外語專業復合型人才培養的挑戰與對策

喻曉靜

(安徽工程大學 外國語學院， 安徽 蕪湖 241000)

一 引言

新時代人才培養的理念更加注重對人素質的全面開發和人才適應市場能力的培養。新時期復合型外語人才要獲得市場的認可也必須具備多方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質等。目前，社會卻普遍反映，大多數英語專業的學生知識面狹窄，人文素養欠缺，文化底蘊不足，思辨能力差，在人才市場上競爭力弱，事業發展空間狹窄，缺乏發展后勁，外語專業近年還因就業率低而一度被亮紅牌。

那么，在巨大的市場挑戰和時代的高要求下，外語專業要如何進行改革才能培養適應時代需要、具有創新精神以及綜合素質的高層次人才？根據教育部1998年的《關于外語專業教育改革的若干意見》的文件精神，外語專業人才培養的力度應增強、加大，培養內容應多樣化、寬領域，培養模式應復合化、應用型，在語言技能學習的基礎上融合具體專業如外交、商貿、金融等內容，使對語言文化的學習著落在對其承載體的學習過程之中。顯然，《意見》既指出了外語專業人才培養過程中存在的問題又提供了可供遵循的對策。

二 人才培養面臨的挑戰

總體而言，英語專業“大才難覓，小才擁擠”以及辦學模式的“同質化”現象十分突出。這種結果使得教育學者們不得不思考原有外語專業人才培養模式所存在的問題，興利除弊，與市場需求接軌，培養適應性強的復合型人才。但新型人才的培養在現有教育觀念和教學模式下卻面臨著巨大的挑戰。

1．課程體系趨向老化。

過去幾十年來，我國英語專業教育主要遵循了“以語言技能訓練為導向”的教學理念及課程建設理念，重點關注學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。雖然該理念對提高學生的語言技能有一定的積極作用，但卻不利于學生擴展專業知識面，不利于學生構建完整的專業知識結構，不利于學生提高專業修養和綜合素質，也不適應市場對外語專業高端人才的需求。

隨著我國外語教育的普及化，外語學習條件的極大改善，大學生的入學外語水平已逐年提高。相比之下，外語專業教學中語言教學與內容教學割裂、單純語言技能訓練過多、專業知識內容課程不足且系統性較差、高低年級內容課程安排失衡等問題已經日益突出，進而導致了學生知識面偏窄、知識結構欠佳、思辨能力偏弱、綜合素質偏低等問題。現有的以輸入技能訓練為主的課程體系設置，既不能滿足學生迫切應用外語交際的需要，又不利于靈活調用積累多年的知識，更不利于學生未來的就業(文秋芳，2008：4)。英語專業的吸引力在逐漸減弱，其潛在的優質生源不斷流失，英語專業的發展面臨著嚴峻挑戰，亟待進行專業綜合改革。

2. 教學模式相對滯后。

長期以來，我國的外語專業教學的主導模式已經造成“教學內容脫離真實的語言環境和實際意義，缺乏足夠的語言輸入，在教學過程中偏重語言知識的傳授，忽視語言機能的培養，使學生運用語言的能力受到限制”(馬樹芳，2009：164)。這是因為在注重語言技能訓練的傳統外語教學模式下，語言的學習就是知識的傳授和積累，受這一理念影響，教師在教學過程中的作用就是從書本上“傳授知識”，學生所要做的就是“積累知識”。這些禁錮思維發展的教與學的方式使得師生思維僵化，不能及時主動擴展思維空間和知識空間，培養出來的人才缺乏批判性思維能力，缺乏運用知識、獨立分析問題、解決問題的能力。

可以看出，過分強調教師在教學過程中的主導作用和書本的權威性的傳統的外語教學模式在教學內容、教學手段和教學方法等各方面都不能適應時代的發展，這種滯后性深受教學思想、教學觀念、教與學理論等的制約，是較深層次的弊端。

3．師資隊伍比較薄弱。

外語專業師資隊伍整體較薄弱表現在：

專業素質低，綜合知識欠缺。外語教師出身于文科專業，對科學技術、工程實踐等缺乏深入了解。綜合知識欠缺，導致外語專業教師側重語言知識的傳授，忽略人文自然知識的交流與溝通，很難勝任復合型外語專業人才培養的領路人角色。

