CBI理念下商務英語專業課程體系的內容性特征*

謝 華

(湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410114)

Mohan1986年出版的《Language and Content》一書，正式提出了CB1(Content-based instruction)這一語言教學理念。美國和加拿大的許多學校進行了CBI各種類型的試驗，開發并完善了主題式、保護式和輔助式等三種CBI原始模式。Krashen和Terrell也認為CBI是提供學生可理解性輸人的有效途徑。

以內容為依托的教學模式(content-based instruction，CBI)提倡通過學習學科知識來提高語言技能，是“內容教學與語言教學目標的融合”(Brinton 1989:17)。簡言之就是以語言為載體，通過學習學科知識來提高語言能力。CBI模式強調課程組織以學科知識為核心，學生的英語交際能力要在學習具體的學科知識過程中獲得。

一、CBI與商務英語課程教學

從商務英語專業的人才培養目標看，該專業不僅要培養學生的英語交際能力，還要使學生掌握涉外商務知識，培養其處理日常商務事務的能力。而傳統的教學往往重視英語聽說讀寫譯等語言能力的培養，而忽略了專業知識內容的教學，設計的內容過于龐雜，專業性不強，使學生獲得的是支離破碎的專業知識，完全不成系統，學生畢業后需要的是外貿接待、外貿業務往來、外貿跟單、單證等特定環境下的語言運用，學生覺得學到的英語知識對其畢業后的實際工作沒有多大意義，因而對英語課失去興趣。從因材施教的角度來看，我國的商務英語專業學生缺乏經濟貿易專業知識，有必要在學習英語知識，強化專業知識的學習與培訓，提高在商務場合運用英語進行交流溝通的能力。從商務英語專業知識內容角度來講，由于商務英語是應用在國際商務場合的英語，與商務專業知識有不可割裂的聯系，學習者有必要了解相關的國際商務專業知識。從教師的角度來看，教師制定的教學目標要以專業人才培養目標為導向，在專業人才培養目標發生變化的情況下，教師制定的教學目標也應該跟著發生變化。這就對專業教師提出了更高的要求：一方面教師需要有良好的語言功底，另一方面教師還要對專業知識非常熟悉和精通，(謝亞軍，2013)對專業教學目標的把握和教學過程的掌控能力要強。因此有必要采取“內培外引”的辦法來解決師資問題，提高專業教師的專業素養和英語素養?！皟扰唷奔村噙x專業教師到兄弟院校學習或者到國外進修語言課程和商務英語專業課程，不斷提升教師的專業能力，充實國際商務活動中的專業知識，在教學過程中更準確地運用所掌握的專業知識和英語語言知識，提高教學認知能力、教學操作能力及其教學監控能力等教學能力；“外引”即直接從外貿企業引進專家來兼職，擔任專業課程尤其是實訓課程的教學。

依據第二語言習得理論，在與以往認知相關聯的事物基礎上，以興趣作為引導，使學習者抱著探索的心態自愿學習，能更好地輸入第二語言。CBI教學法就是在學生學習的內容上找到興趣的切入點，通過使用語言學習專業的知識和信息，從而有效率的習得第二語言。(謝亞軍，2012)CBI外語教學理念把語言的學習和專業知識的學習緊密結合，CBI理念下，教師通過分析崗位工作能力，把工作情景轉化為學習情境，給學生布置學習任務，讓學生親自動手，分析和解決問題，這樣，學生在完成任務的過程中學到了專業知識，同時也提高了英語交際能力。CBI理念的語言+內容的教學模式中，用第二語言教授有意義的專業內容可以促進學生同時掌握語言和內容。CBI教學理念應用在商務英語教學中是完全必要而且可行的。

二、商務英語專業課程設計的內容性特征

教學內容的選取是實現人才培養目標的關鍵環節，下面作者將從課程體系的構建、教材選擇和教學內容三個層面上來分析商務英語專業教學內容選擇應注意的地方。

1.商務英語專業課程體系設計

(1)課程體系設計的原則

課程的設置要以專業人才培養為目標導向，堅持“以就業為導向，職業工作環境為背景，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，適應市場需求，教學內容與時俱進，以英語為載體，以商務實操能力為主線，提高實踐教學環節占整個教學過程的比重”的原則。依據外貿業務流程優化課程體系，以工作任務為主線，依據能力進階規律與崗位能力的形成過程，構建以工作任務為主線的項目驅動的串行課程結構，強調外貿業務員、單證員、商務助理、外銷員等崗位群所需職業核心能力的培養。

(2)課程體系設計的理念

課程體系的設計要堅持“工作導向”和“教學做”一體化的設計理念：教學內容以工作過程中的核心職業能力為導向；教學過程以工作過程為導向，圍繞工作過程的具體工作任務，設計學習情境；教學行動以工作情境導向，依據工作任務設計學習任務，讓學生在動手完成任務的過程中實現專業知識的學習和英語語言能力以及核心職業能力的提高。

(3)能力遞進式課程體系的構建

依據能力進階規律，把職業能力的培養分成四個階段。一、針對學生的英語語言應用能力：第一階段開設大學英語、英語聽力、口語、英語閱讀、英語寫作等基礎英語課程以培養學生的英語基礎能力，第二階段開設商務英語精讀、商務英語口語、商務英語翻譯和商務英語寫作等專業英語課程以培養學生的專業英語核心能力；第三階段和第四階段則開設實訓課程和頂崗實習項目以培養學生綜合能力和拓展能力。二、針對國際商務業務操作能力，同樣分四個階段開設了國際貿易實務、商務英語函電、外貿單證、外貿業務案例分析、電子商務等課程，同時開設商務單據等操作實訓項目及頂崗實習項目。

