充分利用詞典資源解決大學英語詞匯教學中的問題

金 荊

(東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025)

大學英語詞匯教學中存在著諸多亟待解決的問題，我們可以嘗試用不同的方法去逐一解決。其中的一些問題可以通過充分利用詞典資源來解決，我們應充分認識與利用詞典資源，在大學英語詞匯教學中盡早引入詞典的系統學習與培訓，并通過教學實踐來強化詞典的充分利用。

一 大學英語詞匯教學中的問題

1． 英語課時少、詞匯量大、詞匯學習任務艱巨。

要真正掌握一門外語到底要掌握多少詞匯，無人知道確切的數字。Allen,V. F(2002：104-105)教授在談到此問題時指出大約需要三萬個詞匯，這是經常被提到的數目。但這只是一個說英語的人閱讀關于大眾興趣的報紙、雜志和書籍所需理解詞匯的大約數字，不包括只在科技文獻里出現的術語。如果把這些詞匯也包括進去，數目會更大。對于二語教師來說，光是三萬這個數字 似乎就讓人氣餒。想象幫助學生學會這么多的詞匯，聽起來都是不可能的。因此，教師只能挑選一些最重要、使用頻率高的詞匯課堂上講授。

那么一堂課講授多少個詞匯是合理的詞匯輸入量？對于這個問題，Gairns,R & Redman,S(2009：66)建議按平均每堂課60分鐘計算，教授8到12個積極詞匯代表一種合理的詞匯輸入。顯然，需掌握的詞匯數目如此之大，但是在每堂課合理詞匯輸入量的限制下，教師似乎永遠無法在課堂上教給學生必須知道的全部詞匯。

此外,《大學英語課程教學要求》(2007)提出三個層次的教學要求，其中一般要求的推薦掌握詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組；較高要求的推薦掌握詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組；更高要求的推薦掌握詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組。同樣，在如此少的課堂時間里，加上每堂課詞匯合理輸入量的限制，教師要教會學生《大學英語課程教學要求》所期望的詞匯量似乎也是不可能的。

2． 以學生為中心的詞匯教學無法真正實現。

根據建構主義學習理論的要求, 大學英語詞匯教學應以學生為中心，即強調學生是學習的中心，學生是學習活動的主體。而且，以學生為中心的詞匯教學也是當代大學生的訴求。在新生開學上課的第一天筆者對我校國際經貿學院2012級筆者授課的兩個自然班進行了調查。調查的問題有兩個：(1)高中英語教學形式與內容；(2)對大學英語課的期待。調查的結果表明當代大學生對大學英語課的期望歸納起來主要有兩點：課堂上有更多的展示自己的機會，希望自己的見解和心聲能夠被他人所傾聽；培養自己英語各個方面的能力，比如能夠和外國人順利交流，看懂外文期刊雜志等。那種完全以教師為中心的英語教學已不能滿足當代大學生的需求，而詞匯教學是大學英語課的核心，教師必須拿出課堂的部分時間給學生展示的機會。但是，如果一部分課堂時間用來學生自我展示，那么，詞匯教學任務就很難完成。可見，有限的英語課時和龐大的詞匯量使以學生為中心的詞匯教學要求與訴求難以實現和得到滿足。

3．學生自身在詞匯學習上存在的一些亟待解決的問題。

經過對大學英語三個本科班近兩年的考察，發現大學英語學生的詞匯問題集中體現在以下幾個方面：(1)詞匯的錯誤搭配，我們知道語言有約定俗成這一特點，詞與詞之間不可隨意搭配，如：“depend”常和“on”或“upon”一起出現，而從未和“to”一起出現 ；(2)詞性的誤用，這一現象也很普遍，即把形容詞當作動詞，動詞當名詞用或名詞當動詞用等，舉一個常見的例子：when he talked about how to success, he—這種錯誤在口語和寫作中比比皆是；(3)詞匯的語體不當使用，即在一般的口語中，使用文詞或大詞，而在正式的寫作中卻用非常口語化甚至是俚語的詞匯，如在說明文體裁作文中，學生可能會說出 “Hello, guys—”如此極口語化的小詞“on”或“upon”;(4)詞語貧乏問題，此問題的根本原因還是詞匯量的問題，對詞匯的深度和廣度都掌握得不夠，這也是學生詞匯學習中的一個大問題。其結果是說話和寫作及翻譯中經常出現的“短路現象”。其實上述這些問題歸納起來也就是詞匯的“質”和“量”的問題，即學生詞匯量的多少和詞匯能力高低問題。

