高校學生創業的模擬演練及實訓課指導策略

孫文新，劉冬梅

(煙臺職業學院，山東 煙臺 264670)

大學生創業的模擬演練與創業指導課程不僅關系到學生的準備工作和職業選擇，還關系到其獲得創業機會以及適應社會角色的轉換過程，是大學課程中極為重要的一門。因此，如何做好大學生創業的模擬演練與創業指導課的建設，是高校必須重視的問題。本文主要從大學生創業的模擬演練與創業指導課程建設的不足入手，對加強大學生創業的模擬演練與創業指導課建設的措施進行分析。

一 學生創業的模擬演練及實訓課程概述

在高校中對學生開展創業的模擬演練及實訓課程，是指導學生貼近實際、了解市場的一種最直接的形式。現階段，創業的模擬演練及實訓課程已經成為一種逐步趨于完善的培訓模式，不僅適用于大學生，也同樣適用于失業人群。創業的模擬演練及實訓課程在全世界四十多個國家及地區紛紛開展，在實踐過程中，這種培訓模式能夠迎合市場發展的需求，可以真正起到為社會和國家發展儲備所需人才的目的。經實踐證明，在這種模式下，已經培養出了一批又一批企業家和創業精英人士，對推動社會經濟的發展增添了巨大的動力。

創業的模擬演練及實訓課程是一門涉及各個領域的學科，該課程的教學理念主要是“以職業活動為導向，以人的發展為本能”，一般情況下，是通過“上課、上班與上網”三種方法結合的手段來開展課程。教師為學生傳授創業理論知識，并為學生提供一個模擬實訓平臺，在特定的商業環境以及商業氛圍中，讓學員通過真實的商業行為，來體驗商業的本質含義，了解創業的過程和具體動向。在創業的模擬演練及實訓課程整個培訓模式中，應堅持以學員為中心的原則，可以將學生放到公司中，以公司員工的身份去體驗各種訓練和鍛煉，在實踐過程中，提高自己對創業的認知，提升自身的實踐能力和創業能力。

二 大學生創業的模擬演練及實訓課指導存在的問題

1.創業模擬演練及實訓指導課缺乏系統性。

就目前創業模擬演練及實訓指導課的課堂內容以及教學手段而言，均缺乏系統性。很多高校對學生傳授的創業理念都屬于傳統范疇，不夠與時俱進，也沒有建立在對社會及市場的全新調研基礎之上，不能從宏觀上把握整個創業的形勢和動向。在進行模擬演練的過程中，缺乏系統性和貼近性，不能真正起到模擬實訓的真實作用。教師往往只是引導學生看一些創業成功的典型案例，卻不能引導學生將成功的、優秀的創業理念靈活地應用于模擬訓練中，達不到模擬訓練的預期效果。教學手段以及實訓方式上也缺乏創新性，不能對學生積累創業經驗和資本起到真正的幫助作用。

2.創業指導師資隊伍的整體素質有待進一步提高。

高校大學生職業發展與創業指導課程的師資隊伍結構不穩定，教師的專業水準也參差不齊，更甚者，有很多高校的創業指導課程的老師都是被臨時指派的。教師的指導理念和訓練方法、手段都相對落后，已經遠遠不能滿足學生適應現在市場變化的需求以及市場發展需要。創業指導課程的教師往往也沒有太多的實訓經驗以及創業經驗，這都不能使大學生創業指導這門學科發揮其真正的作用。

3.對大學生創業指導中的心理教育力度不夠。

多重因素影響下，大學生在嘗試創業的過程中出現的種種尷尬與困擾，導致廣大畢業生需要面臨各種各樣的突發問題。他們在激烈的職場中，需要有強大的心理承受能力才可以從容地應對，然而作為一直生活在象牙塔中的“天之驕子”，相當一部分學生在學校的時候并沒有接觸過殘酷的社會現實，在家中也一直是像溫室里的花朵那樣受到照顧，他們并不具有立刻就能夠從容應對殘酷社會競爭的能力，必須有足夠的過渡期，才可以接受現實。因此，驟然間接觸社會，強大的社會壓力讓一部分沒有足夠思想準備的大學生不知所措。擇業期間焦慮、自卑、害怕、急于求成、恐懼等種種消極的心理不間斷地困擾，不僅僅會讓他們的身體難以適應，更容易引發精神疾病。這會直接導致她們的學習無法達到滿意水平、生活中患得患失、就業上處于更大的劣勢，而就業的艱巨形勢又會進一步加劇這種不良的心理，形成一種新的惡性循環。

在對大學畢業生的就業意向調查中，有接近40%的大學生表現出“一切看命、隨波逐流”的消極態度，50%左右的大學生堅信自己完全可以，對創業十分感興趣，并且有能力去創業。教師應努力指導大學生認清現狀，為他們做好心理教育和心理輔導工作，引導學生以積極的態度迎接挑戰，否則很容易讓大學生喪失積極性與主動性，導致他們處于惶惶不安的狀態。

