“高教強省”視域下大學生創業教育研究

周屹峰

(常州大學，江蘇 常州 213164)

一 “高教強省”與大學生創業教育的內涵

“高教強省”的內涵研究目前主要集中在比較闡釋的層面，一般認為應具備以下兩個條件，其一是“該省高等教育的整體實力和水平以及規模、結構、質量、效益在國內位于前列，并接近或達到中等發達國家和地區的高等教育發展水平”，[1]此處的“強”應為形容詞，可理解為“強大”；其二是“該省的高等教育能與當地的經濟和社會發展實現或基本實現良性互動”，[1]此處的“強”應為動詞，意為增強或加強。高教強省是一個價值取向，是目的與途徑的有機統一。“高教強省”指的是，在充分發揮高等教育在富民強省、提高競爭力中的基礎導向性作用，使高校與省域之間形成良好的互動發展，從而帶動整個省域經濟增長的穩步提高和社會和諧有序發展。

創業教育，即是關于創業的教育。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出:“加強對教師和學生的創業教育,采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”由此創業教育在我國逐步發展起來，并于2002年開始試點，納入到課程教育的體系中來。面對紛繁復雜的大學生創業教育概念的界定，筆者比較認可以房欲飛等學者為代表的觀點：“所謂大學生創業教育,就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力,并將其內化成大學生自身的素質,以催生時機成熟條件下的創業人才。”[2]黨的十八大明確指出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。”創業教育成為高校關注的焦點。新世紀的發展，基礎是教育，核心是人才。而高校作為人才培養的搖籃，創業人才的教育培養也是題中之義。大學生創業教育便是“高教強省”視域下亟需研究和重視的一個重要內容。

二 大學生創業教育領域現狀

我國的大學生創業教育已經起步，自2002年教育部確定9所高校為創業教育試點單位開始，各個高校都在積極推進。在高校資源豐富的省份，高教強省提上了日程，更把大學生創業教育作為重要內容。通過資金撥款、就業指導課程教育、開設大學生創業園等途徑與形式不斷開展，對大學生創業教育進行了拓展。

目前我國高校的大學生創業教育理念落后，課程體系與專業設置，實踐模式與社會功能等作用都比較籠統，只見樹木，不見森林，更沒有形成一種體系。大學生創業教育要想科學合理地發展，推向深化，把大學生創業作為高教強省的火車頭，就必須進行反思、創新與改革，這是需要全社會關注與深入研究的。就我國目前大學生創業教育而言，高校的大學生創業教育主要是由政府部門主導、高校被動跟隨的模式，導致了高校對大學生創業教育呈現出主動性不足，功利性明顯的特點。目前，國內的高等教育學者和高校一線創業教育者多數將創業教育定格在諸如政府號召、學校鼓勵和“第二課堂”實踐的視域之中，未能將其擺在諸如專業課程、基礎課程等重要位置，未能擺脫這種固化思維與被動，推進大學生創業教育的發展與深化。

三 “高教強省”視域下大學生創業教育的思路

1.理念創新。

黑格爾認為：“關于理念或絕對的科學，本質上應是一個體系，因為真理作為具體的，它必定是在自身中展開其自身，而且必定是聯系在一起和保持在一起的統一體。”[3]在創業教育領域，美國始終是一個引領者，形成以高校為中心的多種創業教育模式。如：百森商學院“強化意識”模式，主張通過創造性的教學計劃，主要以幫助學生建立創業思維。形成創業意識，以及幫助學生發展進取心、創造力等創業必須的素質，同時提高學生的學術研究、人文素養，來支撐創業教育發展。

鄧小平強調：“思想文化教育衛生部門，都要以社會效益為一切活動的唯一準則，它們所屬的企業也要以社會效益為最高準則。”[4]“高教強省”是一個不斷發展的概念體系，需要在已有界限上突破或在現有水平上升華，高教強省內涵的超越性。就是在“高教強省”建設過程中，全面繼承傳統，積極吸收現代發展理念，轉變發展方式，不斷突破主觀認識水平制約和區域客觀條件狀況的束縛，走傳統的創造性轉化和超越式發展道路。同時，我國創業教育理念“范式”發展尚不健全，理念形成源于借鑒與拼補階段，缺乏一個有著內在科學體系的理念作為推動創業教育“科學共同體”形成與可持續發展的內在動力。因此，創業教育理念形成的基礎應該著眼社會效益與經濟效益的協調。當前高等教育的發展過程中，人文教育的缺失已經逐漸顯現。由此，在創業教育過程中，要重在培養學生創業意識，構建創業所需的知識結構，完善學生綜合素質，尤其是人文知識素質。使人文教育貫穿創業教育始終，是高等教育理念轉變的新要求，也是創業教育理念構建的核心。

