新課程視閾下的小學語文教師兒童文學素養思考

趙衛華

新課程視閾下的小學語文教師兒童文學素養思考

趙衛華

(陜西學前師范學院 中文系，陜西 西安 710061)

兒童文學作品教學是當下小學語文教學的重要內容，但是小學語文教師的兒童文學素養欠缺。針對這一問題，文章分析了原因，并就如何提高小學語文教師兒童文學素養進行了思考。

兒童文學;兒童文學素養;小學語文教師;途徑

兒童文學是人生最早接受的文學，在義務教育階段語文教材中選入了大量的兒童文學作品，以豐富多彩的內容和形式為學生提供語文教育的養分。

關于什么是兒童文學，劉緒源、鄭荔、王泉根、李汝中等專家研究者們的表述不盡相同，但對兒童文學的特質均達到共識:兒童文學是那些與各年齡階段兒童的心理發展水平及閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。本文所言兒童文學特指適應小學階段兒童閱讀和學習的兒童文學作品。

一、兒童文學在新課程改革中的重要地位

隨著基礎教育課程改革的推進，兒童文學作品在21世紀以強勁的勢頭集中入選語文教材，兒童文學成為語文課程的重要資源，兒童文學的所有體裁樣式在小學語文課本中都有選入，而且比例不小，以人民教育出版社新課程實驗教材為例:一年級上選入15篇，占小學語文教材的75%，一年級下25篇，占課文的73%，二年級上、下冊入選的作品分別占課文的58%和53%。在拼音部分的兒歌和“語文園地”中的閱讀短文中也有兒童文學作品。同時，大量的課外“選本”、“讀本”，兒童文學作品也占有相當重要的比重。

這勢必對語文教師提出了更高的要求，2002年頒布實施、2012年修訂的《義務教育語文課程標準》突出了全面提高學生的語文素養的理念，特別是強化了情感、態度、價值觀的維度，這對語文教材內容的選擇、教學內容的確定均發揮著指導性的作用。在《義務教育語文課程標準》中多個方面表現出與兒童文學的關系，其中有很多相關表述:總目標“1.在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”;第一學段閱讀目標這樣表述:“4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”等等。同時在課外讀物建議中涉及到了童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童詩歌等古今中外的兒童文學作品。這些表述涵蓋了知識、能力、情感、態度、價值觀三個維度，給教師明確傳達了這樣的信息:兒童文學對學生的語文素養、思維能力有著重要的教學價值，同時對學生的精神世界人文情懷、特別是價值觀、想象力等精神世界有著不可取代的豐富作用。這一切從語文教育教學理念到課堂教學的實施以及課外閱讀的輔導均要求語文教師必須具備較高的兒童文學素養。

二、小學語文教師兒童文學素養狀況分析

何謂兒童文學素養，籠統地講指，對于各種兒童文學現象的總的看法和主張。

但對于語文教師來說，當他承擔語文教育這一神圣的責任時，特指其在掌握兒童文學本體知識的前提下，能自覺運用語文學科的教學知識，運用恰當的教學方法實現兒童文學作品的語文價值。但在實際的教育教學過程中，小學語文教師的表現不盡人意，主要表現為先天不足，兒童文學的基本知識理論不系統不扎實，從而導致了教學中的諸多問題。

小學語文教師普遍認識到兒童文學的重要性，但是接受過系統學習的教師只是極少數，更多的教師是通過自學了解和掌握了一些兒童文學的學科知識。糾其原因是我國現階段絕大多數高師院校兒童文學課程的缺失造成的。即使是自學的教師，多數兒童文學知識也不扎實不系統:首先表現為對兒童文學發展史了解程度不夠。兒童文學的歷史雖然短暫，但它的歷程卻也豐富多彩，從十八世紀以前的印度寓言、希臘寓言故事、阿拉伯民間故事、法國的民間童話;十八世紀法國的兒童小說;十九世紀安徒生、卡洛兒、卡洛·科洛迪、格林兄弟、普希金等人的經典作品;直到現當代中國的兒童作品，逐步形成了其獨特的源流。而大多數教師僅僅對傳統的耳熟能詳的少數作品比較熟悉，對整個學科背景不了解;其次，對兒童文學文體知識的掌握不夠，特別是對兒童文學文體特征掌握的程度不足。兒童文學作品文體樣式多樣，各種文體的內部本質特征和它的人文價值、審美價值等不盡相同。例如，兒童詩歌以其鮮明動感的形象、富含情節的構思、明朗的韻律深為低年級兒童喜愛;童話以其虛構和濃重的放射型幻想征服了大批兒童;兒童故事和小說則注重情節的曲折和單純;兒童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真事為素材，充滿童趣，真實地抒發作者真實的心靈感受和生活體驗。對于小學語文教師來說，只有掌握了兒童文學作品之間不同文體的特征，才能在語文學科的教學中，準確挖掘不同文本的教育教學價值，實現兒童文學的教育功能。但是，在實際的教學中教師們對于兒童文學的文體特征掌握還處于模糊的狀態，在課堂教學時教學重難點的設計、教學方法等體現不出兒童文學作品本身的特質。將其同其他教學文本的教學處理得毫無差異，習慣性地以語文學科知識為主要教學內容，忽視兒童文學作品在教材中承擔的情感教育目標和審美教育目標。所以很難引導學生對兒童文學進行有效的學習。

