《美國文學作品賞析》教學模式研究

徐常蘭

（衡水學院 外國語學院，河北 衡水 053000）

《美國文學作品賞析》跨越美國文學發展史上的重要時期和階段，包括殖民地時期、獨立戰爭時期、浪漫主義時代、南北戰爭時期和兩次世界大戰前后文學現象及特征，涵蓋各個重要發展階段的代表作家及作品。依據《高等學校英語專業英語教學大綱》，本課程是一門提升語言綜合能力的終端技能課，同時是培養跨文化交際能力的人文素質培養課；對于考研和有文學偏好的學生，它又延伸為一門文學學術素養課?？梢耘囵B學生敏銳的感受力，嚴謹的分析方法，準確的表達方式。也是一門實用課，可以為學生搭建真正掌握英語、成為英語高級人才必不可少的訓練平臺。還為學生形成專業特長、攻讀英語碩士和博士課程打下基礎，為學生專業的最大發展提供空間。

一、課程目標定位

美國文學作品賞析課應培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力。讓學生主動參與文本意義的尋找、發現和創造過程，感悟人生，洞悉生命；系統把握美國文學發展的歷史和現狀；厘清美國文學流變的脈絡，掌握各發展時期占據主流地位的文學流派的特點，代表作家及其代表作品；還應幫助學生通過英語認識美國文化和國民性格。

美國文學作品賞析課的課程目標定位為四個層次：基于感性認知的經驗層次、基于理性認知的知識層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。

二、新形勢下課程設置改革

為注重課程教學與人才培養目標的契合，結合課程定位與課程目標以及培養復合型、應用型的人才目標的時代需求，生源水平不同，課程的教學目的和課程類型也應有所不同?？梢悦嫦蛉w大學生開設公共選修課。讓學生體驗和感悟美國文學，提高英語應用能力；面向英語專業全體學生開設專業必修課。堅持閱讀體驗為主、文本分析為輔的原則，在閱讀實踐中實現文學的娛樂和教化功能；還可以面向英語專業中具有文學偏好和考研的學生開設專業選修課。它的重心是梳理文學脈絡，初步掌握文學批評的方法，對文學作品進行文體分析，從而提高學生的理論修養和審美能力?？傊绹膶W作品賞析課程設置可以分為三個層次：公共選修課、專業必修課和專業選修課。

三、教學模式

美國文學，是英語學科有別于其他學科的主要專業知識課程，正瀕臨邊緣化窘境。不僅如此，久遠、零散的文學作品因其實用性、及時性差，對當今面臨就業壓力的大學生缺乏親和力和吸引力。在培養復合型、應用型外語人才為目標的大背景下，文學作品眾多與文學課的課時大幅削減的矛盾非常突出，這在大部頭的小說教學上尤其明顯。有些經典作品因其比較高的難度和深度，曲高和寡。就課程現狀來說，必須找到有效的解決方法?？梢岳镁W絡優勢，在供學生課下互動的平臺博客“文學時空”和“美國文學”網站上思考、討論，自主學習，使課程資源網絡化、博客內容個性化。應當改革現存的評估方法，將終結性評估改為過程性評估+終結性評估，力求使評估方法多樣化。在教學中，應該通過教師示范、作品對比、學生仿寫三個教學環節的循環往復，提高學生語言知識能力、語境能力和語篇能力。

1.seminar和第二課堂的開展

文學課教學內容多與課時少的矛盾突出，教學大多固守傳統的教學模式“滿堂灌”，忽略了學生學習的主體地位，使得教學成果收效甚微。為此，在教學中既要做到思路清晰又要重點突出，同時還要利用現代化教學手段來提高學生的學習積極性和主動性，以期收到良好的教學效果。

講授與小組討論結合是可以借鑒的辦法。教師把上課時間分為講授與討論兩部分。如在兩小時的課上，教師先用一部分時間講授與作品相關的文學要素——人物、主題、風格等，然后則轉入討論：把學生分成若干小組，每個小組結合前面講授的內容，討論課前布置的作品，分析人物、主題、風格等要素在具體作品中的特點。教師穿插于各個小組，參加他們的討論，并給予指導。接著教師讓每組派出代表匯報本組討論結果，從而達到學生間信息交流的目的。最后教師根據學生的討論及口頭匯報，進行點評和總結。教師雖然講授，但用時不多，大部分時間留給學生進行討論。這種教師與學生、學生與學生之間的互動使得課堂氣氛很活躍。每一個學生在每一門專業課上都應該有至少做一次seminar的機會。所選課題可以是已學內容上的任何興趣點。通過seminar，學生首先會占有大量相關資料，并且在獲取、傳輸、處理和運用信息過程中提高了信息素養。不僅可以提高學生對問題的洞察力，以及批判性思維能力，還可以給學生提供在眾人面前展示自己的機會。

積極開展美國文學第二課堂活動。可以成立美國文學第二課堂活動指導小組，課題組成員輪流組織第二課堂活動，通過多樣化和個性化的形式，使美國教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的美國文學的大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的文學學習環境。這種做法可以培養學生自主學習美國文學的能力，提高學生學習興趣；可以鍛煉學生的藝術創造力和表現力，同時也培養他們的團隊精神。可組建英語戲劇社團或舉辦中外專家文學講座；還可以設立英語電影周和英美文化周，組建美國文學俱樂部等。

