時代需求視閾下現代漢語教學理性思考

陳巖春

時代需求視閾下現代漢語教學理性思考

陳巖春

(呼倫貝爾學院 繼續教育學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008)

現代漢語的開設作為中文專業與其他人文學科的重要基礎課，對學生漢語言能力的提高與語言素養的培養有著不可或缺的重要功用。本文通過文獻資料法與邏輯分析法對現代漢語開設的實際情況進行一系列的研究，發現其開展情況不容樂觀。從邏輯學與社會需求的角度提出漢語學習的定位與教學相關問題的實踐性調整，以供教學工作者參考。

時代需求;現代漢語;教學

現代漢語作為中文基礎專業課，在其他院系也有所開設，諸如英語專業的、思政專業、經濟管理專業。從學科配比的角度來說，現代漢語作為人文社會學科的重要課程。尤其在我國現行教育發展的情況下，成為部分學科所學的重要課程之一。通常所采用的課程是，黃伯榮主編《現代漢語》，自20世紀50年代初，則為大學學科所開設的重要語言學科。從母語的視角來說，學科的開設是無可爭議的。然而，事實上，在現行教學過程中，則存在一系列的問題。需要學者們進行一系列的研究。

一、現代漢語課程開設的實際情況

1.教學內容缺少適時的更新性

現代漢語課程對于大部分學校來說，更加注重傳統文化的學習與關注。然而，從20世紀50年代開始的現代漢語課程體系的構建，仍然為大多數高校所沿用，其教學方式以傳統中文教學方式為基礎，從語音、詞匯、語法、修辭四個內容進行展開。從現代漢語的發展與開展來看，無論是語音，還是語法都在一定程度上，有著大量更新。而現代漢語的教學內容上表現較為陳舊，與學生所需和社會性需求相對較遠。學生有熟知感，缺少新鮮感，從而導致學生對現代漢語課表現為消極狀態，難以表現出積極地學習興趣。同時，其內容過于專注于局部化，缺乏人文方面的知識的介紹。對地方性文獻相關內容所涉及到內容，不講或者很少講，存在著嚴重的教學片面性。通常與教學人員個體喜好有著直接關系，而未能考慮到學生知識學習的全面性需要。

2.片面應用“四支分立”狀態影響現代漢語整體性

語音、詞匯、語法與修辭是現代漢語的四支。四個支系組成一個和諧的整體。通過語音與詞匯基礎知識的學習，進而學習語法的應用。1996年，有學者提出四支分立的漢語言文學的改革。從改革的效果來看，其結果是不容樂觀的。“四支分立”的結果是建立現代漢語語音學、現代漢語詞匯學、現代漢語語法學與現代漢語修辭學等四個方面。其總體的教學理念是符合現代教學細劃的具體結果。可以肯定的是四支分立的現代漢語教學，從理論內涵的豐富性與科學性來講，對學科的踐行性與理論性結合有著深化的重要作用。給學科發展提供一個系統化的框架。保存原有現代漢語教學的體系，又給予學生以知識深化的基礎上學習與認知現代漢語。然而，部分非漢語言文學的專業在進行專業教學內容教學的過程中，忽視了部分漢語言學習受眾者的學習要求，而給部分受眾者帶來了較大的學習壓力。從實際學習效果來看，四支分立的教學影響了受眾者的學習效果，通常表現為“只見樹木，不見森林”之感。

3.語言素養的培養缺乏實效性

對于現代漢語的學習，完成課程的設置，是基本的學習過程。然而，從實際應用價值來講，語言的學習，更側重是應用。通過一系列的語言基礎的學習與語法修辭方式的應用，來促進與提升個體語言素質的形成與發展。從基礎知識的掌握，到學生學習意識的培養，尤其是學生漢語言問題意識的培養與學習。對于語言的學習，權威的文本固然要學習與對照。更重要的是，對相對權威的文本有著強有力的質疑的思維，在語言規律的學習上，要突破教學人員的講述的范圍，敢于進行自我規律的總結與思考，才能在語言素養方面有質的提高。但是，現行現代漢語的教學恰恰缺少語言素質的培養過程。至少在很大程度上來說，是這樣的一種結果。部分教學人員更加注重學習的識記相關的問題，而對學生的質疑能力有所壓抑，使得學生的發問能力得不到充分的展演。影響學生語言素養形成與提升，不利于學生語言能力的培養。

語言作為一種應用性工具，是進行應用與互動的重要著力點。現代漢語同樣是一種工具，語言的學習是為了更加有助于個體更加深入的表達與理解語言。故此，學生的語言實踐成為培養語言素養的必然途徑。

二、現代漢語教學的原則性把持

1.現代漢語教學正確定位

理論性與實踐性一直是學者們所關注的重要范疇的劃分。教學人員如何對現代漢語進行定位將影響著學習者的效果。現代漢語教學理會往往只關注學習受眾者的直接學習結果。從培養理念上來說，個體語言素養應該作為現代漢語教學的確切定位。

