“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式在國際經濟與貿易專業中的應用研究

李福艷

“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式在國際經濟與貿易專業中的應用研究

李福艷

(中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436)

為了培養具有較強實踐技能的高素質人才，實現人才培養目標和工學結合的重要環節，我們結合國際經濟與貿易專業主干課程的性質及特點，應用“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式，針對不同課程進行針對性的教學過程設計。本文針對“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式進行了分析和探討，通過這一實踐教學模式的實施，實現培養的學生職業能力和綜合職業素質雙向提高的目的。

實踐教學;以賽代訓;改革

實踐教學環節是高職教育教學的主體，是高等職業教育實現人才培養目標和實現工學結合的重要環節，是培養高職學生職業能力和綜合職業素質的最主要途徑。為加快國際經濟與貿易專業建設，培養有較強實踐技能的高素質人才，近幾年我們一直探索國際經濟與貿易專業相關課程實踐教學的最佳途徑與方法。

“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式很好地利用各種比賽的平臺，充分調動學生學習的積極性，不但訓練了學生的各種實踐技能，便于推廣和操作，而且可以提高學生相關職業資格證書的通過率。“以賽代訓”模式已經逐漸得到各院校教師的認可，正逐步廣泛應用于各類專業課程的實踐教學過程之中。由于課程性質及競賽平臺的不同，該模式實際應用中教學過程與競賽結合的程度具有很大的差異。為了更好的應用“以賽代訓，賽證結合”教學模式，需要結合課程的性質及特點進行針對性的教學過程設計。

一、國際經濟與貿易專業實踐教學現狀分析

1.實踐教學優勢和取得的成績

國際經濟與貿易專業以服務開發區、中山市和廣東省經濟社會發展為宗旨，面向外貿行業生產、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，具有國際貿易專業領域必備的基礎理論知識和專門技能，能夠獨立完成職業典型工作任務，具備從事外貿業務、外貿單證、外貿跟單、報關、報檢等工作的基本能力和基本技能，具有創新、實踐精神和良好的職業道德的高素質技能型專門人才。經過多年的探索與實踐，國際經濟與貿易專業已逐漸形成了具有一定特色的高技能人才培養和專業建設的發展模式。我們了解到企業對外貿人才的新需求首先表現在不僅要能掌握最新的專業知識，且要有一定的實務操作經驗，有些企業要求其在崗員工須通過相關的職業資格考試，持有相應的資格證書。

為了使本專業培養的學生成為符合國際經濟與貿易專業生產一線需要的技能型人才，我們把實踐教學放在首位，把實踐能力、操作能力、創新能力作為培養學生的重中之重，較好地實現了高技能人才培養的目標。在整個課程體系安排中，已經逐步將專業核心課程的教學內容和對應的職業資格考試相對接，并取得了一定的預期效果，學生的考證通過率逐年提高。比如全國外貿跟單員證書的通過率從06級國貿專業學生的46%的通過率，到09級、10級通過率達到80%;單證員考試通過率也達到80%以上;參加報檢員、報關員考證的學生人數從原來的寥寥幾人，到現在能有25%左右的學生積極參與備考，并也有相當一部分學生能夠順利通過這個通過率極低的全國考試，獲得崗位資格證書。

2.實踐教學難點和存在問題

由于國際經濟與貿易專業是一個綜合性較強的專業，相關行業企業對國貿相關人才需求廣泛，但是用人崗位跨度較大，每個崗位的用人量少，并且相當部分企業傾向于有一定實踐經驗的成手。然而，我們的學生仍然處于學習階段，國際經濟與貿易專業的學生人數又比較多，所有學生都能夠到企業進行崗位實踐、崗位輪換仍然屬于“天方夜譚”，所以在學校中開展職業能力培養尤其重要。

由于資源的限制，目前國際經濟與貿易專業的專業課實踐教學還是多以模擬實踐為主，部分課程在實踐教學內容上正逐步和企業實際工作崗位需要的技能相結合。但是，和企業密切結合的實戰演練環境的缺乏，使學生的實踐能力的培養存在許多操作性的局限。

目前的職業技能大賽在內容設置上傾向于考察參賽者的實際操作能力，而相關的職業資格考試也同樣注重實操的考核。因此除了構建合理的實訓體系外，可以鼓勵學生參加校內外各種實用性、實戰性強的專業技能大賽 ，這對于提高學生的職業技能水平，鍛煉學生的職業素養和實戰能力都有非常重要的意義。

目前，對鋼鐵企業碳減排問題的研究主要集中在碳排放計量方法[2]、碳回收技術[8]等方面。從生產運營角度考慮碳排放政策對鋼鐵企業生產活動影響的相關文獻還比較少。Luo等[9]研究了碳限額與交易政策下燒結—高爐煉鐵生產供應鏈優化問題，建立了混合整數規劃模型，設計了求解該模型的分枝定價方法，并分析了碳限額和碳價變化對總成本、碳交易成本的影響；Riccardi等[10]以整合了轉爐煉鋼與電弧爐煉鋼兩種生產工藝的鋼鐵廠為對象，研究了歐洲碳排放交易政策下，鋼鐵廠生產決策優化問題。

二、“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式改革分析

1.改革的目標

通過“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式促進學生實踐能力的培養、增強實踐教學的效果。強化國際經濟與貿易專業學生職業技能的培養，優化核心課程實踐教學模式、提高實用性，解決國貿專業學生實踐訓練的難點問題，同時提高學生職業資格證書獲證比率，促進師資隊伍的建設。

