基于全程實(shí)踐教學(xué)體系的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式研究

胡俊超

(湖北科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

引言

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐洲和其它國家，20世紀(jì)80年代引入我國，廣泛運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)和其它學(xué)科。案例教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法，案例教學(xué)的出現(xiàn)有其深厚的理論基礎(chǔ)，這也是案例教學(xué)廣泛運(yùn)用的理論緣由。在教學(xué)過程中，既要有理論指導(dǎo)，又要通過具體的案例來理解、深化理論的含義，還要在理論指導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，這才是案例教學(xué)的精髓。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)表明，案例教學(xué)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、激勵(lì)性、交互性。

一、全程實(shí)踐教學(xué)體系與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)

1.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)。第一，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)具有實(shí)踐的內(nèi)涵。實(shí)踐分為認(rèn)識(shí)實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四種類型，案例教學(xué)通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的揭示、原理的掌握，通過典型的實(shí)際案例解剖經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析典型案例經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律，揭示出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所固有的本質(zhì)，這些本質(zhì)包括已有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理所揭示的一般性規(guī)律和原有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理所沒有完全揭示的特有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，這一教學(xué)過程具有綜合性，充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)涵。第二，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)具有開放性與綜合性、獨(dú)立性與自主性、體驗(yàn)性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)通過師生的交往教學(xué)實(shí)現(xiàn)開放性與綜合性；通過特有的信息加工過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性與自主性；通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性與創(chuàng)造性。第三，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)的效果。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過理論運(yùn)于案例分析，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)的實(shí)踐；通過溝通起到了聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁作用；通過創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力；是全程實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，置于全程實(shí)踐教學(xué)體系過程的前端。第四，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)是全程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，在全球經(jīng)濟(jì)一體化過程中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是具有實(shí)踐教學(xué)特征的課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，也是運(yùn)用案例教學(xué)較多的課程之一，但是在案例教學(xué)過程中同樣存在一些亟待解決的問題。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)觀念陳舊

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性和參與性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方式，在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，具有不可替代的作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，案例教學(xué)還沒有正式納入教學(xué)環(huán)節(jié)，或者應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)出現(xiàn)很大偏差。一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師延續(xù)了“一言堂”的角色，只是對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行解釋性的講解，學(xué)生延續(xù)了被動(dòng)求知的慣性，只是一味地接受，沒有主動(dòng)思考和創(chuàng)新；二是對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為投入大量人力、物力和時(shí)間不值得；三是只是將案例教學(xué)作為一種教學(xué)手段，認(rèn)為案例教學(xué)不是教學(xué)的根本性改革，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只是把案例作為解釋理論的一種工具或例證，使教學(xué)失去了原本的意義和作用。

(2)全程實(shí)踐教學(xué)體系不健全

案例教學(xué)不只是一種教學(xué)手段，而是一種全新的教學(xué)改革，它不是對(duì)理論的例證解釋，也不是在理論教學(xué)過程中的局部性運(yùn)用，而且貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此全程實(shí)踐教學(xué)體系健全十分重要。目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的一個(gè)突出的問題是全程實(shí)踐教學(xué)體系不健全，主要表現(xiàn)在：一是案例教學(xué)比較零碎，沒有貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；二是案例教學(xué)不成體系，內(nèi)在的邏輯聯(lián)系缺失；三是案例教學(xué)與理論教學(xué)融合度不高，沒能從整體上把握全程實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)單純理論偏向性和單純案例偏向性的“兩張皮”問題。

(3)“雙師”型師資缺乏

案例教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。案例教學(xué)對(duì)師資的要求更高，目前案例教學(xué)的“雙師”型師資即既能講授理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。一是由于傳統(tǒng)教育影響和案例教學(xué)在我國開展得較晚，大量教師都是偏重于理論教學(xué)的，鮮有涉足案例教學(xué)的，“雙師”型人才缺乏；二是教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，在從單純的理論教學(xué)向“雙師”型轉(zhuǎn)變的過程中，過程較慢；三是教師從事實(shí)踐經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不夠，不能很好地從理論與實(shí)踐相融合的高度來把握好案例教學(xué)的度，從而達(dá)不到案例教學(xué)的效果；四是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的應(yīng)急性問題不能判斷、合理引導(dǎo)和及時(shí)解決。

