應用型高校本科生導師制培養模式研究

郭春珍,曾玲燕

(1.龍巖學院 教務處，福建 龍巖 364000；2.龍巖學院 黨政辦，福建 龍巖 364000)

進入21世紀，隨著高校學分制改革的實施以及教育教學改革的不斷推進，質量發展和內涵提升逐漸成為高等教育的時代主旋律。鑒于導師制在培養創新型人才行之有效的作用，以北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等為代表的一大批高校開始嘗試實行本科生導師制，據不完全統計，目前實施本科生導師制的高校已超過170所。這些高校對本科生導師制競相引入、模仿和實施，目前已取得初步成效。它在促進大學生個性化發展、創新能力培養以及綜合素質提高等方面都起到了積極作用，但同時也出現了一些新的問題和困難。本文從目前本科生導師制發展中存在的一些實際問題出發，探索應用型本科高校導師制的培養模式。

一、本科生導師制的作用

現階段我國高校推行的學分制，是和選課制、學籍管理制度以及學生管理制度等進行有機結合的。隨著高校的不斷擴招、學分制的全面啟動，很多學生難以得到教師的個別指導和幫助，建立適合我國高校的本科生導師制已勢在必行。

1.有利于構建創新型立體式培養模式

教書的本質在于“教書”和“育人”，如果人為地將專業教育和思想教育割裂開來，就會導致“教書”和“育人”相脫節。但是受傳統教育管理模式的影響，國內很多高校的學生管理模式已偏離教書育人的本質。因為目前我國大部分高校的學生管理實行以輔導員為主，與班主任共同管理的制度。輔導員主要負責學生的思想政治教育，但是對于學業指導卻難以勝任。本科生導師制的提出對傳統的學生教育管理模式來說是一種全新的整合和重構，它能夠將學生的思想政治教育和專業教育的指導進行有機結合，不僅有利于彌補現行學生管理制度中對學生學業指導不足的缺陷，而且可以對學生的思想、生活和就業等方面提供個性化的指導和幫助，從而將素質教育真正落實到實處，有利于學生的全面發展和健康成長。

2.有利于培養學生的突出個性

為順應高校招生規模不斷擴大的趨勢，當前我國高校主要采取班級授課制這一主要的課堂教學形式。班級授課制能充分發揮擴大單位教師教學能量的優勢，但其往往陷入填鴨式的“教”和布道般的“講”的困境，同時它忽視學生學習主動性和獨立性，忽視師生的交流與溝通。而本科生導師制能彌補這種傳統教學模式的不足。

3.有利于學分制的落實

目前我國高校大多實行學分制，完善的學分制是建立在自由選課的基礎上的，選課制是學分制的核心。在學分制下，學生可以根據個性發展的需要，自由選擇學科課程、學習年限以及任課教師等，它對于促進學生個性化發展、提高學習主動性等都起到了積極作用。

二、本科生導師制發展中存在的問題

本科生導師制作為一種外來品，在我國還是較新的制度，存在和發展的歷史較短，目前還缺乏成熟和有效的實施模式，在發展的過程中存在著一些問題。

1.師生比偏低

根據國際比較數據和抽樣分析，師生比的合理區間為1∶14～1∶16，而本科生導師制的實施對高校導師數量的要求相對較高，一般來說要求師生比一般控制在1∶6以內。但是，隨著我國高校的不斷擴招，在校生數量的迅速膨脹而教師數量無法及時跟上，導致出現了我國目前平均約為1∶17的師生比，超過了國際認可的平均水平。由此可見，我國高校師生比的失衡影響了導師制的實施效果，導師資源的匱乏以及導師繁重的教學和科研任務，使得全面發展本科生導師制難以為繼。

2.定位不明確，職責不分明

對本科生導師的職責進行恰當的定位不僅是導師制成功的關鍵，同時也是本科生導師制的行動指南。在牛津大學，導師制作為一種培養具有創新精神的育人模式，具有明確的教學高度和地位。但是在我國，卻往往被眾多高校視作學分制的重要補充手段，也有部分高校把本科生導師制視作發展學生個性化的培養機制，抑或是輔導員制度的一種延伸等等。總而言之，各高校對其定位不一。