二 充分利用詞典資源來解決大學英語詞匯教學中的問題

1． 詞典可以幫助學生在老師的指導下獨立完成詞匯學習的任務。

要解決上述有限課時和龐大詞匯量的矛盾，大學英語的學生必須學會獨立，在教師的指導下依靠自己的努力來完成詞匯的學習任務。Allen,V. F(2002：83)指出詞典是他們走向獨立的通行證(passports to independence)。他在談到大學階段必須教會學生用好詞典時指出：高級程度學習者(這里Allen,V. F所說的高級程度學習者正好對應于我國大學英語階段的學生)是處于正規語言學習的最后階段。如果想要語言學習在語言課結束之后還能繼續的話，學生就得依靠自己的努力和學習習慣。詞典因此就變得特別重要。必須教會高級程度學習者用好詞典。而且，當閱讀材料變得越來越難，有更多的新詞需要解釋，老師不可能——也不應該——幫助學生學會所有這些詞匯。當老師把一堂課所有時間都用來解釋詞匯時，會出現三個不幸的結果：(1)學生就變得太依靠老師了；(2)學習使用詞典的機會喪失了；(3)沒有剩余的課堂時間用來語言的交際應用。看來，大學英語詞匯教學中詞典資源的充分利用勢在必行，我們必須教會學生使用并充分利用詞典這種資源來完成詞匯學習的任務。

2． 詞典有助于解決以學生為中心的詞匯教學要求與訴求問題。

以學生為中心的大學英語詞匯教學必須拿出一部分課堂時間用來學生自我展示和進行語言的實際應用，那么，余下的學習任務就要由學生課下來完成。當學習者課下沒有老師和同伴在身旁可供問詢問題時，語境猜詞不成功或不確定時，詞典是唯一可得的幫手，是可以幫助學習者解決問題的重要資源。Gairns,R & Redman, S(2009：76-83)談到以學生為中心的英語詞匯學習包括三個方面:(1)問詢他人，包括老師和同學；(2)使用詞典；(3)利用語境推斷詞義和從詞本身猜詞義。那么，什么時候要用到詞典呢？當學生沒有老師或同伴可供問詢時，通過使用詞典仍然可以解決一些問題。使用詞典的好處在于：首先，一個充分利用詞典的學習者在課堂外還能繼續學習，這會給學習者本人對于自己的學習帶來相當大的自主決定權。其次，詞典對語境猜詞提供非常有價值的支持。一個詞出現在一個特別的語境中呈現出歧義現象這是很普遍的情況。在此種情況下，詞典就是一個重要的澄清歧義的資源。在很多情況下，詞典起到對語境猜詞的確認作用。可見，詞典是另外兩種以學生為中心的英語詞匯學習方法的重要的有意義的支持和保障。是培養學生自主學習能力和終身學習能力的有力工具。總之，以學生為中心的大學英語詞匯教學離不開詞典這種資源。

3．詞典能夠幫助學生自行解決自身在詞匯學習上存在的一些亟待解決問題。

學生在詞匯學習上存在的集中問題諸如詞語貧乏、詞匯的錯誤搭配、詞性的誤用、語體的不恰當使用等歸根到底是質和量的問題，即沒有真正掌握一個詞匯。如果想真正掌握一個積極詞匯，就應當知道它的準確發音、它的語法特點、正確的拼寫形式包括一些不規則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而詞匯的這些特點都可以在一個功能較全的詞典的里找到答案。