2.美國文學作品的整合教學和文化傳遞功能

如何教授英文詩歌、小說？采用何種方式進行教學？這些的確是給教師帶來困惑并值得大家深思的問題。教學中，教師往往過多地去解詞析句，因此學生們對作品的學習與理解往往局限于對表面的理解，很難激發學生學習作品的興趣。讓學生自主體味到欣賞的樂趣，感悟收獲的快樂，是課堂教學成功的主旨，也是真正有助提高學生對文學作品鑒賞性閱讀能力的關鍵。

采用有效的方法激發學生學習興趣、感悟人生的能力的確是值得思考的問題。為了有效地開展教學，在教學過程中，可以將同一個主題的作品整合在一起學習，深化學生的理解與體驗。對背景知識給予相應的補充，加之對詩人不同境遇的介紹，很好地促進了學生對詩歌中所蘊含的詩人情感的理解，在學習過程中，引導學生分別理解作品主題，體會作者不同心境和作品意境，讓學生在品讀中體驗、在整合中悟情，可真正提高學生的學習興趣，提升課堂教學效果，從而培養學生鑒賞性閱讀能力。使學生體味到閱讀的樂趣，體驗到思考、感悟的收獲和快樂，真正領悟到文學作品的藝術魅力。從學生自讀后的“感受”入手，談體會，說理解，是文學作品學習的一把鑰匙，在學習的過程中，學生間彼此交流，相互碰撞，加上教師的巧引點撥，可以使課堂較好地體現生生之間、師生之間的相互溝通與提升，同時也體現讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的文學教學定會使學生有不一樣的收獲。

文化認知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經濟全球化背景下對外語人才的切實要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經是高校英語專業學生的實際需要，加強美國文學教學中的文化傳遞則是達到以上目的的必要與有效手段。高校英語專業文學課教學中存在著一個老生常談的問題，那就是如何處理文本閱讀與文學史介紹之間的關系。它們之間的時間如何分配？重點應放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結合起來？隨著文化研究在文學界的興起和蔓延，文學課教學又面臨著如何處理文學作品的文化背景問題。這些問題一直困擾著許多教師。在授課過程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內涵，以更透徹地理解和體會該作品，從文化視角來解讀文學作品將有不少意外的收獲。

根據高等學校外語專業教學指導委員會制定的專業英語教學大綱精神，“文學課要培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化教育的了解”。文化認知能力和文化傳遞能力的培養的學習方式引入課堂教學，可提升課堂教學效率，讓學生在品讀中體驗作品的文化內涵，真正感受到文學作品的藝術魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

3.形成性評價體系的創建

與網絡資源與美國文學課程整合相配套的是課程考核的改革，必須將終結性評估改為過程性評估+終結性評估，在教學手段上實現評估方法多樣化。這樣學生的注意力才能集中到文學教學過程中來，調動他們課程參與意識，激發學生的競爭潛勢和協作精神，使學生最終成為文學教學的主體。一卷定最終學科成績的期末考試急需平時成績來充實，并且也能使之促進教學。注重形成性評價既能注重學習的過程性又能體現它作為平時成績的一項所應有的科學性。

美國文學賞析課程要注重評估方法多樣化。單元測驗可以采取知識競賽的形式。因為學生學習熱情比較高，集體榮譽感還比較強，而且所學知識還處于儲備階段，所以知識競賽的形式比較適合。在操作的時候，可以讓學生既做出題教師，又做比賽評委和競賽選手。首先，學生自己出題，那他自己就必須把相關知識銘記在心；其次，自己做裁判，養成了他們自覺遵守游戲規則的習慣；最后，做競賽選手，知識競賽成了他們所學知識的練兵場，展示自己的舞臺，并且學生在競賽中感受彼此間的差距，能成為下一單元學習的動力。另外還可以創建博客論壇，在充分發揮個性的基礎上，自主挖掘自身潛力，開發個性鮮明的界面和內容。博客為師生提供了一種新的網絡學習方式，可以體現師生思想火花的碰撞，見證共同成長歷程，促進教師專業發展及學生文學創作欲望的提高?？傊?，seminar、知識競賽、博客論壇等單元測驗形式，都極具操作性，又體現了過程性評價的特色，為美國文學課程評估方法多樣化做出了有益的探索。

4.課件制作

教師授課不能過多依賴教學課件，忽略多媒體是教學的一種輔助手段，多媒體英語教學就會暴露出弊端。課件的制作應該生動直觀，圖片等直觀內容要多些。既有助于理解內容，又可以吸引學生，能給學生留下深刻的印象；課件要在學習別人的基礎上有自己的特點，要適合學生的實際情況，在難易程度的把握上要注意；在講究課件效果的同時，要注意內容的主次，不能喧賓奪主，注意重點，不要離題。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.2000.

［2］趙秀蘭.對《英美文學作品賞析》教學的思考［J］.文學教育（下），2008，（2）.

［3］楊華.美國文學師生互動參與式教學模式初探［J］.湖南稅務高等專科學校學報，2012，（6）.