(4)教學(xué)案例不足且質(zhì)量不高

案例質(zhì)量是影響案例教學(xué)的關(guān)鍵，但目前案例教學(xué)過程中案例缺乏卻是一個(gè)普遍性的問題，這影響著案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。一是案例數(shù)量匱乏，不能滿足案例教學(xué)需求，主要表現(xiàn)在案例搜集、整理、分析、選用上滯后，有的只是從各種公開媒體上得到的零碎案例，案例不成體系，也沒有很好的案例教科書；二是案例缺乏針對(duì)性，我國目前的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例更多地是移植于國外，反映我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的案例不多，不能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論來分析學(xué)生親身經(jīng)歷的我國國情；三是案例更新度不高，比較陳舊，既不符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也不符合學(xué)生所處時(shí)代的親身感受，不利于學(xué)生的接受；四是案例的結(jié)構(gòu)不合理，有的只重視知識(shí)點(diǎn)案例，不重視綜合性案例，有的只重視定性案例，不重視定量案例，有的只重視案例的發(fā)生，未重視案例的跟蹤。

(5)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視過程

在案例教學(xué)過程中，存在片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視過程的現(xiàn)象，認(rèn)為案例教學(xué)重在結(jié)果質(zhì)量，可以不顧過程質(zhì)量，但實(shí)際上教學(xué)規(guī)律表明，教學(xué)結(jié)果是教學(xué)過程的自然結(jié)果，只有把握好教學(xué)過程，注重過程質(zhì)量，才會(huì)有結(jié)果質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中忽視過程主要表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考上做得不夠，學(xué)生仍然是案例教學(xué)中的被動(dòng)接受者，學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)成份偏少；二是案例教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)確，多數(shù)時(shí)間被理論講授所占用，案例教學(xué)未能充分展開；三是案例教學(xué)沒有恰如其分地與其它教學(xué)方法相結(jié)合，導(dǎo)致案例教學(xué)過程質(zhì)量不高；四是有效的案例教學(xué)過程考核機(jī)制沒有建立起來，教學(xué)過程質(zhì)量考核不準(zhǔn)確。

3.全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的新要求

(1)創(chuàng)新觀念，健全機(jī)制

全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)一個(gè)最重要的要求是創(chuàng)新觀念，健全機(jī)制。創(chuàng)新觀念主要是指改變過去受應(yīng)試教育束縛的傳統(tǒng)的滿堂灌、以教師為主體的教學(xué)方式。創(chuàng)新觀念主要?jiǎng)?chuàng)新以素質(zhì)教育為目的的教學(xué)方式，體現(xiàn)在案例教學(xué)上，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的觀念，通過實(shí)踐教學(xué)超越純理論教學(xué)的效果；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系觀念，建立全程實(shí)踐教學(xué)體系的案例教學(xué)；創(chuàng)新以學(xué)生為主體的觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。健全機(jī)制主要是健全與全程實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的案例教學(xué)機(jī)制，包括案例教學(xué)主體的多維互動(dòng)機(jī)制、案例教學(xué)全程實(shí)踐的體系匹配機(jī)制、案例教學(xué)內(nèi)容的理例融合機(jī)制、案例教學(xué)過程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等。

(2)統(tǒng)籌規(guī)劃，體例明細(xì)

全程實(shí)踐教學(xué)體系要求案例教學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃、體例明細(xì)。在全程實(shí)踐教學(xué)體系的理念下，案例教學(xué)不再是單個(gè)章節(jié)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)，而且貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的案例教學(xué)，主要體現(xiàn)在：第一個(gè)層次，按專業(yè)人才培養(yǎng)要求來統(tǒng)籌案例教學(xué)，主要根據(jù)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能來規(guī)劃好案例教學(xué)的內(nèi)容和方式；第二個(gè)層次，按教學(xué)計(jì)劃來規(guī)劃案例教學(xué)，根據(jù)課程的邏輯關(guān)系全程布局案例教學(xué)；第三個(gè)層次，根據(jù)具體課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)案例教學(xué)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系和重難點(diǎn)要求設(shè)計(jì)不同的成系統(tǒng)的案例教學(xué)。

(3)主動(dòng)互動(dòng)，全面創(chuàng)新

互動(dòng)和創(chuàng)新是案例教學(xué)的重要特點(diǎn)，全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)互動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新的全面性提出了更高的要求。一方面要求師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)要具有主動(dòng)性，從傳統(tǒng)案例教學(xué)意義上的討論過程的主動(dòng)，要向前向后延伸，做到基于全程實(shí)踐教學(xué)體系和案例教學(xué)的整個(gè)過程的后向一體化和前向一體化，即互動(dòng)的主動(dòng)性向延伸到系列案例體系規(guī)劃的主動(dòng)性、案例適應(yīng)性選擇的主動(dòng)性、案例教學(xué)方式和要求考量的主動(dòng)性，向后延伸到案例教學(xué)績效評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、案例教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)性。另一方面，要求有更多的創(chuàng)新，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，在全程實(shí)踐教學(xué)體系中，通過合理設(shè)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐，全面造就和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新行為，這是全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)案例教學(xué)的要求，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

