安徽省高校大學生職業生涯規劃教育探究
——基于安徽蚌埠三所高校的實證研究

宗 惠

(安徽財經大學 財政與公共管理學院，安徽 蚌埠 233030)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”[1]建立現代職業教育體系已勢在必行。高校，作為培養國家人才的搖籃，有必要加強對大學生的職業發展教育。已有的研究表明，目前我國各高校基本普及了大學生就業指導課程，然而大學生職業生涯規劃教育卻較大程度上存在缺失現象，總體看來，我國職業發展教育的現狀仍不容樂觀。

為了了解安徽省高校職業生涯規劃教育的現狀，以便在今后的教育實踐中有針對性地開展工作，本文選取了安徽蚌埠三所高校進行了相關的問卷調查。

一 關于安徽蚌埠高校職業生涯規劃教育的實證研究

1.研究對象和研究方法。

調查問卷分為兩部分進行，一部分是關于大學生對職業生涯規劃的了解和認知進行調查，包括學生自我認知、職業認知和職業規劃，另一部分是就高校提供給學生的職業生涯規劃知識的相關情況進行了解。

本研究隨機抽取安徽財經大學、蚌埠醫學院、蚌埠學院進行問卷調查。發放問卷320份，收回308份，有效問卷305份。調查群體如下：一、二、三及四年級學生人數分別為80、182、36、7；男、女生人數分別為109、196。

2.結果分析。

通過對回收的有效問卷進行數據采集、分析，整合內容相關的問題，得出的調查結果如下。

(1)大學生的自我認知程度。

關于大學生自我認知程度的調查，主要是從學生對自己的個性、興趣、能力和價值觀的了解程度、對自己最喜歡的職業的了解程度和對自己職業發展面臨的優勢和劣勢的了解程度三方面進行。從調查結果來看，對自己的個性、興趣、能力和價值觀非常了解的同學占19.05%，不是很了解的占35.17%，沒有考慮過的占3.38%；對自己喜歡的職業不太了解的同學占35.17%，一點也不了解的占4.76%，沒有考慮過的占2.38%；有14.29%的學生十分了解自己在職業發展方面面臨的優勢和劣勢，47.62%的學生表示不是很清楚，4.76%的學生一點也不了解自己在職業發展中面臨的優勢和劣勢。

(2)學生的職業認知和職業規劃情況。

關于“你是否了解本專業未來的職業發展方向”，2.38%的學生表示“非常了解”，52.38%的學生選擇了“了解”，而45.24%的學生選擇了“不是很清楚”或者“沒有考慮過”；有19.05%的學生一直在認真地對自己未來的職業發展作規劃并努力實行，57.14%的學生一直在考慮自己未來職業的發展，但尚未形成或實施，23.81%的學生偶爾考慮過這個問題； 19.05%的學生表示很清楚自己將來從事的工作所需要的技能，71.43%的學生選擇了“不太清楚”，9.52%的學生選擇了“不清楚”；對自己未來3-5年的發展計劃，33.33%的學生選擇了“非常清楚”或者“清楚”，相比之下，66.67%的學生選擇了“不是很清楚”或者“一點也不清楚”甚至是“沒有考慮過”。

3.高校提供職業生涯規劃教育的情況。

調查問卷將“學校提供的職業生涯規劃服務有哪些內容”作為一個多選題展示在學生面前，選擇“就業信息和就業政策”以及“職業生涯規劃講座及培訓”的學生占34.29%，57.14%的學生選擇“沒有參加過，不清楚”，而選擇“一對一的職業咨詢”和“培養專業學習興趣和專業實習”的則分別為2.86%和5.71%；“學校就業網站中是否有足夠的職業生涯規劃方面的知識”這一問題，42.86%的學生選擇了“有，但是無法滿足需求”，37.14%的學生選擇了“很少”，8.57%的學生選擇了“幾乎沒有”；而當問及“你的職業生涯規劃方面的知識來源于”，60%的學生選擇了“憑自己的經驗、認知從網絡上獲得”，只有17.14%的學生選擇了“學校或者院系組織的職業規劃教育”。

二 安徽省大學生職業生涯規劃教育存在的問題

1.職業生涯規劃教育意識薄弱。

(1)高校對大學生職業規劃教育不夠重視。

高校對大學生職業規劃教育不夠重視主要體現在高校投入人力、物力不足。以發達國家為例，美國密歇根大學職業指導中心有13人負責學校全面的咨詢事務及各學院咨詢的協調，各學院就業指導和咨詢中心有5-6位咨詢專家或助理，全校20個院級單位，就業指導和咨詢雇員的人數就達到了100-120人；美國加州大學洛杉磯分校就業指導中心每年工作經費達150萬美元，經費的50%直接用于在校大學生的職業生涯管理和輔導。[2]與發達國家相比，安徽省高校雖設有專門的就業指導中心，但工作人員也就3-5人，由于人員緊缺，工作重心也主要停留在宣講就業政策、提供就業信息和辦理就業手續等事務性工作上；各學院雖有專門的就業聯系人，一般也是由輔導員或者行政人員兼任，工作職責冗繁，難以全心負責就業工作，更不可能面向全院幾百上千名學生展開一對一的職業生涯規劃咨詢。關于經費方面，高校教育經費原本有限，用于就業的專項經費也主要分布在畢業生招聘會、就業困難學生的就業補貼等，沒有專項經費用于大學生職業發展規劃教育上。

