網絡平臺下高校經濟類課程建設研究

張瞳光

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

當前網絡化課程為教育走向社會、走向生活提供了有力的支持和保障，使教育的社會化功能進一步凸顯，同時也使學習者的學習呈現生活化、個性化，因此探究網絡平臺下課程建設具有非常重要的意義。基于網絡資源的教學和學習，能有效地培養學生自主學習能力和創新能力，能有效地激發學生學習的興趣和創新意識，為創造性思維的培養奠定一定的基礎。經濟類專業網絡化課程是一種基于網絡環境的經濟知識探索課程，它為課程學習者提供了豐富的專業崗位所需知識，能使我們隨時隨地進行相關知識的學習和探究，解答我們在生活和工作中遇到或面臨的各種問題。作為一種新興的課程教育模式，它促進教育資源共享，為教育走向社會，實現教育的社會服務功能提供了強有力的支持和保證，使教育社會化、學習生活化。

一 經濟類專業課程實行網絡化模式的必要性

1.方便學習，激發學生的學習興趣。

興趣是學習的主要動機，由于網絡教學平臺的特點，可以創建出現實的視覺和聽覺效果，使學生融入到世界的現實氛圍中，激發學生的學習興趣。此外網絡平臺開發性的特點，可以使學生按照自己的實際情況來設計和安排學習，主動地獲取自己所需的知識，為學習者解答各種經濟問題，從而為自我能力的培養提供了客觀條件，更好地培養了學生學習的主動性，使自身獲得一種成就感，激發了學生的學習興趣。

2. 補充專業資源，拓展知識領域。

經濟專業學生所面臨的工作崗位需要豐富的知識，既需要深厚的縱向專業知識，也需要豐富的橫向知識，經濟類課程網絡化后，教師利用網絡平臺，可以向學生提供更加全面豐富的經濟及其他相關的知識內容，將前沿性的經濟知識和技能介紹給學生，拓寬學生的視野，給學生更大的學習空間，幫助學生更好地理解和吸收經濟知識，補充專業知識，拓展知識領域。

3.豐富情趣化、真實化，提高知識的吸收性、認知性。

經濟類專業是知行合一的專業，不僅要知，更要行，因此在培養中需要大量實際的、真實的教學內容，而網絡教學平臺恰恰可以把大量豐富的實例、企業實際情景、工作流程等以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現得越來越靈活、形象、生動，使課程內容豐富化、情趣化，在此基礎上結合“情景模擬”、“興趣探索”、“團隊協作”等多種新型教學和學習方法的綜合運用，提高學生對知識的理解和認知。

4.培養學生的自主性、探究性和創造性。

經濟知識不斷更新，需要不斷學習，因此自主學習非常重要。基于網絡平臺化的經濟類課程學習的目的是要通過網絡課程的學習和探究，讓學生學會學習，在此基礎上通過自我學習、相互學習等方式加強學習者對知識的理解和把握，從學習到會學習，并內化成自身的主動探究、勇于創新的素質。

二 網絡平臺教學環境中師生角色的轉換

1.教師角色的轉換。

傳統教學中教師是中心，是主導，教學主要是通過教師的傳道、授業、解惑，將自己的知識、經驗、技能等傳授給學生，學生缺乏主動性和自主性，而在網絡環境下，授課教師主要對資源進行選擇、提供、設計，扮演教學資源的選擇者、設計者、提供者以及學生學習的規劃者、指引者和促進者的角色。在網絡化的課程教學中，教師角色的主要任務有以下幾點：一是為進行網絡課程學習的學生提供必備的學習條件，創設學習情境，提供網上學習資源和支持。二是對學生進行學習的組織規劃，幫助學生提出學習任務，進行自我剖析，根據自身的特點和興趣愛好選擇、評估學習內容。三是為學生提供學習幫助，即根據學生的學習情況、學習進度和學習中遇到的問題進行幫助。四是為學生創建環境進行交流協作。網絡化平臺環境為學生之間、學生與教師之間提供了廣泛交流協作的機會，教師要提供環境和條件幫助學生實現這種協作與交流。

2.學生角色的轉變。

網絡教學強調從做中學，整個網絡化學習過程不僅是完成學習任務的過程，更是基于體驗、領悟的學習過程和深思過程，這也是以學生為中心的個性化教學的最好體現。網絡教學中學生是自主學習的主體，整個網絡課程的學習過程是學生自我主動地去尋找、發現、探索和思考的過程，學生不再是被動地接受知識，而是結合自己的特點和專業要求及興趣愛好，自覺地、主動地去探索和尋求知識。這樣不僅能強化學生的自制力，培養學生自我探究知識的能力，也能培養學生的自主探究、迎接和接受挑戰的能力，同時在自主探究中也能體會到學習的樂趣，品味經過努力獲取成功的喜悅，形成自主學習的習慣，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