2.課程結構體系創新。

我國創業教育尚處于“第一本體”階段，是一種“理念”與“形式”的機械結合，其本身缺乏豐富的實踐，同時也沒有作為“第三本體”階段的理念體系，在這樣一種背景下去討論課程結構體系創新，絕非易事。人作為一種能動的存在，有著豐富的發展歷史，從其發展歷史中汲取營養也是人思維能動的體系。黑格爾認為：“哲學若沒有體系，就不能成為科學。”[3]完整的創業教育課程結構應該包括創業技能教育和人文教育，這兩個方面并不是完全割裂的。

創業教育本身又應該包含課程教學與實踐教學的兩個方面，同時還應該完善教學體系。在這樣一種結構下，應該實現對創業教育理論的教學、創業案例與理論綜合的教學以及最終的實踐教學。就我國創業教育而言，目前國內開設較多的創業教育以KAB、SIYB等課程為主，用以指導學生創業初期的準備，提升創業能力。然而，學生的創業課程如果僅僅以翻譯國外的創業教材，直接引用的話，往往不具備中國特色，可能會出現與實際的脫節，不能全面地指導學生的創業實踐。

3.大學生創業教育實踐模式的創新。

(1)校企合作。

校企合作培養體系源自于德國的“雙元制”辦學體制。學校主要負責傳授與職業相關的專業知識，提供企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。采用校企合作培養模式，可以充分利用學校與企業兩方面的教育資源，形成“校企雙贏”的辦學特色，避免了政府單方面號召的尷尬性。

就目前我國大學生創業教育校企合作狀況來看，其內在還存在很多問題，對于這些問題的解決，高校和企業都需要做出努力。最根本的問題就是企業缺乏積極性，而學校單方面也為應付抽檢而走形式。對于問題的解決，首先高校應該從思想理念和實踐踐行上把創業教育與實踐重視起來；其次，從企業角度講，要積極調動企業的積極性，形成高校、企業的良性互動。校企合作的根本點在于企業不是一個養雞場孵化器這樣的一個角色，而是以主人翁的角色加入校企合作共同體中，全程參與學校的人才培養過程。企業參與學校管理、專業設置、師資培養、教學計劃、課程改革、教學條件建設等。如企業專家與學校教師共同研究并按企業的崗位群制定教學計劃，企業專家被聘為學校專業管理委員會成員參與審定教學計劃，將企業文化列入教學計劃成為必修課。企業的技師定期到學校授課，并承擔指導學生實訓、實習等。在實質上，校企合作才能產生高效益，在發展中取得共贏。

(2)高校內部的實踐模式。

高校內部應該有其一套完整務實的實踐培養模式，形成以創業競賽、創業園建設等形式的高校內部創業實踐模式。包括以下四個方面：以創業競賽為核心的各類競賽、以創業園建設為核心的創業群體、以服務指導為核心的創業中心、以網絡為核心的創業資源共享，即“創業教育——創業活動——學生社團”的教育模式。在較短的時間內，以學校的創業社團活動激發創業意識，通過開放性的創業教育課程教育，創業園這一實踐平臺，把學生的創意轉化為創業實踐，形成良好的創業發展模式。

大學生科技園是大學生創業的主要基地，許多高校建立科技園區，提供低價格場地支持和咨詢服務，充分發揮孵化器功能，為立志創業的學生搭建實踐平臺，使其在專業人士的支持下進行創業。為了更好地開展創業教育工作，高校有必要成立專門的大學生創業機構與部門，比如創業服務指導中心，創業服務專家團等。創業教育實踐活動為學生提供了初始的創業體驗，這對一個人創業觀念的形成有極大的影響。同時，大學要成立專門的創業指導委員會，一方面通過教授、社會專家對學生自主創業項目評估、項目推介、項目培訓、協助辦理高校創業貸款、法律援助、經營管理指導、后勤保障等，對致力于實施創業的大學生提供實質性幫助；另一方面高校創業機構還可以通過技術咨詢、專家指導、人才培養等項目，擴大高校創業教育的途徑，分解高校創業教育的工作壓力，促使高校創業教育形式的多樣化，在校園里營造出一種濃厚的創業氛圍，做好大學生創業人才項目儲備，是大學創業指導機構培養創新創業人才方面的重要一步。

[1]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].華中科技大學，2007.

[2]房欲飛.大學生實施創業教育的內涵及意義[J].理工高教研究，2004:4.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京:商務印刷館,2003：329,56.

[4]《鄧小平文選》第一卷[M].北京:人民出版社，1985：465.