(2)大學生自身職業生涯規劃意識淡薄。

受應試教育的影響，大學生從幼兒園、小學、初中、高中到大學主要活動場所為校園，主要任務為學習，很少與社會接觸，接觸職業生涯世界的各種信息更少。大多數大學生很少主動探索和思考自己人生道路發展的問題，缺乏主動尋求職業生涯規劃教育的意識，也很少進行系統的職業生涯規劃設計。多數學生認為大學中最重要的是專業知識的學習，職業規劃還很遙遠，往往臨近畢業時，才發現對于自身的職業理想并不明確，也缺乏相應的職業意識和競爭意識。這與前文實證調查得出大學生自我認知模糊、職業認知不清的結論一致。

2.職業生涯規劃教育普及面窄。

目前，大學生職業生涯規劃教育在我國高等教育中尚未形成統一的共識，也無相應的機制予以保障實施。現實生活中，職業生涯規劃教育或者窄化為就業指導課程，主要面向畢業生進行突擊式教育，限于使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面；或者被畢業生的思想政治教育所代替，鼓勵學生提高職業道德素養、增強社會責任感。開展真正意義上的職業生涯規劃教育的高校為數不多。各高校沒有足夠的人力、物力對大學生開展大一至大四全程化、廣泛式的職業生涯規劃培訓。

3.職業生涯規劃教育針對性差。

即使部分高校開設了職業生涯規劃課程，也是將其作為一門公共課以大課堂集體授課的形式面向所有學生，沒有因專業不同而因材施教，也沒有針對不同興趣、不同基礎、不同天賦和不同個性特點的學生進行職業能力測試、職業素質測試和心理測試，更沒有為不同的學生提供有針對性的個別咨詢和輔導。這種教育方式忽略了學生的個體發展需要，缺乏針對性。高校從就業職能部門到各學院負責就業的老師，沒有精力也缺乏專業性面向每一個學生提供個性化的指導、咨詢和服務。這種缺乏針對性的教育，導致已開設的大學生職業生涯規劃課程收效甚微。

三 建議

1.普及大學生職業生涯規劃教育理念。

職業生涯規劃教育體系的根本目標要求高校提高職業生涯規劃教育的地位，并明確職業生涯規劃教育全程化的理念。新生入校后，學校通過制作職業生涯規劃宣傳冊、發放相關刊物等形式，向新生介紹職業規劃知識，讓新生意識到職業規劃的重要性。之后，每個年級除了開設不同的職業生涯課程模塊外，還可以建立以微博、人人網等網絡為依托的職業生涯網絡平臺對大學生的職業生涯規劃進行跟蹤服務。此外，高校可依托學生社團組織大學生職業規劃大賽、相關講座、職業規劃趣味問答等活動，繼續豐富校園職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃理念在校內的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。

2.加大職業生涯規劃教育的人力、物力投入。

普及職業生涯規劃教育理念，要求高校有足夠的人力、物力資源投入到這項工程之中。我國高校必須加大對職業生涯教育的人力、物力投資。美國職業生涯管理與輔導經費來源主要是學校每年按學生經費的5%下撥和社會捐贈，德國就業辦公室的日常經費由德國聯邦就業服務部資助。[3]根據我國的實際情況，經費來源一部分可以取自高校自身，另一方面來源于政府和社會支持。關于人力方面，一方面，高校可充分挖掘校內現有的師資，挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師，加強培訓，采取各種激勵措施，努力培養自己的專業師資隊伍；另一方面充分利用社會資源，聘請國內外專家來學校作報告，形成一種長期的、系統的指導模式。

3.建立完善的職業生涯規劃課程體系。

“凡事預則立，不預則廢。”職業生涯規劃教育應該從新生入校開始，分階段有步驟地貫穿整個大學教育的過程，引導學生早規劃、早準備。當然，由于四個年級的學生的特點不一樣，需要采取的方式和途徑也不相同。對此筆者做以下思考。大一：職業啟蒙階段，讓學生形成基本的職業理念。主要引導學生轉變角色，了解專業及就業方向，開始嘗試職業規劃。大二：職業準備階段。要讓大學生了解未來職業應具備的各種素質，鼓勵學生通過參與各項活動及考取相關證書來提高自身職業素質，進一步修訂職業生涯規劃。大三：職業素質拓展階段。指導學生在加強專業知識學習的同時，進一步提高求職技能、提升職業素質。[4]大四：職業目標實現階段。指導學生充分利用學校提供的條件，展示自身的綜合素質，將之前的計劃付諸實踐，實現順利就業。

4.共性與個性相結合。

大學生職業生涯規劃教育設計必須在共性中體現個性。所謂共性，即各高校要面向所有學生提供職業生涯規劃教育服務。所謂個性，除了不同年級的大學生所需的職業教育知識模塊不同外，還涉及到不同專業、不同性格的大學生所需提供的職業生涯規劃教育有所不同。在我國，個人的專業背景往往決定了其所具備的職業技能和素養。大學生職業生涯規劃教育貼近專業設置更符合學生個人發展需求，更能促進高校教學質量的提高。這就要求專業授課教師協助大學生職業生涯規劃教育，將專業領域內職業發展走向、專業所需能力、職業環境材料等全面地向學生分析，讓學生有針對性地去準備。此外，高校要引進相關軟件開展大學生的職業能力、素質測試和心理測試，根據每個人的不同特點提供對應的服務，充分發揮學生自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、人盡其用的要求，這樣才能做到有的放矢。

[1]田晶.大學生職業發展教育實施效果研究[J].宿州學院學報，2013(6)：107-112.

[2]曹瑞明，邵妍.發達國家職業生涯規劃教育對我國地方高校的啟示[J].現代教育管理，2011(5)：123-125.

[3]洪成文.借鑒外國高校經驗，改善大學生就業指導和咨詢[J].世界教育信息，2008(4)：55-56.

[4]李季.高校《大學生職業發展與就業指導》課程建設體系的構建[J].產業與科技論壇，2012(11)：143-144.