從可持續性角度看高校經濟困難學生精神資助的策略

宋伶俐

(南京工程學院 外國語學院，江蘇 南京 211100)

一、高校家庭經濟困難學生資助現狀分析

2007年《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》及其配套辦法頒布實施后，中央、地方和學校共同建立起包括“綠色通道”在內的“獎、助、貸、勤、補、減”等經濟資助措施為主要內容的高校家庭經濟困難學生資助體系。[1]有力加強了對家庭經濟困難學生的幫扶力度。但該體系在實際操作中出現一些問題，主要有以下幾方面：

一是，界定難。教育部明確規定，家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。但由于經濟困難學生資格認定開展過程中存在評定標準不統一、取證工作開展難等因素制約，出現了一些不符合相關評選條件的學生通過資料造假的方式獲得資助，而一些真正貧困的學生卻沒有得到相應資助的現象。[2]

二是，精神層面關注不夠，缺乏可持續性。目前資助工作的目標，更多的是幫助經濟困難學生解除物質的后顧之憂，順利完成學業。盡管資助種類較多，但基本都是單一的、贈與性的直接資助。這種即時性的助困機制容易滋生經濟困難生的依賴思想。甚至有些學生拿著資助款進行高消費，起到反面宣傳作用。物質資助遠大于精神資助的不平衡性更加明顯。學校、國家政策對精神領域的幫扶不夠重視，家庭經濟困難生群體不良心理特征表現日益突出。

三是，需進一步完善相關的體制機制。目前高校對經濟困難學生的精神幫扶還沒有形成一個較為完整的體系，缺乏完善的管理機制。比如勤工助學崗位的設定和提供是大學生自助與他助結合的一種有效形式。但由于崗位數量少、待遇低、工作簡單體力化等問題，實際運行中，尚不能較好地發揮作用。又如助學貸款中存在的手續繁瑣，面對不按時還款的學生如何有效地催繳等，尚待進一步完善。

二、“精神貧困”的成因與表現

在具體工作中我們發現，由于學生的家庭困難程度、成長環境、性格特征、心理狀況等差異，造成“精神貧困”的原因與表現也各異。

(一)成因分析

1.社會價值評價體系錯位是深層原因。從大環境看，隨著經濟體制的改革，人們的價值觀念、生活方式等都在發生著改變。拜金主義、實用主義、享樂主義等錯誤的價值觀充斥著人們的思想，容易造成高校經濟困難學生價值錯位。從小環境看，經濟困難學生步入大學后，原本的成績優勢不再明顯，且成績不再是唯一的評價標準，家庭背景、人際關系、社會活動等都參與到評價體系中來。家庭經濟困難生受經濟狀況的影響，往往在新環境中只能獲得較低的社會評價。這種心理上的落差很容易使他們無法適應，變得更加敏感自卑。

2.經濟壓力是根本原因。據資料顯示：我國各類高校擴招并軌以來，大學生人均繳費平均在 3 000-8 000元左右，其中，師范、農林類尚需2 500-5 000元左右，普通高校普遍為4 000-8 000元左右，重點院校和熱門專業則高達萬元左右，再加上住宿費和生活費用，培養一個大學生平均費用每年為一萬元左右。[3]學生因此背負更大的心理壓力，加劇了他們的精神負擔。

3.學習壓力是重要原因。高校家庭經濟困難學生大多數來自經濟落后地區，進入大學以后，實踐課程基礎薄弱的缺點就顯現出來。比如計算機應用、外語聽力、口語等課程普遍不如其他學生，要迎頭趕上則需要下更大的功夫。與此同時，很多學生除學習之外還在四處兼職，想努力減輕家庭負擔，這勢必大大減少了學習的時間。這種矛盾使他們學習壓力越來越大，易形成學業焦慮。

4.就業競爭壓力是潛在原因。隨著高等教育大眾化，社會就業形勢日趨嚴峻。在總體就業崗位不足的前提下，家庭背景和社會關系對學生的就業影響也日益增大。經濟困難學生往往處于劣勢地位。黯淡的就業前景加重了消極悲觀情緒。

(二)“精神貧困”的幾種典型表現

在資助工作中，我們發現經濟困難學生有心理問題的比例遠高于普通學生。物質的貧困以及由此衍生出來的一系列問題，導致了部分經濟困難學生的陷入不同的心理困境。

一是自我認知偏差產生的心理障礙。經濟困難學生大多來自經濟落后地區，步入大學后，面對豐富多彩的大學生活，面多條件優越的大學同學，不少經濟困難學生內心會滋生強烈的自卑感。在經濟壓力、學業壓力、交往壓力交織的情景下，繼而產生焦慮、孤僻、敏感等心理問題。

二是心安理得、不勞而獲的心態。調查顯示，有些學生甚至認為學校減免學費是應該的，國家助學貸款可以不還。還有的學生把自己的貧困當作一種手段換取別人的同情，認為領取補助和享受別人照顧理所當然。并對資助產生強烈的依賴心理，感恩意識和責任意識缺乏。更有甚者，極少數經濟困難學生與其他同學在生活上盲目攀比，花錢大手大腳，在學生中造成了非常不好的影響。