3.師生之間缺乏有效的交流與溝通

首先，目前高校學生選擇導師的自由度較小，大部分學生的導師是由學校直接分配的，與導師缺乏一定的了解。因此，對學生的積極性造成了一定影響。其次，大部分導師身兼數職，空余時間較少，難以全身心顧及本科生，無法保證與學生進行充分的交流與溝通，及時對學生存在的問題和困難進行解決和處理，缺乏合理高校解決問題的途徑。再次，目前我國高校推行本科生導師制，未制定或出臺相應的與學生進行交流與溝通(在時間、地點以及方式等)的相應標準，因此，師生間的交流與溝通往往表現出松散性與自由性，缺乏一定的約束性。

4.制度體系建設還不夠健全

目前我國高校推行的導師制，制度體系建設還不夠健全，導師的選聘、考核、監督和激勵機制都不盡完善。第一，目前我國高校對于選聘導師并沒有制定統一的標準，導致本科生導師制入口這一關鍵步驟處理不到位，造成了指導學生效果不盡如人意的局面。第二，目前我國只有少數高校在制度上硬性規定導師的工作指標，而且這些少數實施的高校在實際操作過程中卻無法將其真正落實到實處，且一些激勵和獎懲措施大多流于形式。因此，對導師的工作無法進行量化，難以同工作報酬、績效考核、職稱評聘等結合起來，在一定程度上影響了導師工作積極性。

三、應用型高校本科生導師制的培養模式

應用型高校重在“應用”二字，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新學科方向、專業結構、課程體系、教學環節、教學方法和手段，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，要求各專業緊密結合當地特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，其核心是實踐教學。因此應用型高校應注重實踐教學，建立實踐教學導師制，使實踐教學在“接地氣”的基礎上，促進高校與當地企業進行友好合作和辦學。

1.建立實踐教學導師制教學模式

實踐教學體系中，專業實習活動是實踐教學環節的主要內容，校內實訓是重要的組成內容，這兩者都是課堂教學的必要補充和延伸。目前，我國高校的本科教育中大多采用“基礎理論課程——專業理論課程——專業實習”的教學模式。例如，有些高校采用“3+1”的教學模式，即前三年在校內進行基礎理論課程和專業課程理論的學習以及參加校內實訓即校內“小實踐”，最后一年到一些企業、單位進行專業實習即校外“大實踐”。

2.明確實踐教學導師的工作職責

應用型本科高校強調學生的應用能力，強調理論知識和實踐操作能力相結合。因此，實踐教學導師應確實要從加強學生的動手能力出發，從時間和精力上保證將指導工作落實到實處。首先，無論是校內實訓還是校外實習階段，都要求導師將個別指導和集體指導相結合，以個別指導為主，注重培養學生的應用能力。在小組中學習，將實習的總體要求、學習內容、操作步驟、注意事項等進行詳細說明，同時針對不同學生在實際操作過程中的問題給予個別指導，做到因材施教。其次，實踐教學導師應把理論知識和實踐教學相結合起來。

3.建立較為完整的選聘、考評和激勵機制

第一，應嚴把導師入口關，按照導師任職的基本條件和素質要求，采取個人申報、工作領導小組進行資格審查的形式確定和聘任導師。第二，實踐教學導師工作考核每學年進行一次，考核結果分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個層次。考核方式應從學生、導師個人、考核工作領導小組進行多角度進行考評。主要對實踐教學導師在校內實訓階段和校外實習階段的教學成果進行分階段考核，由考核工作領導小組最終確定年度考核結果。第三，為進一步激勵實踐教學導師的工作積極性，首先，在物質激勵上，應該科學地計算導師的工作量，給予適當的補貼和報酬，支付合理的報酬是對導師工作的一種肯定和尊重；其次，在精神激勵方面，對指導本科生工作業績突出的導師給予一定的表彰和獎勵，在職稱晉升、崗位聘任等方面給予一定的傾斜，這樣，才能讓優秀的導師在指導本科生的工作中獲得成就感和滿足感。

四、總結

實踐結果表明，學校性質不同，本科生導師制在實施過程中的運行模式、培養制度、評價制度和激勵機制等都不盡相同，但是，在促進學生整體素質提高、培養學生個性化發展、推進創新型人才建設機制的目標方面卻是不同類型高校的共同追求。因此，應用型高校不應摒棄其他類型高校本科生導師制實施過程中的優勢，只有不斷汲取和借鑒國內外大學的先進經驗，結合學校特色，探索和建立起應用型高校培養應用型創新人才的新途徑。

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