(4)案例新穎，形成體系

案例新穎、形成體系，這是全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)案例教學(xué)的又一要求。案例新穎，講的是根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，及時(shí)更新案例庫，并根據(jù)課程內(nèi)容的革新及時(shí)調(diào)整案例體系，這是影響案例教學(xué)績效的重要內(nèi)容之一。案例要形成體系，一方面是按案例教學(xué)規(guī)律，在案例的選擇和設(shè)計(jì)上不僅要知識(shí)點(diǎn)案例與綜合性案例相結(jié)合、定性案例與定量案例相結(jié)合、國內(nèi)案例與國外案例相結(jié)合，而且要結(jié)合全面創(chuàng)新的要求，在全程實(shí)踐教學(xué)體系的不同環(huán)節(jié)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等不同層次實(shí)踐教學(xué)的案例，并使這些案例形成符合全面創(chuàng)新要求的案例體系。

二、基于全程實(shí)踐教學(xué)體系的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式選擇與教學(xué)過程優(yōu)化

1.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的模式比較

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式根據(jù)不同的目的、要求和教學(xué)方式而多種多樣，主要有吸收型、學(xué)習(xí)型、展示型、綜合型、實(shí)習(xí)型等，吸收型案例教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，通過相應(yīng)案例的選擇和討論，達(dá)到吸收鞏固知識(shí)的作用；課前布置、課堂討論、教師總結(jié)是其特點(diǎn)；學(xué)習(xí)型案例教學(xué)是教師把理論知識(shí)的講授與案例分析結(jié)合在一起，通過案例歸納出新的知識(shí)點(diǎn)，同步性、導(dǎo)出性是其特點(diǎn)；展示型案例教學(xué)是指根據(jù)案例內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行角色模擬，通過模擬的角色對(duì)案例進(jìn)行討論分析，“身臨其境”是其主要特點(diǎn)；綜合型案例教學(xué)是指通過選擇綜合性強(qiáng)的案例，運(yùn)用一門課程或者多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析討論，得出各具特色的結(jié)論，開放型是其特點(diǎn)；見習(xí)性案例教學(xué)是指教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，安排學(xué)生到具體企業(yè)或單位進(jìn)行實(shí)地考察，主要是深入了解理論在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，實(shí)戰(zhàn)性是其主要特點(diǎn)。

綜合來看，這些案例教學(xué)模式具有案例教學(xué)的共同特點(diǎn)，即實(shí)踐、互動(dòng)、激勵(lì)、創(chuàng)新，但其具體目標(biāo)和適應(yīng)性卻有差異性。吸收型案例教學(xué)模式主要在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化，但學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，不利于互動(dòng)過程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)剛剛接觸案例教學(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較適用。學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式主要在于案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，仍然沒有擺脫學(xué)生對(duì)教師的過于依賴，學(xué)生的主動(dòng)性仍然沒有正常發(fā)揮，與吸收型案例教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式給予了學(xué)生更多思考的空間，但需要學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)。展示型案例教學(xué)模式主要在于角色的模擬，這種案例教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，也具有激勵(lì)和創(chuàng)新作用，是一種較好的案例教學(xué)方式，但對(duì)過程的掌控難度較大，容易出現(xiàn)角色表演喧賓奪主而忽視案例分析討論的狀況。見習(xí)性案例教學(xué)實(shí)踐性最強(qiáng)，但操作起來對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)基地的要求較高、壓力較大。

綜上所述，這些案例教學(xué)模式各有千秋，但最終采取何種案例教學(xué)模式，還要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

2.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性案例教學(xué)模式的選擇

根據(jù)各種案例教學(xué)模式的特點(diǎn)和全程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)案例教學(xué)的新要求，貫穿認(rèn)知實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)涵，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性案例教學(xué)應(yīng)該選擇因地制宜的案例教學(xué)模式。因地制宜的案例教學(xué)模式就是根據(jù)全程實(shí)踐教學(xué)體系的總體要求，對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、同一內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的案例教學(xué)模式。