三是缺乏誠信意識。比如，在家庭經濟困難生認定方面，有些家庭經濟困難學生投機取巧，夸大甚至捏造家庭經濟困難事實，獲取資助。調查表明，學生對學校獎助學金制度最不滿意的是：有的受資助者并不真正符合條件。還有些獲得助學貸款的學生畢業后不履行償還義務，甚至惡意拖欠、逃避還款。

三、可持續性精神資助策略

資助的目的還在于培養心理健康、人格健全，懂得感恩，在學有所成后能回饋社會的高素質人才。這樣才能實現高校資助工作良性循環與可持續性發展。要實現高校資助工作的可持續性，具體來說：

(一)融入人文關懷理念，加強對學生的精神激勵

“貧困”也是一種隱私，一些家境不好的學生寧愿四處舉債，也不愿意接受社會或政府的資助。因此，在資助工作中，我們要始終秉承以人為本的理念，采取人性化操作。弱化“貧困生”概念，有意識地避免將學生的家庭貧困暴露于公眾視線，避免讓被資助者背上貧困標簽。變“高調資助”為“無痕扶志”，讓經濟困難學生“享受”受助過程的溫暖與關懷。針對一些家庭經濟困難，但是自尊心很強，寧愿四處打工兼職也不愿接受資助的學生，老師更應主動介入，積極了解情況。

此外，在跟大學生息息相關的學習、就業、生活等方面，為他們提供更多的機會和展現平臺。例如，學習方面，在課堂內外可有針對性地多關注學習薄弱的家庭經濟困難學生，及時發現學習問題并給予指導。也可安排學習成績好的學生進行一對一的幫扶。在評獎評優方面給予一定程度的傾斜等。在第二課堂活動中，給予他們更多展現的機會。在就業方面，及時為貧困生提供就業信息，盡可能地為他們創造就業機會。

(二)加強心理健康教育，提高學生心理自助能力

高校進行針對性的心理健康教育是資助工作可持續性的保證。可以開展的工作有：(1)建立并完善心理咨詢工作室，面向高校經濟困難學生進行心理溝通與引導，教會他們正確看待貧困，鼓勵他們培養積極進取的心態與自強不息的精神；(2)將心理教育納入教學體系，系統地開設大學生心理健康教育課程，引導大學生閱讀相關書籍，樹立正確價值觀；(3)邀請心理學專家開展有益的心理講座，幫助經濟困難學生掌握心理學的各種方法，讓他們有能力結合自身的心理特點，進行有效的自我調適；(4)通過舉辦“尋找身邊的榜樣”、“我的青春故事評選”等主題教育活動，以第二課堂活動為載體，通過活動進行潛移默化的教育。

(三)發揮勤工助學崗位作用，提升學生綜合素質

創造性地開展資助工作，改變原來單一的、直接性的物質資助。一方面，我們可以獎代助，以獎勵的形式鼓勵經濟困難學生。在持續性地分階段給予“獎勵”的過程中，逐步引導他們建立自信。另一方面，我們倡導“勞有所得”的資助方式，增加“有償資助”。授人以魚不如授人以漁。不管是享受哪一類資助的貧困生，應要求其在勤工助學的崗位上工作一定時間。對此，我們可以根據貧困生的意愿和特長設置不同的崗位，讓受助學生以義工方式付出自己的勞動。真正在勞有所獲的情況下體面地接受資助。我們更鼓勵他們能積極投身到校內外的志愿服務中去。通過這些崗位和活動的鍛煉，不僅能愉悅身心，健全人格，更能鍛煉同學們的工作能力、人際交往能力，增強社會責任感，培養吃苦耐勞的優良品質。

(四)利用新媒體技術，豐富學生的精神家園

借助新媒體技術的優勢，通過學生工作網站、校園論壇、人人網、QQ群、飛信群、微博、微信等途徑，傳播正確的思想，提供有效的作用，樹立正面的典型。傳遞正能量，弘揚主旋律，使家庭經濟困難學生在良好的校園文化環境的感染和熏陶下，豐富自己的精神家園。同時，通過網絡我們還可以有效的動員大量的人力，物力，甚至財力一起投入到對經濟困難學生的資助中來，從而大大提升資助工作的可持續性。

精神資助必須堅持以人為本，將物質資助與精神資助有效結合，將資助與自助有效結合，將資助與育人有效結合，在此過程中，不斷探索并積極構建資助工作的長效機制，促進高校經濟困難學生的健康成長成才。只有做好了精神資助，高校經濟困難學生的資助工作才有可能持續、健康、和諧地科學發展。

參考文獻：

[1]李紹玉，夏侯建兵.關于我國高等學校家庭經濟困難學生資助體系的思考[J]．高校輔導員，2011,(1).

[2]王蓉芳.高校經濟困難學生的精神資助創新研究[J].企業家天地(理論版),2010,(12).

[3]張曉東，張超，王鑫.淺議加強高校經濟困難學生的“精神資助”[J].太原城市職業技術學院學報,2010,(8).