三 在大學英語詞匯教學中盡早引入詞典的系統學習與培訓

鑒于詞典在大學英語詞匯教學中的重要作用，大學英語詞匯教學必須充分利用詞典資源，而且，為了保證大學英語詞匯教學中詞典資源的充分利用，必須盡早引入詞典的學習與培訓，并通過教學實踐來強化詞典的充分利用。因此，從大學新生入學伊始就要引入詞典的學習與培訓。培訓內容應根據英語詞匯的特點、詞典的編纂特點和學生所欠缺的地方幾個方面對學生進行詞典使用培訓，至少應包括下面幾個方面。

1.詞典使用類型的選擇。

學生應該清楚什么詞典適合自己。那么學生挑選詞典原則是什么呢？Gairns,R & Redman, S(2009：79)建議要使用那些專為英語學習者編寫的詞典。切忌不要使用那些為英語本族語者所編寫的詞典，因為在為本族語者所編寫的詞典中，定義目標詞所用的一些詞語至少是與該目標詞一樣的難或者還要更難些。總之，一定要使用專為英語學習者編纂的詞典。

另外，還要根據詞典使用目的的不同和地點的不同，使用不同種類的詞典。如果在課堂上，如要查找某一生詞的單一意思和發音時，就可用電子詞典，方便又快捷。如果要全面掌握一個詞的意義、用法、搭配、語體、感情色彩、變體等或者辨析同義詞，就必須使用紙質詞典或網上詞典。如果想查找有關某一主題的詞匯系列，用在線詞典加紙質詞典，會更快捷和準確。

2. 查詞典的方法。

查詞典也涉及一些方法和步驟，學生應對此有所了解，才能事半功倍。Allen,V. F(2002：83-85)提出一些查詞典之前和之后的一些步驟。查詞典之前的一些步驟包括：

(1) 仔細思考陌生詞所出現的整個句子。問自己：不認識那個詞，我對這個句子可以理解多少？

(2) 仔細地觀察該陌生詞匯，判斷出該詞的詞性。

(3) 想出該生詞在該句子中的幾個可能的詞義。

以上這些步驟都涉及仔細思考，其有助于充分地理解該詞，有時學習者會發現他已不需要再查詞典了，因為他已經通過詞綴等判斷出該詞的原形，進而猜測出該詞可能的意義了，再查詞典就是進行驗證猜測的正確與否。帶著問題去查詞典，可以在詞典所列出的眾多選項中做出明智的選擇。另外，根據記憶心理學理論，加工程度越深的信息保存越久，推測詞義與查字典結合起來，詞匯學習效果會更好。(王哲希：110)查詞典之后還需要仔細思考，也涉及一些方法與步驟，這里暫不詳述。

3.應注意和記錄的信息。

查詞典時應關注什么、記錄些什么？Allen,V.F(2002：86)認為關注詞典上例句很重要,因為例句可以比定義更能幫助學生理解一個新詞，使詞義更清楚；此外，例句可以表明哪個詞或哪些詞經常與所查詞一起出現，如“on”或“upon”經常和“depend”一起出現。Gairns, R & Redman, S(2009：80)則提醒要向學生強調詞典上一些有用的特點：(1)語音，包括詞重音。(2)語法，如動詞類型是及物動詞還是不及物動詞，其后接不定式還是動名詞、還是接‘that’從句、介詞等信息。(3)拼寫，包括美國英語和英國英語的區別；(4)意義，詞的定義一般是按詞頻的順序列出的，對語體和語用域都給出了說明。

概括起來，如果我們想真正掌握一個積極詞匯，就應當知道它的準確發音、它的語法特點、正確的拼寫形式包括一些不規則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而記下例句可以幫助學習者更好地理解上述特點。

最后，通過教學實踐來強化詞典的充分利用。筆者在我校2010級、2012級學生的大學英語詞匯教學中就引入了詞典的學習和運用，嘗試利用詞典資源開展了一些詞匯教學活動。筆者主要通過布置詞匯學習任務和課堂檢查與展示這兩大步驟來強化詞典資源的充分利用。

[1]Allen,V. F. Techniques in Teaching Vocsbulary[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.

[2]Gairns,R & Redman, S. Working with Words: A guide to teaching and learning vocabulary[M]. 北京：外語教學與研究出版社, 2009.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]王哲希. 基于信息加工模型的二語詞匯附帶習得研究[J].外語學刊, 2010(1).