淺析俄語教學中學生跨文化交際能力的培養

王維維

淺析俄語教學中學生跨文化交際能力的培養

王維維

(黑龍江工業學院 外語系，黑龍江 雞西 158100)

中國和西方文化存在著截然不同的傳統和風俗習慣，人們的生活習慣、思維方式、價值取向、語言表達等都有很大的差別，許多日常行為在兩種語言的交際活動中也存在明顯的文化差異。在中西跨文化交際中，文化沖突的事件經常發生。本文旨在進一步了解語言只有在一定的文化背景下及語境中被正確使用，才能體現出它們的交際價值，這對我們的日常交際、俄語教學及語言研究有極大的啟示和幫助。

跨文化;交際能力;外語學習

近年來，跨文化交際已成為我國外語教育界研究的熱門課題。國際間科技、貿易、教育、能源、經濟、涉外公司管理、民生、商業、自然資源、航空航天等眾多方面的問題都牽連著世界上所有的國家。文化上的差異給不同文化背景的人們之間相互理解與和睦相處帶來極大的困難。當今社會千變萬化、日新月異的國際形勢下，為了受益于文化交織的社會形式，人們開始取得這樣的共識，與不同文化的人們交往已經成為新的生活方式。

外語教育界的廣大師生意識到自己的語言能力已遠遠不能滿足現代社會對跨文化交際的需求，對跨文化交際能力的研究勢在必行，以達到外語教學中跨文化交際能力培養的最終目標。

一、教學中培養學生跨文化交際能力，以避免文化沖突的發生

1.教師教學理念的轉變對于外語教學改革尤為重要

根據我國高等教育教學的現狀，受語言環境的客觀因素影響，外語教學多半只在課堂上進行，教師作為課堂的主體進行教學。如果教師還只是把授課的重點放在語音、語調、詞匯與句子等方面，教學計劃中不加入跨文化方面知識的課程，學生在整個的受教過程中未接觸跨文化交際知識，也無法獲得跨文化交際的能力。因此，授課的教師必須要改變自己的教學理念，確實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。同時，教師還要拓展視野，豐富知識，將俄羅斯國家文化知識在授課時逐漸滲透，其效果遠遠要大于單獨俄羅斯國家文化課程的開設，只要兩者相互結合，才能達到教學目標。

2.母語習慣嚴重影響學生的外語學習

母語的習慣用法無時無刻影響著外語教學，這種影響阻礙和干擾外語的學習。很多外語學習者都喜歡生搬硬套漢語語言習慣，逐詞翻譯。俄語像德語、法語一樣，語法繁雜。名詞有陽陰中三種性六個格。各格的名詞對后邊的動詞、前面的形容詞產生影響，動詞、形容詞尾要進行相應的變化。受母語習慣的影響誤用相似、相近詞語，不會用倒裝句、不會用無人稱句、不理解從屬句的用法。意思往往相差甚遠。俄語又是音樂式重音，重音不對，語調不同意思也不同等等，這些與母語的差異直接影響了語言的學習。

3.非語言交際能力的培養是外語教學中的重要組成部分

非語言交際也是一種重要的交際手段，一切不使用語言進行的交際活動統稱之為非語言交際，非語言交際能力可能包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、聲音、語調、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態等，這些非語言行為都可以用作信息交流、傳遞思想、表達感情態度以及標記交際者的社會關系和社會地位等。有些身勢語是與生俱來的，是無師自通的。有些身勢語是從環境中學來的，是約定俗成的，為不同的文化所獨有的。有些身勢語動作相同，但是在不同的文化背景下，所表達的意義卻相差甚遠。往往還會產生不良的后果，會造成嚴重的失誤。案例1，在前蘇聯赫魯曉夫訪問美國，下飛機時:“雙手舉過頭頂并緊握在一起”的動作向來迎接的群眾表示致意，這一行為惹怒了美國人，在美國文化中象征美國被擊敗了。案例2，一位美國教師在埃及上課時半躺在椅子上，雙腳翹起朝向學生，激怒了學生，學生示威游行，要求開除這個老師，當然這種行為在中國也是絕對不允許。還有一些西方國家教師上課遲到，上課時坐在桌子上，這種行為在中國同樣是不允許的。中國乃至亞洲人講究為人師表，學高為師、身正為范。

4.全方位引導學生廣泛閱讀俄羅斯文化背景材料

在高等教育里，課堂教學時間與學生的課余相比少之又少，充足的課余時間被學生們無情的浪費了，因此教師不但要充分利用好有限的課堂教學時間，更要運用各種手段調動學生的積極性，讓學生自覺自愿的跟隨教師的步伐，來支配自己的課余時間，大量的下載實時評論、新聞報道、在閱讀俄蘇文學作品的前提下查閱其背景知識，特別是廣泛游覽俄文網站，使用俄文聊天軟件，大量接觸事實新聞，從中汲取文化精髓。另外，要淋漓盡致的發揮外教在文化交流中的作用，他們是語言文化傳播的活教材，課外讓學生深入到外教的生活中，組織與俄羅斯院校學生間交流活動，其言行會直接傳授課本上沒有的文化民俗知識，增強學生學習俄語的興趣，提高學生俄語實踐應用能力。