三、提高小學語文教師兒童文學素養的途徑和策略

1.提高兒童文學的學科地位，加強高等師范院校兒童文學課程教學

當前，兒童文學在教育部的學科目錄中只屬于中國現當代文學二級學科下設的一個研究方向，這樣導致兒童文學沒有學科地位，自然學術地位不高。高等師范院校在上世紀90年代末淡化了兒童文學課程的設置，影響到師資隊伍、教材建設、理論研究等各個方面的發展。現在僅有為數不多的院校在堅持，顯然是滿足不了高師學生的職前兒童文學素養的培養要求。許多專家學者也在不停地奔走呼吁，如北京師范大學的王泉根教授、中國作家協會的副書記、全國政協委員王巨才先生等。為此教育部在給王巨才委員的答復書中明確表示:兒童文學應是高校中文系特別是師范院校中文系學生必修的教學內容之一、對于中小學語文教師的培養，加強兒童文學方面教育是非常重要的。這樣的表示讓我們相信未來小學語文教師兒童文學素養先天不足的狀況會有根本性的改善。

2.在教育機制內，努力形成良好的提升環境，通過職后培訓來彌補職前教育的不足

進入21世紀以來，隨著高等教育的發展，中小學教師的第一學歷基本達標。1999年教育部發布了《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有的中小學教師必須接受五年一輪訓的繼續教育。近十年來，針對中小學教師的各種層次培訓已呈現出常態化趨勢，這對更新提升語文教師的教育理念提升教學能力很有幫助，但審視這些培訓模塊和內容，發現對小學語文教師兒童文學素養關注不夠。為彌補小學語文教師兒童文學素養的先天不足，在職后培訓要加大力度，針對小學語文教師的教學薄弱點，從兒童文學的理論知識到兒童文學的教本解讀、兒童文學的教學策略等方面補課，豐厚小學語文教師兒童文學的課程涵養，是當務之急。

3.進一步完善新課程小學語文教材

語文教材是教師實現語文教育價值的重要載體和憑借。新課標實驗教材在編寫上有了很大的突破，在幫助學生學習語文知識和提升語文能力的同時突出了情感態度價值觀的目標。但入選的兒童文學作品，在突出其幫助孩子健康成長這一價值取向上還有待強化。有些作品成人化傾向比較嚴重;有的作品過多地強調教育性，缺乏人文性;有的兒童文學作品語言缺乏童趣缺乏審美性，過于抽象，經不起推敲;還有些被改寫造成兒童文學作品幻想性、文學性的流失。教材編選的這些問題會影響到語文教師在教學上偏重認知教育和思想教育，教學過程也會簡單化模式化。針對這些教材中存在的問題，編選教材時可適當調整進一步優化，如增強選文的情感因素和趣味性，如生活情趣等，激發學生的閱讀興趣;根據兒童現學段的生活實際編排文學作品，用課堂中的語文教育指導學生的生活實踐;增添作品敘事成分，減少描寫抒情成分以符合兒童的審美活動特征;增強作品意蘊的多樣性，以利于兒童發散思維、批判思維、創新思維的培養。

4.教師自身發展完善

小學語文教師必須廣泛、大量閱讀兒童文學作品，擴展視野，提升自身兒童文學修養。長期以來兒童文學地位不高，它的創作也相較其他文學種類欠繁榮，大多教師兒童文學作品的儲備陳舊。不僅如此，對兒童文學作家和作品的創作情況了解不夠。所以在進一步擴大經典兒童文學作品的閱讀外，應更關注當代兒童文學的作家作品，因為這些與孩子的現實生活連接更為緊密。教師只有自身有了豐厚的積累和儲備以及對兒童文學的理解，才能更有效的指導學生的課外閱讀，才能加強課內學習與課外閱讀的關系，提高兒童文學教學的有效性。

5.運用兒童文學的方法進行教學

語文教育方法是多學科、多元的一個整合。兒童文學作為方法是其中之一，極為重要，將人文性、整體性、趣味性、感性化、意義生成這五個要素有機融合為一體進行語文教學的方法，就是兒童文學的方法。首先引導學生閱讀時不要嵌入過多問題，不要穿插過多訓練，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，在學生充分感受把握作品的全局后展開教學;設計多種學生喜愛的誦讀、角色扮演、情景體驗等活動讓學生在快樂中學習和感受;引導學生聯系自己的生活體驗產生對文本和事物的獨特體驗、感受和理解，讓學生能逐漸完成自我知識的建構;最后，更多關注不同文本的核心教育價值，如童話的想象夸張、兒歌的童趣和激情、寓言故事的哲理推敲和言外之意的感悟、兒童散文的詩情和哲思等。運用這些方法和策略進行教學，必然會進一步提高兒童文學的教學效果，小學語文教師的兒童文學素養不言而喻也會達到一個新的境界。

［1］朱自強.小學語文教育與兒童教育講演錄［M］.長春:長春出版社，2009.

［2］王泉根.兒童文學與中小學語文教學［M］.廣州:廣東教育出版社，2006.

［3］王泉根.新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰［J］.學術界，2004，(5).

［4］孫建國.新課程背景下高師兒童文學教學新探索［J］.教育探索，2010，(5).

G420

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2095-4654(2014)08-0139-02

2014-05-07

2013年度陜西省社會科學基金資助研究項目“新媒體時代兒童文學與教育的互動研究”(13N105)