針對(duì)學(xué)生可從不同專業(yè)和不同年級(jí)來劃分。對(duì)于不同專業(yè)選擇不同的案例教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如財(cái)管、會(huì)計(jì)、金融專業(yè)、工商管理、市場營銷等專業(yè)，可采用展示性案例教學(xué)模式和見習(xí)性教學(xué)模式；工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)可采取沙盤模擬案例教學(xué)；金融專業(yè)可采用模擬炒股案例教學(xué)；會(huì)計(jì)和財(cái)管理專業(yè)可采取手工做帳案例教學(xué)等，對(duì)于其它專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，可采取吸收型案例教學(xué)模式和學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)通過案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、通過案例析出理論要點(diǎn)和通過案例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，年級(jí)不同，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量是不一樣的。低年級(jí)知識(shí)儲(chǔ)量小、高年級(jí)知識(shí)儲(chǔ)量大，針對(duì)這一特點(diǎn)，低年級(jí)可采用吸收型案例教學(xué)模式，高年級(jí)可采用綜合性案例教學(xué)模式。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容可從不同內(nèi)容和重難點(diǎn)來劃分。對(duì)于課程先行內(nèi)容可采用吸收型、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式，對(duì)于課程后續(xù)內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容和單元總結(jié)性內(nèi)容可采用展示型、綜合型案例教學(xué)模式，對(duì)于操作性的內(nèi)容可采用展示型、見習(xí)型教學(xué)案例模式。如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的需求和需求量理論，可采用吸收型、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式來解釋、分析什么是需求和需求量，但對(duì)于后續(xù)內(nèi)容如彈性對(duì)需求量的影響時(shí)，則可采取展示型案例教學(xué)模式，或者到超市等具體單位見習(xí)，觀察和理解在不同商品定價(jià)中對(duì)彈性原理的運(yùn)用。在講授完這一章節(jié)內(nèi)容后，可采用綜合型案例教學(xué)模式，一般可直接采用“豐收悖論”的案例或者選給一個(gè)近期實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的“豐收悖論”案例。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可按先簡潔后復(fù)雜、先要求性低后要求性高的原則，綜合采用多種案例教學(xué)模式，以加深對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。

3.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性案例教學(xué)過程的優(yōu)化

(1)籌劃優(yōu)化

籌劃是案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段。這一階段的主體是教師，工作內(nèi)容是為案例教學(xué)做準(zhǔn)備，理念導(dǎo)入、要求符合、案例選擇是籌劃優(yōu)化的主要內(nèi)容。理念導(dǎo)入就是要將案例教學(xué)的本質(zhì)和全程實(shí)踐教學(xué)體系的要求導(dǎo)入理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性案例教學(xué)模式，抓住實(shí)踐、創(chuàng)新這一關(guān)鍵，把認(rèn)識(shí)實(shí)踐、模擬實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐融進(jìn)案例教學(xué)。要求符合就是指案例教學(xué)要做到“四個(gè)符合度”，即案例教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合、與教學(xué)大綱相符合、與學(xué)生相符合、與全程實(shí)踐教學(xué)體系相符合。案例選擇的優(yōu)化除了按“四個(gè)符合度”來選擇案例外，重要的是在保留經(jīng)典案例下，實(shí)行案例的不斷適實(shí)更新。通過籌劃優(yōu)化達(dá)到知識(shí)來源擴(kuò)大、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐性不斷加強(qiáng)的目的。

(2)實(shí)施優(yōu)化

實(shí)施優(yōu)化是指案例教學(xué)具體實(shí)施過程的優(yōu)化。根據(jù)不同的要求和授課對(duì)象，有選擇性地采用個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論、課堂討論、場景模擬等方法。個(gè)體學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，通過自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，獨(dú)立地找出問題的關(guān)鍵和答案。小組討論要強(qiáng)調(diào)相互交往，通過各抒己見的討論，不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，并碰撞出創(chuàng)新的火花。個(gè)體學(xué)習(xí)和小組討論離不開教師的參與，但課堂討論則更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的相互交往過程，學(xué)生發(fā)言和辯論、老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不僅可以得出解決問題的更加可靠的答案，而且通過解決問題步驟的實(shí)踐獲取除陳述性知識(shí)以外的程序性知識(shí)。場景模擬要強(qiáng)調(diào)身臨其境的角色表演，把學(xué)生個(gè)體推向了面臨社會(huì)環(huán)境的解決問題的不同崗位，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。總之。實(shí)施的優(yōu)化就是要達(dá)到學(xué)習(xí)效果的改善。

(3)評(píng)價(jià)優(yōu)化

對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須走出傳統(tǒng)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。改變傳統(tǒng)的只評(píng)價(jià)學(xué)生最后考核成績的做法，更要對(duì)案例教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，這要求評(píng)價(jià)的選點(diǎn)和內(nèi)容要優(yōu)化。評(píng)價(jià)的選點(diǎn)應(yīng)該著重于準(zhǔn)備、討論、發(fā)言。準(zhǔn)備工作主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)和總結(jié)性文案的撰寫，討論過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性、主導(dǎo)程度和團(tuán)隊(duì)合作等，發(fā)言主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)解決問題步驟的把握、對(duì)關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)和解決、思路的完整性和解決問題的創(chuàng)新程度等。

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