(4)模塊化課程體系的構建

依據不同的職業能力，構建模塊化的課程體系。其中包括人文基礎課程模塊，專業業務課程模塊和能力拓展課程模塊，其中專業業務課程又包含商務英語閱讀、商務英語聽說等專業基礎課程模塊；外貿英語函電、外貿英語口語、國際貿易實務等專業核心技能課程模塊和國際商務英語、國際商務談判等專業綜合素質課程模塊。同時針對職業能力，整合課程包，結合不同的能力培養階段，實現對學生核心職業能力的培養。例如整合英語口語、商務英語口語、商務英語談判以及外貿業務英語口語實訓為交際口語課程包，分別在四個能力階段進行培養，通過這種課程開發與整合，凸顯人才培養目標中的表述：商務背景下的英語交際與溝通磋商能力。這種層次遞進式的項目化串行課程體系強調工作任務為主線的學習任務的完整性，促進教學內容的融會貫通，能實現教學內容緊貼崗位能力。該課程體系設計完美地體現了CBI教學理念的英語語言學習與專業內容學習的緊密融合。

2.商務英語教材的選擇

目前流行的商務英語教材五花八門，主要存在以下幾個問題：一、大多依然以英語學習為主，雖然我們越來越注重專業英語的學習，但是由于編寫教材的老師要么是業務不嫻熟的英語教師，要么是懂業務但是英語功底不夠雄厚的專業教師，因此就會一定程度出現英語和專業脫節的現象。二、沿襲本科教材，缺少職業教育特色，缺乏實用性。高職教育的特色是培養出來的學生動手能力強，一畢業就能實現零距離上崗。沒有了特色的教材，專業的學習者也就沒有了特色，就業的時候就沒有了優勢，因此，教材的選取不能脫離“能力本位”的高職教育的本色。商務英語教材不僅要有利于學生實際使用語言的技能，更要有利于學生在實際工作崗位上用英語和同事以及外國客商進行工作和日常生活的溝通和交流。三、內容層次性不夠明顯。高職學生基礎參差不齊，而且按照普遍規律，人的能力培養是層級遞進的，而學生普遍反映商務英語教材存在著知識偏多、雜、深、難的現象，他們希望教材內容更多地貼近其日后的日常工作和日常生活，以便學以致用。

選取商務英語教材的時候要注意選取編寫質量相對較高的國家規劃教材。同時，商務英語教師可以聯合外貿企業的專家、國際貿易專業教師共同開發適合本校學生實際基礎和專業需求的校本教材。針對商務英語專業相關職業技能資格考試，編寫職業技能考試培訓教材，把外貿業務員、外銷員、國際商務英語資格證書等相關職業技能考試內容融入教學過程，全面實現學歷證書與職業資格證書的對接，加強對學生職業能力的培養，使職業培訓緊貼行業需求。

3.課程教學內容的整合

選取教材以后，教師不能照本宣科，應該通過解構專業核心能力，以工作能力導向，按照崗位群所需職業核心能力，結合學生的知識和能力水平確定課程內容，以“證”定課，科學調整專業課程內容，結合技能考證要求，參照職業資格標準，使實訓內容與考證內容對接。外貿業務行業要求商務英語人才應具備四個基本能力：語言應用能力、現代辦公設備應用能力、商務成本核算能力及創新能力；八個專業綜合能力：商務活動策劃能力、商務談判能力、廣告宣傳策劃能力、市場調查預測能力、商務文書撰寫能力、貨運實務操作能力、商務糾紛與爭端解決能力、業務拓展能力。因此教學過程中要針對這些職業能力來選取相關教學內容。解構所選教材內容與結構，圍繞崗位群職業活動的工作過程重構教材內容，形成相應的項目和任務，并分解成若干個學習模塊，將專業理論知識轉為工作過程，實現理論知識與實踐技能的有機整合。在教學方法的運用上，以真實項目(任務)為載體，以學生為主體、教師為主導，圍繞典型工作任務設計學習情境，讓學生在一系列完整的基于商務工作過程的學習情境中提高英語技能。

三、結論

以專業人才培養目標為依據，遵循“工作過程導向”和“教、學、做”一體化理念，堅持“就業為導向、能力本位”等原則，構建任務驅動、能力遞進式、項目化的商務英語課程體系，體現了商務英語課程在課程設置、教材選取和教學內容的整合等層面上的內容性特征。CBI教學理念把英語和專業內容結合起來，為實現商務英語專業人才培養目標提供了良好的途徑。

參考文獻：

[1]Brinton, D.M, Snow, M.A., & Wesche, M.B. Content-based second language instruction [M]. New York: Newbury House, 1989.

[2]Lambert，W． E． & G． R． Tucker． Bilingual Education of Children: the St．Lambert Experiment． Rowley[M]． MA: Newberry House，1972．

[3]Mohan B A. Language and Content [M]. Reading, MA: Addison Wesley, 1986.

[4]謝亞軍.CBI教學理念下的教師教學能力提高模式[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2012,(3).

[5]謝亞軍.CBI教學理念下商務英語專業商科相關專業課的教學研究[J]．河北工程大學學報(社會科學版),2013,(4).

[6]謝華.理實一體化教學模式下高職高專商務英語教材編寫[J]．語文學刊,2013,(3).