2.改革的內容

國際經濟與貿易專業專業相關的比賽覆蓋面比較廣，比賽內容大多可以與崗位職業資格證書考試有效對接。目前相關的省級、國家級職業技能大賽有:全國外貿跟單技能大賽、外貿單證技能大賽、報關技能大賽、報檢技能大賽，還有外貿英語口語大賽，這些比賽評價體系中，考核實操能力的比重達到了70%以上，并且注重參賽者相關辦公軟件的實際應用能力和解決問題的能力。

通過各項比賽的開展，促進相關課程的實踐教學。從實際出發，將技能競賽融入到日常教學中去，按照專業相關崗位職業技能培養的需要，整合、調整實踐教學體系，以賽促學、以賽促教。在國際經濟與貿易專業設立多種技能競賽，比如外貿跟單比賽、外貿制單比賽、報關比賽、報檢比賽、綜合技能比賽等。

同時，在競賽內容的設定上和省級、國家級比賽的要求相結合，并融入相關職業資格考證的內容，從而為學生取得相關的職業資格證書打好堅實的基礎。在競賽的組織形式上可以結合不同課程的特點以個人和小組相結合的形式來進行，充分調動每位學生參與的積極性。試行“以賽代考”，校內競賽的結果可以作為實踐教學的考核成績，并可以成為校外相關比賽的選拔依據。

“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式初步試行，已經獲得了顯著的成果，我院國際經濟與貿易專業學生在2012年全國大學生報關技能大賽廣東賽區比賽中中獲得二等獎，2012年全國大學生外貿跟單技能大賽中獲得團體一等獎，2013全國大學生外貿技能大賽中獲得個人一等獎。畢業生在跟單員、報關員、單證員等工作崗位的實習和就業也獲得了企業的廣泛認可和贊賞。

3.改革的關鍵問題

解決的關鍵問題是通過“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式解決由于資源的限制造成的國際經濟與貿易專業的專業課實踐教學多以模擬實踐為主，和企業密切結合的實戰演練環境的缺乏，使學生的實踐能力的培養存在許多操作性的局限的問題。

如何在相關課程當中引入競賽機制和提高學生對崗位資格證書的認識，如何實現課程和實踐內容的完美整合對接，這些也是在課題研究過程中比較關鍵的問題。

三、“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式改革意義

1.解決經貿類專業實訓資源不足的現狀

高職人才培養的實踐性，要求學院和企業共建實訓基地，但是高職院校經貿類專業的實訓基地的建設受到資金、場地等諸多因素的制約較大，實訓資源和實踐教學需要不相匹配的現象大有存在。“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式可以拉近學校和企業的距離，使“工學結合”具體化、可操作化。在條件成熟的情況下，可以讓合作企業參與到技能大賽中來，提高學生的就業能力。比如:中山火炬職業技術學院有自己的實訓校區企業，很多企業的中高級技術人才也是學院的兼職教師，他們在實踐教學的指導方面作出了很大的貢獻。

2.突出學生就業相關綜合職業技能的培養

學生通過參加各類技能大賽，能有效地將理論知識融合到實踐中，又通過實際操作使理論知識得到深化。在參賽過程中，學生們除了收獲技能的提升，還有心智的成長。綜合實踐能力的提升，對提高畢業生的就業成功率也將發揮積極作用。

另外，學生充分利用了課余時間，在個人成績提高的同時，班級凝聚力和院校榮譽感進一步增強。比賽提高了學生參與的積極性，賽證的結合又最大限度地激發了學生參與學習的興趣。

3.提升教師的實踐教學水平和教學效果

教師通過對大賽和考證的參與及指導，對本專業職業技能的崗位要求更加熟悉，能夠調整和設定更加適合競賽實踐需要的學習項目，教學內容更具有針對性和實用性。所以在“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式實施過程中，教師的整體教學水平，特別是實踐技能也同步得到提升，這也十分有利于“雙師”隊伍的建設。

此外，教師在參與設定競賽項目、參加省內、國內競賽的過程中可以增加和兄弟院校的交流與溝通，可以取長補短，從而促使本專業建設的完善和發展。

4.增加學生的就業機會和崗位競爭力

技能大賽強化了學生的實踐技能，拉近了學生和實際工作崗位的距離。比賽項目和內容的設定與職業資格考試的結合又可以進一步激發學生的參與熱情和學習興趣。崗位資格證書的取得又會有利于學生畢業后的就業。

總之，在“以賽代訓，賽證結合”過程中，教師的指導進一步延伸了專業核心課程理論與實踐相結合的教學內容，提高了國際經濟與貿易專業學生的綜合實踐能力，從而為學生走向專業工作崗位奠定了基礎。綜合實踐能力的提升，對提高畢業生的就業成功率也將發揮積極作用。利用各種比賽平臺作為媒介，匯集大量優秀的學生讓他們互相學習、交流，最終互相幫助，共同進步。

［1］孔欣.論以賽訓結合創新實踐技能課程教學模式［J］.教育與職業，2010，(5).

［2］蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索［J］.職業技術教育，2010，(26).

［3］苑振柱.“以賽促學，以賽代訓”課程教學模式研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2012，(4)

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2014-06-11