教學觀念落后。新時期，為數眾多的外語教師仍舊忽視對學生多元識讀能力的培養。受此影響，教學內容上他們倚重教材，與市場需求脫節；“教學模式上多以教師、課堂、課本為中心”(韓芹，2006)；教學方法上仍以“任務型教學法”為主；教學手段也較為單一。結果，“課堂氣氛壓抑、學生學習興趣不高、教學滿意度較低”是外語學習過程中的普遍現象(李艷葉，2009：29)。

科研能力較弱，教學方法缺乏創新。科研與教學理論上是相輔相成的。然而長期以來，外語專業教師的總體科研能力卻相對較弱，這勢必會導致他們在教學上墨守成規。

在崗培訓、進修機會少。外語教師缺乏認識市場需求和更新知識儲備的機會，難以出國進修親身感知國外語言和文化(連建華，王麗，2011)。

4．重技能輸入，輕能力輸出。

文秋芳(2008)認為：“我國外語專業課程設置和教學實踐多年來秉承重輸入、輕輸出的指導思想。”現實情況是，教師把課堂講授作為促進輸入的主要手段；學生把參加各類外語考試作為輸出的主要路徑，其實際應用語言的能力相當薄弱。

21世紀職場，特別是在國際的競爭中，對用人的需求主要包括三個方面：第一為基本技能，很大程度上就是語言的能力，即閱讀、寫作、數學、演說和傾聽；第二是創造性思維、分析解決問題的能力、學習能力和推理能力；第三是個人的品質，責任感、自尊心與自信心、社交能力以及相關的個人基本素質(石堅，2013)。這幾個方面的能力其實是技能與能力的相互結合凝練而成，對任何一方的偏頗都不會造就時代需求的可用人才。而現今我國外語專業的教育現狀就是重以輸入為主導的語言技能教學，輕視不同學生群體的語言程度不同、認知和情感的需要不同、未來職業需求和個人興趣等的不同，故而教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動不能為不同學生群體能力的培養與鍛煉提供優質平臺。

三 外語專業人才培養的對策

2000年教育部《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，當前外語專業課程建設面臨的主要任務之一是“探討在專業課、專業傾向課或專業知識課中如何將專業知識的傳播和語言技能訓練有機地結合起來，提高課程的效益”。針對外語專業人才培養所面臨的種種挑戰，《意見》指出了可供參考的有效途徑。具體對策如下：

1. 構建新的課程體系。

外語專業屬于人文學科，而非純粹的實用型、工具型學科，人文通識教育是英語專業教育的應有內容。英語專業不僅要培養學生英語語言能力，更是要通過英語來學習人文社科知識，進行人文通識教育，在提高學生英語語言能力的同時，開闊其人文視野，提高其人文修養，培養其思辨能力、跨文化能力和創新能力。外語專業教育有必要確立“內容與語言融合教學”的理念，構建以專業內容為依托的全新課程體系(常俊躍2013)。教學中，應從過去的語言技能培訓轉向人文綜合素質和人文精神培養，改革過去以語言技能訓練為目標的課程體系，提升英語教學的專業品質，增強課堂教學的人文內涵，將外語專業學生培養成語言基本功扎實、知識結構合理、跨文化溝通能力強、批判思維能力強、視野開闊、素質良好、專業優勢突出的人才。

新的課程體系可以基于學分制來構建。“學分制是以選課自由為主要標志的一種教學管理制度和復合型外語人才培養手段” (劉東彪，2012：19-20)。外語專業學生可以基于選課機制構建個性化的以語言技能課為主、以其他專業知識課為輔的學習框架。基于學分制的外語專業課程體系有利于打破傳統的教學內容，有利于實現跨專業、跨學科的開放的、個性化的教學模式，有利于語言技能訓練和專業知識傳播的有機地結合。但尤其值得提醒的是，學分制的實施需要保證學習者語言技能過硬的核心地位，“需要建立主輔修的培養模式” (劉東彪，2012)，需要特別加強教學管理。