二、革新教學方法，增強學生跨文化交際能力

1.充分利用網絡資源和手段，提高學生跨文化交際能力的學習

一直以來，大學的俄語教學中心工作都放在了語言基礎知識的講授上，授課方式仍然沿用教師為主體，講授時間占課堂總學時比例很大，大多數學校俄語教學都忽視了對學生語言實踐能力和跨文化交際能力和習慣的養成。為了變革這一教學現狀，我們要對現行的俄語教學體制及其教學方法進行革新，俄語課堂教學中要在質和量兩個方面對俄羅斯國情知識的提升進行大刀闊斧的改革，除了在課堂教學上充分利用多媒體數字化語音實驗室(PPT、電影、錄音等)來增大課堂容量、直觀上刺激學生的學習興趣，還要加入一些學生現在最為感興趣的微信、QQ等形式對學生的作業布置修改、課內外資料的整理與補充等等。以滿足學生對知識的渴望，培養出具有語言實踐應用能力和跨文化交際能力都很強的社會需求的外語人才。在革新教學方法的同時，一定要理論聯系實際，做到語言交際實踐緊密結合。

2.增強學生跨文化知識的學習，提高學生的翻譯能力

很多人認為翻譯工作者只要能看懂外文，能看懂要翻譯的內容就可以翻譯了，或者說翻譯是一門藝術，只能“神而明之存乎其人”不受任何人的約束，這是人們對翻譯的一個誤區。翻譯要求對語言語義學的知識以及對語言使用者文化的了解。除了要保留原有的意思外，一個好的翻譯，對于目標語言的使用者來說，應該要能像是以母語使用者說或寫得那般流暢，并要符合譯入語的習慣。要符合譯入語，就要掌握獨聯體國家相應的文化，了解譯入語的文化背景，這些都需要我們跨文化知識的學習。如果不掌握這些背景知識，就會鬧笑話。如:漢語中被夸獎后，會回答“哪里哪里”，在不了解中國文化背景的情況下，很多俄羅斯人就會莫名奇妙的問，“什么東西不見了?”，這就是翻譯不了解俄羅斯國家文化，俄羅斯人對別人的夸獎通常只是表示感謝。同時，在不了解俄羅斯國家文化的情況下很多人翻譯也會把中國的寒暄語直譯，給中俄交流造成困擾。所以在教學計劃中加入俄羅斯文化的學習至關重要。

3.直觀感受與實踐應用相結合的學習方法，提高學生的跨文化交際能力

學生口語的教學歷經了幾次改革，從教師一根粉筆，一塊黑板變革為教師利用多媒體教學，又從以教師為主體，多媒體教學輔助革新為教師與學生在多媒體教學的前提下，師生加大課堂互動的教學模式，這些變革只是盡量提高了學生參與課堂教學各個環節，多多張口說俄語的過程，并未達到真正跨文化交流的目的。眾所周知，衡量一個人口語的好壞不在于說話時的語速，而取決于用詞是否恰當，是否得體。在幾經論證之后，試行在外教講完書本上必修知識外，按照計劃根據課堂情景外教可帶學生到相應題目的具體地點進行實景授課，如講到體育知識，外教可帶學生到學校操場，根據實時體育場進行的體育課程進行學習，做到理論聯系實際。講到購物，外教可帶學生到商場進行實地講解。回到課堂后根據實地學習，進行模擬對話等教學環節。這樣不但提高了學生的學習興趣，還在實地學習到了相應的文化知識，學習到了書本上沒有的，課上教師沒有想到的，現實生活中又會發生的等等。

4.跨文化交際知識學習，是商務談判課程中不可或缺的組成部分

在現代國際社會中，任何交易都須經過艱難的談判，盡管有時企業可以憑借商品的優質或價格的低廉取勝，但交易的成敗往往取決于談判。一份完整的、正式的合同，不經過談判便不能成立。由于買賣雙方的國家制度不同，立場不同，目的不同，要在諸多不同的基礎上達成交易，必須借助于談判，才有可能了解雙方的意見是否能趨于一致，由此決定是否訂立合同;其次，談判的結果對于履行合同的全過程更是至關重要。所以說，談判中“差之毫厘”，在實踐中就會“謬以千里”，甚至給國家和企業造成重大的政治和經濟損失。

由于談判雙方的立場不同，所追求的具體目標也各異。因此，談判過程充滿了復雜的利害沖突和矛盾。正是這種沖突，才使談判成為必要，而如何解決這些沖突和矛盾，正是談判人員所承擔的任務。一項談判能否取得成功，就在于參加談判的雙方能否通過各種不同的討價還價的方式或手段，往返折衷，最后取得妥協，得出一個雙方都能接受的公平合理的結論。這種沖突的化解需要談判人員必須具備跨文化交際能力，要具備這種能力必須要培養學生的跨文化交際知識的學習，也就是要掌握文化之間的差異，例如:中國人注重談判的總體原則，由大到小，從籠統到具體，而俄羅斯人，注重事物之間的邏輯關系，重具體勝過整體。中國人具體細節必須在總體原則制定后進行，而俄羅斯人相反，他們更注重細節，開始就急于討論條款。所以，要讓學生明白“知己知彼百戰不殆”，跨文化交際能力是知己知彼的重要組成部分，對于商務談判至關重要。

從實踐來看，在語言和非語言交際中達到基本一致的理解，在民族習慣上的相適應，雖然并不容易，但不是不能實現的目標。但是在價值觀方面的分歧是潛意識的，所以跨文化交際的學習在俄語教學中至關重要。

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2014-04-07