大學物理實驗考試改革與探究

陳麗敏，呂靈燕

大學物理實驗考試改革與探究

陳麗敏，呂靈燕

(福建農林大學 機電工程學院，福建 福州 3530000)

通過對物理實驗考核模式的改革與實踐，采用小班操作考試的模式，達到以考促學，激勵學生學習興趣，提高教學質量與教學效果，形成積極向上的學風與考風。

考核模式;操作考試;成績

物理實驗課對促進學生理論知識的加深、學生實踐能力的發展以及創新精神的培養都有著非常重要的作用。但是與理論教學相比較，大部分的學生都存在重理論輕實踐的學習態度。我們對考核模式和組織形式進行局部的改革與實踐，試圖通過考核對實驗的全過程進行有效的調控。

一、傳統物理實驗考核方式的弊端

傳統的物理實驗教學的考核方式各大高校采用的評價體系基本是由平時成績或者再加上期末的閉卷筆試考核。期末閉卷筆試考核，在教學過程容易造成輕視實踐環節的誤區。以筆試為實驗考核目標，在平時的實驗技能訓練中，學生往往忽視了動手能力的培養，養成依賴教師或同學的惰性。比如實驗中僅僅是“觀望”他人的實驗過程，或者是抄襲他人的實驗數據，或者是“共享”他人的實驗報告，然后在期末考試之前溫習實驗課本，死記硬背，不求甚解，加上考場的臨時發揮“團結互助”精神，于是完成了實驗課程的考核。

考試不僅是學生對這門課程學習質量和學習效果的體現，也從一定程度反應了學生對待這門課程學習的主動性、積極性以及其興趣。對物理實驗課程考核改革的研究，是有效檢查和科學評定物理實驗課程的教學質量和提高物理實驗課程教學水平的重要手段之一。

二、物理實驗考核改革

我校自從2008年開始實行大學物理實驗考核改革的嘗試至今，極大地提高了學生的學習興趣，激發學生自主參與實驗，促進實驗教學效果的提升。

1.考核模式的改革

傳統考試以期末筆試為主，我校的期末考核由平時成績和期末的操作考試兩部分構成，其中不同專業兩者以不同的權重構成，兼顧平時實驗技能訓練的成績與期末操作考試的臨場發揮水平。平時成績由學生的預習報告、操作情況和實驗報告成績共同組成，其中三者的比例為3:3:4。操作考試是在實驗課程結束以后，由教務安排各專業的操作考試時間，而后任課教師再安排好各個專業學生的具體操作考試項目，即從學生做過的實驗項目中，任意抽選一個實驗項目做為考核的內容。考試項目在臨考前十分鐘通知學生，考生在指定的時間進入相應的考場，在教師規定的單位時間內完成實驗的操作考試，一般是30分鐘到45分鐘左右。由于考核項目是臨時通知，這就要求學生對所學過的所有的實驗都必須真正熟練掌握，不能有蒙混過關、濫竽充數的僥幸的思想。然后，操作成績與平時成績再按不同的權重組合構成期末的考核成績。這種考核模式能夠客觀全面地反映學生的學習能力，也能夠促進學生對物理實驗的興趣與愛好，有效地區別出學生實踐能力、動手能力的差異，有利于對人才的創新素質與實踐應用能力的培養。

2.考試組織形式的變更

傳統的考試形式是根據教學目標、內容、大綱要求制定閉卷考試內容，組織形式是大班閉卷筆試考核。這種考試組織形式由于考場內學生人數多，且紙質的測試內容，使學生作弊成為可能。我校實行操作考試是以小班的形式，即每個實驗室進入5～10個考生，配備2個監考教師，考試時間為30～45分鐘。考場內每個考生獨立完成實驗儀器的連接、調試到具體參數的測定。這種組織形式之下，因為考生數量少，監考教師可以兼顧到每一個考生，從考核的全過程評定操作者的熟練程度。這就不僅要求考生要熟練掌握實驗的基本技能，而且必須對實驗原理、注意事項都能詳熟于心，甚至對于臨時故障的排除都能應對，因此，杜絕了平時實驗課的弄虛作假、抄襲實驗數據的不良習氣。第一組考生考試結束，從實驗室出口離開;第二組考生從實驗室進口入場，相互不交叉，不給考生相互交流的時間和空間，從源頭上制止了作弊的可能性。考核的重點是:儀器線路的連接;實驗的具體的操作步驟;實驗過程中的注意事項;實驗方法;實驗參數的測量與記錄;解決臨時設備故障問題;創新能力設計能力等等的考查。在考題設計中，須處理好考試內容和教學內容之間的關系，不能片面強調注重考核實驗能力、創新精神等而忽視對教學內容的考核。