2. 應用開放的教學模式。

提及高校外語專業的教學模式時，研究界大致有兩種觀點：一是堅持以英語語言文學為本,通過講授語言學和文學知識，提高學生的英語語言應用能力，以不變應萬變；二是主張應該適應市場人才需求的變化，探求一種新型的英語+X(專業知識)的教學模式。這兩種觀點在教學理念上似乎是迥然不同，完全對立的，然而它們在思維模式的二元對立上又表現出一致性。高校外語專業的教學在思維上應該變二元為多元，變對立為互動，不再把素質教育與應試教育對立起來，改變傳統的以傳授知識為目的的教學理念，以培養學生的學習興趣和思維能力為主，幫助學生實現知識結構的交叉、復合，促使高校專業英語教學真正從二元對立走向多元互動(趙光慧，2005:140-142)。

全新的教學理念是開放的教學模式的前提。首先要完成從“以教師為中心”(teacher-centered)到“以學生為中心”(student-centered) 教學模式的轉變，發揮學生的主體作用和教師的指導作用。其次，教師要積極倡導民主開放的教學局面，側重對學生多元識讀能力的培養，在教學過程中實現教學相長。最后，教師要改變單一的教學評價方式，采用發展性的教學評價觀，在培養過程中對學生進行多元性的評價。

3. 加強師資隊伍素質建設。

作為教與學過程中的主導，外語教師的專業素質是培養復合型外語專業人才的基礎，同時，教學內容和教學方式的日新月異也要求外語教師的專業素養與時俱進。

加強師資隊伍素質建設要特別重視教師發展建設。教師本人要充分利用多媒體和互聯網及時更新、補充專業知識，要提高應用現代數字教育技術和教育軟件的能力；教育部門要創造機會，使教師參加專業研討和專業培訓常態化，使教師認清專業發展的市場趨勢。

加強師資隊伍素質建設需加強學科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作。( 1) 外語學科與其他學科加強交流與協作，共同編寫教學資料，共同進行教育教學研究，以取長補短。(2) 加強院校之間的合作，增強學術交流，擴大資源共享，以期雙贏。(3)加強校企之間的合作，“走出課堂，深入實際。及時了解和掌握人才市場的需求信息和發展動態。積極鼓勵教師去進出口貿易公司、海港、碼頭等單位進行實崗鍛煉(韓芹，2006：74)。”( 4) 加強國際之間的合作，鼓勵教師走出國門，在國際背景下感知學術發展前沿動態。

4. 以輸出為驅動帶動輸入。

新時代的外語專業學生的整體語言水平有了很大提高，與國際接軌的現代生活環境無時無刻不在對他們進行有效輸入。當前，我們迫切需要在教學上把輸出的環節突顯出來，使學生確實能夠學以致用。基于對職場英語使用功能的分析和對二語習得輸出心理機制的重新認識，文秋芳(2008)提出了“輸出驅動假設”，其主要內容有三點：輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大；培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能；以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要(劉海燕，2010)。

要構建以輸出為驅動的知識體系，首先要解決學生當前功利性的學生動機。在讀、寫、譯的培養目標中與職場應用掛鉤，選擇結合實際的教材，滿足學生目的性的學習意識。“輸出驅動”的課程體系構建還要求在實訓實踐環節上有所設計。輸出應用作為教學、訓練的最終目的要求一切的教學輸入活動都為之服務，教學輸入活動是否得當應以輸出應用是否符合相應的行業和企業為標準。 另外，以輸出為導向，做到將輸入和輸出巧妙結合，在組織課堂教學上需要采納“綜合技能教學法”。因為“‘綜合技能教學法’能有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養有機地融為一體”(李艷葉，2009：29)。

四 結語

針對復合型外語人才的培養模式，我們認為外語語言只是外國社會文化的表象之一，對外語的教育和學習不能只停留在語言層面，要探尋語言使用的具體領域(如商貿、外交等)并結合這一領域的專業知識使語言的教與學更具有針對性和實用性。然而，外語專業復合型人才的培養需要教育部門、教育者及學習者的共同努力，通過利用現代數字技術、提高師資力量、革新教學內容、創新教學方法與手段，最終實現較高語言技能和較強專業知識的完美融合，造就人才，服務市場。

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