三 高校學生創業的模擬演練及實訓課指導創新策略

1.規范創業的模擬演練及實訓課指導教學。

高校教育者必須全面考察社會職業發展趨勢，應當提前具備預見和應對的能力，在大量進行社會調查的基礎上，依照社會的職業需求，相應地開展相關專業，并制定科學合理的學生培養計劃，在創業指導課堂上，重點向大學生介紹創業形式、創業政策以及市場情勢的多變性、職場中所需要的各種能力等等，提升學生的實踐能力、創新精神，培養學生的發現市場機遇、抓住創業機會以及應對市場競爭等本領和能力，用創業基本理論知識來武裝學生的頭腦，再通過實踐訓練和課堂指導加強學生的實踐能力，讓學生在真實的體驗中，積累創業的資本，增強創業的自信心，這樣便能夠使學生在畢業前就對創業有所嘗試，為學生增添信心和沖勁。在緩解學生畢業后所要面臨的壓力的同時，有效地提高大學生在職場上的競爭優勢，從而從根本上解決廣大學生在面臨創業時的種種不安、無所適從的現象。

2.完善創業模擬演練及實訓課的培養模式。

高校可以采用校企合作的培養模式，建立一個能力、素質與創新創業并存的模式，設計立體化的人才培養課程體系，讓學生在工廠、公司實訓，才能更貼近現實，更真切地對創業有一個深層次的理解與認知。高校也應當建立工程實訓基地以及科技創業園等，讓學生真正投身并參與到項目的設計與實施過程中，將自己的創業思想和行為與公司、企業融為一體，在實踐中，加強對學生創業實踐能力的培養，這樣，才能提高創業模擬演練及實訓課指導的有效性，也能進一步提高高校創業指導課程的教學質量，不僅為學校的長遠發展奠定堅實的基礎，更能為社會經濟的發展儲備人才。

高校可以實施創新創業教育的連續人才培養體系，為學生構建創業模擬平臺，指導學生將創業理論知識與社會實踐緊密結合起來。在教學及實踐的過程中，教師要積極地為學生灌輸科學的、先進的、創新的創業理念，在實訓平臺中，指導學生如何抓住創業機會、提高創業的成功率、降低和防范創業風險等內容。在經過虛擬創業培訓后，學生在心理上增添幾分自信，在逐漸過渡到真實創業活動中時，為學生的基本能力以及心理素質都已經有了一個很好的積累，能更加自如地應對市場風險，更好地開展創業活動，為自己營造更大的發展空間。

3.增強對學生創業的模擬演練及實訓課的心理指導。

高校創業指導課程教師必須有組織、定期地對大學生創業心理進行調研。高校畢業生心理調查，作為整個大學教育中不可或缺的一環，最早在我國的推行始于上個世紀九十年代，及時地對大學生就業心理進行調查，除了可以直接獲知大學生的心理問題，從而有針對性地改善教學方法之外，還可以獲知大學生在面臨創業與就業時的心理差異，這為學校在日常工作中，向學生進行心理輔導時的更加有針對性提供了相關培訓及更加直接的數據資料。在進行培訓時，學校應當根據這一特點相應地開展必要的培訓活動，提高大學生的就業應對心理。

4.加強創業指導課程教師的綜合素質。

高校應當積極開展對創業指導課程教師綜合素質的培養，組織教師的培訓工作，定期對教師的專業知識進行培訓、升級，提高教師的專業教學水平。高校對教師的培訓工作要做一個長期的、全面的規劃，指導教師了解市場變化的新形勢以及創業政策、創業機遇等等。加強對創業指導課程教師的科學精神、創新精神，思想政治素養的培養，使教師運用創新的教育理念和指導方法對學生加以引導和培訓。教師需要擁有較高的專業教學知識水平和綜合素質，加強教師的教學、創業理論專業水平，定期組織學習活動和培訓工作，使高校組織的培訓效能得到持續性的發展，這樣才能不斷地督促教師以正確的、科學的態度去引導學生學習創業知識，掌握創業技能。

高校也應運用現代化的管理理念，對教師的專業知識水平和技能，綜合素質以及道德修養進行全方位的考核和提升。對教師的教學成果以及實訓效果進行評估，實施考核評價機制，這對創業指導課程教師的教學工作會起到一定的督促作用，有利于提高教學的質量和有效性。

在高校中對學生開展創業的模擬演練及實訓課程，是指導學生貼近實際、了解市場的一種最直接的形式。針對大學生創業的模擬演練及實訓課指導存在的問題，應當積極采用創新的應對策略，提高對學生創業的模擬演練及實訓課指導的重要性的認識，嚴格執行創業模擬演練及實訓課指導的教學計劃，完善創業模擬演練及實訓課的培養模式，加強創業指導課程教師的綜合素質，努力提升高校學生創業的模擬演練及實訓課指導的教學質量，為社會發展增添動力。

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