三、以考促學

在實驗緒論課上提前向學生說明本學期實驗考核的時間、方式和內容，以及操作考試成績所占總分的比例。由于期末的考核方式是由平時成績及操作成績加權平均，考生能否順利通過考試，不僅僅是停留在照本宣科地抄寫實驗報告的層面，還應當真正落實到參與實驗操作中。在平時參與的實驗項目中，因為操作考試的存在使他們必須要親自動手掌握實驗的操作技能。徹底擺脫之前實踐操作不動腦不動手，依賴教師依賴同學的不良作風。從實驗的預習開始，就表現出積極主動的態度。他們不再滿足于實驗課本的內容，而會借閱各類參考資料，認真詳盡地完成實驗的預習報告。課堂實驗的操作也明顯積極參與，大部分的學生不僅親自完成實驗數據的測量，還在測量結束后提出相應問題，相互討論解決，形成主動學習積極動手的實踐氛圍。考試只是一種目的，以激勵學生學習為目的，而非攔截更多的不及格的學生。實踐證明，考試模式改革以來，學生對待物理實驗的學習態度普遍提高。

1.利用網絡平臺，可實現成績查詢，激勵學習的主動性

在實驗報告紙的頁眉上印有我校大學物理教學示范中心的網址。學生進入網站后用自己的學號可登錄系統。網站上有網上教學模塊、教務信息模塊、資源下載模塊、成績查詢模塊。在網上教學模塊中設有網上預習系統，實驗數據表格下載等。課前，可利用信息資源，進行仿真實驗的在線學習與預習，提前熟悉儀器設備，激發學習興趣，提高教學效果與質量。實驗課教師通過系統點名，實時錄入學生的預習成績、操作成績。成績在網上可查詢，一目了然，分數高低立現，能夠滿足學生實驗的成就感，有助于激勵學生學習的積極性。利用網絡平臺，充分發揮了學生的主導作用，提供師生之間相互交流的共享平臺，有效地縮短師生間的距離感。后續的實驗報告分數、操作考試以及期末總評成績，系統都可提供查詢。成績的網上查詢，促進學生實驗課學習的興趣與熱情。

2.考試前開放實驗室，培養團結合作精神

在期末操作考試的前一周，實行開放實驗室，各專業的學生可以再次進入實驗室，溫習各個實驗項目。因為每個學生對實驗項目的掌握程度各不相同，有的同學光學實驗是強項，有的同學電學、力學是強項，有的同學綜合性設計性實驗是強項。在溫習備考的過程，在攜手共進一間實驗室里，充分體現了同學之間的團結合作精神。相互為師，相互指點，一起討論研究。再次進入實驗室，雖說大部分學生是以溫習備考為目的，但是也通過實驗操作步驟的溫習，發現自己的不足之處，及存在的問題，及時地解決。通過實驗考核模式改革的施行，有效地提高了教學質量，將學生成功地引導到重視實驗的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，也引導學生構建積極向上的、團結互助的良好學風與考風。

四、小結

我校的大學物理實驗是面對全校的15個學院，53個專業(即大部分的工科專業、農科專業)的學生開課。通過五年的實驗考核模式的改革，我校的大學物理實驗教學得到普遍的提高。學生對物理實驗的興趣愛好都有很大的提高，一方面可以從平時的成績來看，平均分總體提高;另一方面從期末的總評成績來看，每學期約有2500多人參加物理實驗的考核，考核的及格率從筆試時的93.3%上升為考核改革后的98.8%。當然，實驗考試模式的改革，也存在著許多困難，學生小班考試，一組又一組的學生輪流進入實驗室，耗費的時間長，需要專業的老師全程監考。實驗儀器的使用頻率過高，要及時維護以保證其正常運轉等等。這些都使教師和教輔人員的工作量大大增加，但是應當看到我們的考核機制，特別是操作考試機制，讓學生通過實驗課的學習與實踐，受益匪淺，學生的實踐能力與創新能力都能得到較大的提高。

［1］李林，施蕓城，鐘宏杰.物理實驗課不同考核方式的改革與實踐——操作考試的積極效應最為明顯［J］.大學物理，2010，29(2):43～45.

［2］趙海鵬，高雨馨.大學物理實驗課程考試改革初探［J］.新教師教學，2011，(5):6～6.

［3］汪華英，羅瑩.物理實驗課程考核、評估體系初探［J］.物理實驗，2003，23(7):25～27.

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