三 經濟類專業課程網絡化教學平臺的構建

1.經濟類專業課程網絡平臺的選擇。

經濟類課程網絡化平臺的選擇，一方面可以采用一些專門進行網絡平臺開發的公司開發的網絡平臺。這些網絡平臺接入方便、使用簡單，可以方便地發布相應的課程資料，進行教學活動。但平臺價格昂貴，需要專門的人員進行管理，維護成本高，另一方面可以自主制作課程網站，但需要專門的人員作為技術支撐。

2.網絡平臺化教學模式選擇。

網絡平臺化教學一般可以采用實時交互網絡教學、同步廣播式教學、點播式教學、自主學習、交互式的網絡輔導等模式。

3.課程內容模塊。

課程內容是網絡經濟課程的核心。課程內容要結合時代，要具有科學合理性、情景趣味性和模擬現實性。課程內容應設置課程學習要求和課程標準，應能指導或方便學生進行有計劃的學習和探究，因此應將課程的課程標準、預習知識、授課視頻、電子課件、習題庫、拓展練習、情景再現等相關教學資源在網上進行合理有效的呈現和布局，使學生對課程資源的基本模式、框架、內容、重點、難點、拓展點等都能更加清晰地理解和掌握。

4.課程相關訓練和模擬模塊。

經濟類專業學生學習的好壞，能力的強弱，最終體現在學生實際工作中的應用操作上。因此，網絡化教學平臺應設立與真實工作任務一致的相關課程訓練和模擬模塊，通過提供與課程相應的實踐虛擬環境，使學生更好地認知社會和實際工作，明確實際工作所需的知識、技能和素質，引導學生進一步掌握職業所需的知識和技能，為培養高級應用型人才服務。

5.知識拓展模塊。

經濟類知識需要不斷更新，因此前沿性知識對專業學習和發展而言有很大影響，為此在網絡化教學平臺上應結合學生實際和專業需求設立前沿動態、熱點問題、專題知識等欄目。這些拓展知識內容應由老師和學生共同尋找、共同分析辨別并不斷地在網絡平臺上進行更新補充，這對學生和教師而言，是知識拓展的科學而有效的舉措。

6.交互式社區論壇模塊。

在平臺上設立課程知識在線答疑及交互式論壇欄目，形成網上社區，通過該模塊當事者可以設立相應的主題，如專業前沿動態、熱點問題、實時問題等，進行合作式、討論式學習，實現師生、學生之間及時廣泛地交流互動，實現教學相長。教師在模塊中主要是指導和監控學生的學習情況，有針對性地引導學生學習和探究，開拓學生視野，激發學生學習的積極性和創造性，解決學生教學中的疑難問題。

7.導航模塊。

在課程平臺上設立導航欄目，讓學生利用課程網絡平臺所提供的課程知識導航，方便快捷地在課程網絡資源中尋找自己需要的知識；同時也可以在網絡環境中尋找自己喜歡和疑惑的知識，進行自我分析，探究解惑。

8.練習測試模塊。

在課程平臺上設立練習測試欄目，課程學習者通過使用課程的在線練習測試進行自我測試和學習評價，隨時檢查和評價自己對知識的理解和把握程度。

9.在線評價模塊。

在網絡課程平臺上設立課程在線評價欄目，可以為教師和學生之間構建信息反饋渠道，一方面學生通過在線評價對網絡課程平臺的相應功能、課程設置、課程布局、課程知識、教師授課等進行評價，能使網絡課程平臺的開發建設者根據反饋信息更好地設置網絡課程功能和課程布局，使教師根據反饋及時更新課程資源，改進教學內容和教學方法；另一方面教師通過在線評價可以評價學生的學習情況等。

四 網絡化教學模式實施中需要注意的問題

經濟知識是豐富的，網絡平臺上的資源更是豐富的，面對如此豐富的經濟知識，如何最大程度地有效選擇和合理利用是經濟類專業網絡化課程建設的難點。在構建學習資源時，教師既要注意保證所選的資源有足夠的信息量，有科學的條理性；同時也要注意避免信息資源過雜，使學生難以選擇，成為學習的絆腳石。

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