通生態學做為大農學專業的專業基礎課和生物學專業的專業必修課，它主要介紹生態學的基本理論和基本方法，結合農林類院校人才培養的目標，以“服務農村”為理念，注重理農結合，加強生產實踐，全面優化課程教學內容體系。其教學重點應放在生態學基礎理論和農業生態技術上，讓學生在深刻理解生態學基本理念的基礎上，掌握生態學基礎理論在農業生產和農業生態系統管理中的應用，并通過實踐課程使學生掌握一些農業生態技術，旨在提高學生運用生態學基礎理論解決農業生產中一些現實問題的能力。具體講授時，可以以農業生態系統介紹為主線，讓學生在全面了解農業生態系統特性的基礎上，深刻認識農作物個體與其環境的選擇和適應，農田昆蟲種群的消長規律及其與農作物種群間的相互關系，以及農業生態系統能物流循環的過程和特點。通過這些知識的學習和掌握，學生能夠初步運用自己所學的知識指導農業生產，為農業生態系統管理以及各項生物技術在農業領域的選擇和應用提出合理化建議，這有助于合理施肥、多樣化種植技術的推廣和普及，全面推動農業生產方式的轉變。

生態學概論可做為全校素質教育的公共選修課開設，其重點放在生態思想傳播和生態知識普及上，要以可持續發展觀為指導，確立學生的生態倫理觀、環境道德觀，進而形成新一代人的生態意識，旨在提高學生的綜合素質和生態素養。具體講授時，應以生態文體為主線，穿插介紹生態學理念和基本知識在日常生活、工程管理、商業運營和社會生產等方面的滲透和應用，除了教材上的基礎理論內容外，必須增加地方鄉土風情，讓學生在充分感受自己生長和生活環境變化時，深刻理解小我的價值觀念和消費觀念對生產方式轉變的意義，通過轉變自身的生活方式和消費習慣，積極應用或開發相關領域生態技術產品，全方位推動社會文明從工業文明向生態文明的轉變。

應用生態學主要介紹生態學基本原理在自然保護、農業、經濟、社會政治、規劃設計等領域的應用現狀，旨在拓寬學生的知識視野，可在各專業高年級階段開設任意選課，主要以專題講座和課程研討的方式進行，任課教師可根據各個學科的專業特點，適當篩選，突出各領域最新的研究成果和研究熱點。總之，在教學內容的選擇上，教師必須立足于當前社會發現的現狀，始終堅持生態文明的發展方向，以培養“生態人”為出發點，根據各學科的培養目標和各專業學生的知識背景，不斷更新自己的課程授課內容。

四、結合課程網站建設，實施“研究型”教學

教學模式的改革與創新是人才培養模式改革的關鍵，探索適合生態學學科特點的教學模式對生態學教學質量的提高具有極其重要的意義。研究型教學是以教師為主導，以學生為主體的教學模式。它將啟發式、參與式和研究型學習的教學理念貫穿于教學全過程，通過各種方式調動學生的主觀能動性，讓學生在主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的綜合素質。

針對生態學知識點多、涉及的交叉學科多，研究對象空間尺度變化大、時間跨度長，授課對象專業背景復雜，教學任務和教學目標多樣化等特點，課程團隊以生態學精品課程建設為契機，結合生物學專業教學計劃調整，在生物學專業獨立開設了生態學實驗課程，并在此基礎上新開設了生態學研究法課程，要求學生在教師的指導下設計研究命題，分小組展開研究。同時，依托福建農林大學生態學精品課程網站的資源，教師在理論課教學計劃中不斷加重學生自學和討論課的比重，并落實教師授課、教學資源建設、課程作業、課程討論、學生實踐和課程考核等6個課程教學要素，努力嘗試構建“研究型”教學模式。具體實施時，教師在開課之初就布置學生分小組選取當前大家熟知的生態學相關問題查資料寫綜述報告，如海洋漁業可持續、瀕危物種保護、生物入侵、生物多樣性、農業化肥農藥過量施用、養殖污染、垃圾資源化利用和回收、全球變化等問題，課程講授時結合相應章節展開討論，如種群增長理論結合海洋漁業可持續發展、種群生態策略和限制因子定律結合瀕危物種保護，由此加深學生對生態學基本原理的認識和理解，并結合課程網站建設和網絡課程，指導學生利用網絡資料進行自學，提高學生學習的積極性和自主性，鍛煉其多方搜集資料，有效組織材料的能力。與此相適應，課程組不斷探索改革課程考核方式，不斷加重課程作業、課堂表現和課程討論的比重，改變原有的注重考試結果的考核方式為現有的注重過程的考核方式。

“研究型”教學模式的實施對教師的知識結構、組織能力和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求，授課效果受班級人數、班級學風、學生學習主動性和基礎知識差異等多方面的影響，目前在教學實踐中還存在諸多問題。因此，各農林院校生態學教學團隊必須根據自身實際，不斷探索，豐富實踐，多方交流，全面提高生態學教學的效果。

五、結合生態校園建設，全面提高生態學教育效果

結合福建農林大學生態校園建設，課程組成員積極探索實施包括教育思想、教學內容、教學方法和文化素質教育等在內的一系列教學活動。利用校園報刊欄、廣播、網絡等進行生態文明、美麗中國、美麗鄉村建設宣傳，組織學生開展生態知識競賽，鼓勵學生組織生態攝影、垃圾分類和循環利用等系列生態教育活動，讓學生將理論知識的學習與豐富多彩的實踐活動聯系起來，培養學生的積極參與意識和解決生態問題的能力，加強學生的環保意識和生態道德觀，使其在潛移默化中摒棄不良的消費習慣和生活習慣，樹立正確的價值觀，爭做“生態人”，積極投入到建設資源節約型和環境友好型社會的實踐中去。

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