教學大綱提到現代漢語是一種基礎性母語學科，學習應用與實際相結合。然而，從各種現代漢語學習的理念來分析，可以總結為以下幾種:工具論、人文論和素質論。工具論提出作為一種語言，可以進行個體之間的信息表達，而個體可以通過相互之間的語言溝通來理解與感知對方的意圖。人文論則支持個體語言能力的提升與促進，可以使個體情感獲得相互支持，通過語言的使用，加速個體的社會化進程。素質論，則表現為個體通過語言組織成運用來適應社會，提高個體的適應社會能力。對以上幾種論點做一簡單的評價，可以樂見，幾種觀點指出現代漢語的學習為培養學習的語言運用能力，提高學生語感，培養學生社會化進程均有著一定程度上論證。

但是，現代漢語教學“文中有道，道中有文”。其“道”的體現，不是簡單的工具論或者素質論所能體現的，是多元化論證的整合。工具論是現代漢語學習的本質屬性的一種體現，培養學生的文學鑒賞能力與表達能力，通過漢語言的學習對其道德進行影響。

2.教學內容的選擇性定位

教學內容選擇定位，要以培養學生語感能力，培養學生語文教學能力和對語言進行思討方法的能力以及對語言能力訓練的拓展。因此，教學人員在進行教學內容的選擇要有一定程度上的取舍。基礎性知識的選擇與鑒賞能力的教學內容分布相對均衡，從人文性、經典性與前沿性相結合。選擇有學科代表性的相應教學內容。同時，以備學生的也是較為重要的內容，通過對學生個體的需求進行一定程度上了解。在進行語音內容選擇方面，可以進行簡化，但要增加方言性知識的學習，給學生的個體化要求以一定程度上的滿足。以針對性地踐行化為基礎進行部分社會需求內容的選擇。諸如普通話的推行以及普通話學習方法的介紹與測試。

三、現代漢語教學操作進行思考的策略

1.加快時代性漢語素材應用于教學

眾所周知，現代漢語是交流手段的強化與提升。豐富的語言與較強的語言能力，對個體的發展與語言本身的繁榮均有著重要的現實意義。語言的不發達容易造成語義的弱化。加強語言的創新是語言本身發展的必然要求。從教學內容的選擇上，要具有傳統文化的內涵，但要有時代需求的內容，滿足學生的心理性需求。從而促進學生語言能力的培養，語言素養的形成與發展。從數、格、時三方面對學生基礎語言能力方面進行強化，同時，在實踐教學中對學生學習的時、體、態進行進一步的深化。以重視學生學習能力為前提，進行教學體系的調整或者教學內容的正確定位與選擇。在吸收時代性的新素材方面，要加快其論證的過程，較快的增加現代漢語教學的教學內容。在保證現代漢語課程系統的基礎上，增加語言學習的實踐性。從理論上來說，漢語言的學習不是建立在理論學習的框架之中的，而是建立在很強的生活生產之中。有意識的提高語言學習與實踐創新素材的結合，有利于學生的學習興趣的提高，有益于指導學生運用所學漢語知識來進行實際問題的解決，提高學生語言學習的能力與語言學習的應用研究。

2.注重教學方法調整與整合

對于人們通常應用的語言工具進行教學，使個體較好的接受教學人員所教授的知識。需要教學人員一定的技巧與方法。示范教學法、講解教學學、對比教學法與動態教學法是漢語言學習過程中常用的教學方法。為使學生達到初期的學習目的，其教學過程中要充分運用各種教學方法，示范教學法與講解教學法結合應用，輔以對比教學等等。研究教學過程中的教學方法適時性，與學生接受能力。教學人員通過小組形式進行系統教學與階段性教學討論，結合現實語言培養的規律性，進行語言教學方法的更新與調整。借鑒國外語言教學的方式，以其方法的調整進行踐行性應用。突破課堂式教學方式，可以在課外活動以及學生的社交性活動中進行漢語言學習能力的提高與促進。

3.加強語義型語言的構建與研究

西方模式的語言教學一直為我國語言教學所關注。通過對語音與修辭手法的對比學習，來突出二者的差別，獲得本土語言的顯性特征。同時，促進了國外語言學習的了解。通過以外國語言的學習與理解，以主賓謂的形式進行漢語言學習，將傳統東方語言的學習嫁接于西方歐洲語法的學習方式。然而，這一方法的應用與學習是值得稱道的，但也不是百利而無害的。在具體的學習與應用過程中，要積極地選擇可對比研究與學習的方法和方式，從語義學的深度上進行相關語言的學習與研究。

［1］孔令達.談現代漢語語法教學的內容安排［J］.語文建設，1994，(6).

［2］邢福義.漢語語法學［M］.哈爾濱:東北師范大學出版社，1997.

［3］汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考［J］.華中師范大學學報，2002，(1).

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2014-03-22