四川音樂學院綿陽藝術學院學分制方案的 實施情況及存在問題和對策研究*

黃言濤

(四川音樂學院綿陽藝術學院，四川 綿陽 621000)

一、學分制與學年制

學年制是學生按照專業教學計劃規定的課程和學期修讀，完成規定課程的修讀之后方可畢業并授予學位的修讀方式。學分制是以學分為單位來計量學生修讀完成量的修讀方式；學生修滿規定的各類課程的學分后，方可申請畢業和學位授予。一般情況下，按課程的類型、性質分別做相應的最低學分修讀要求。學年制是按計劃修讀，培養同一規格的批量人才；學分制是以選課為基礎，培養多樣化的人才。還有一種模式是綜合了學年制和學分制的學年學分制，規定了總學分要求和分學年學分修讀要求，有一定的必修課，培養具有一定規格的多樣化人才。

江南大學劉觀慶教授來我院交流時，把學年制、學分制、學年學分制分別形容為“中餐”、“西餐”、“中西合并”，較為形象的詮釋了這三個概念的內涵。學年制在管理方面比較簡單；學分制的實施需要學院各方面與之匹配，確保選課的順利進行，要求具備一定數量的學生、可供選擇的課程、較為充足的師資儲備、完善的選課管理系統等基本條件。

目前完全學分制的實施在我國高等院校有一定的難度，大都采用學年學分制，只不過是“中餐”成分多一些，還是“西餐”成分多一些。

二、造型與設計藝術系學分制方案實施過程

作為學院美術、設計類專業的造型與設計藝術系，課程安排具有一定的統一性，學生基礎要求大致相同，選課從一定程度上拓展了學生的知識面，選修課選課具有一定的可行性。學院學分制方案有2010級、2012級、2013級三個不同版本，其中前兩種方案已經在造型與設計藝術系試行。

(一)2010級學分制方案

1.方案概述。2010級學分制方案首次明確提出了開設選修課計劃，并把選修課分為限選課和任選課。任選課是無限制條件的選修課，由學院統一開設。限選課是具有一定限制條件的選修課，由各專業開設；方案最初要求學生在專業內選修不同的限選課模塊，后修訂為在專業規定的選修課程內修滿既定的學分即可。

由于模塊內選修的自由度很少，學生選定選修模塊后，必須修完模塊內規定的全部課程，具有很強的執行性；但對學生來說一旦選錯，只有將錯就錯。如果師資配備不平衡，勢必對熱門專業方向限選課模塊造成巨大的壓力，因此專業內限選課模塊選修方案未實施就夭折了。

2.方案試行情況。在方案的實施過程中，遇到諸多問題。一是各專業在制定教學計劃時未進行通盤考慮，各專業之間限選課進度步調不一致，需按專業、分批次分別設置限選課程開設計劃。二是2009級參照執行，本科各專業學分要求相同，專科各專業的限選課學分要求不同。三是選課系統不完善，很多工作需人工完成。四是學院從未開設過選修課，無經驗可尋。

為了解決這些問題，首先，逐步減少限選課開設模塊，把相似專業的限選課模塊進行歸并，按專業大類開設，提升學生的選課空間。在制定教學計劃時，院系規定了每一門限選課的學分、學時、周數，給歸并模塊提供了可行性。其次，陸續制定了限選課選課規定、流程、教學班人數限制，以及上課要求等，對其選課、授課、結課進行規范。在試點階段，受開課量的限制，按教學計劃規定了學生每學期選課門數，原則上不允許多選。第三，建議學院對選課系統進行完善，達到學分制選課要求。第四，大力宣講學分制理念，推進教學改革。

2011-2012學年分五個模塊開設限選課。第一學期共提供了43門課程，共完成1 593人次的選修量，開設了26門課程55個教學班；第二學期應選修1 539人次，提供了43門課程61個教學班2 135人次的選課量；共完成1 518人次的選修量，共開設了41門課程54個教學班。經歷了從幾乎全部人工操作到選課系統操作過程，完善了限選課開設流程。

(二)2012級學分制方案

1.方案概述。2012級學分制方案(2011級參照執行)是在2010級學分制方案基礎上，規范了課程類型，選修量從10%左右提升至40%左右。選修課延續限選課、任選課的分法，其中限選課分為專業課和專業實踐課兩種。

為避免各專業限選課安排步調不一致的情況，造型與設計藝術系在制定方案時，統一為造型類和設計類兩種限選課開設時間模塊，課程學分、學時、周次等開始多樣化。按照方案要求，2011級、2012級分別從第三、第二學期開始選課。

2.方案試行情況。在2012級學分制方案實施的同時，2010級學分制方案沒有結束，兩種學分制方案交叉進行。期間，兩種方案需按照統一模式排課，其中2012-2013學年第一學期的系內限選課分為2010級和2011級兩個模塊；第二學期以2012級限選課為主，進行系內無限制選課，同時允許學生多選。限選課模塊逐步減少，教師開設限選課的自由度增加，學生選課空間越來越大，限選課教學班的撤銷率越來越高，目前最高達50%左右。

第一學期，2010級應選修1 954人次，提供了40門課程72個教學班2 463人次的選課量，共完成2 033人次的選修量，開設了39門課程63個教學班，教學班撤銷率為12.50%；2011級應選修2 512人次(按每課程3周估算)，提供了54門課程154個教學班5 330人次的選修量，共完成2 412人次的選修量，開設了35門課程81個教學班，教學班撤銷率為47.40%。第二學期以2012級學分制方案為藍本實行系內通選，應選修6 640人次(按每課程3周估算)，共提供了137門課程289個教學班6 475人次(按估算方式為8 010人次)的選修量；截止目前共完成6 517人次的選修量，開設了107門課程204個教學班，教學班撤銷率為29.41%。

(三)2013級學分制方案。

2013級學分制方案要求選修量至少增加至總學分的50%左右，不再分限選課和任選課，實行全院通選，不僅對任課教師帶來考驗，教學管理方面的考驗更艱巨。

三、學分制方案全面實施中存在的問題及對策研究

(一)全院排課模式的思考。由于各系的排課模式存在較大差異，因此在制定2013級教學計劃時，首先要考慮如何解決全院選修課通選排課事宜，不是簡簡單單的完成表格制定工作。在求同存異原則下，商討全院排課模式，為實行選修課院內通選提供前提條件。

(二)選課指導工作重要性與緊迫性。在實行選修課通選的情況下，如何讓學生按照專業要求或自己的需求順利完成選課成為首要解決的問題，選課指導工作顯得尤為重要。各專業需配選課指導教師，指導學生順利選課。作為選課指導教師需具備以下條件：第一，對學分制方案非常熟悉；第二，對專業非常了解，知識面廣；第三，具有一定的組織和管理能力；第四，具備一定的感召力和親和力。在選修課通選初期，很多學生是盲目的、無規劃性的，通過選課指導教師指導，制定合理的選課規劃。在選修選課實施通選初期，以取得學分為目的的選課成為主流，之后將逐步被以學習規劃為目的的選課主流取代。

(三)教學方法改革的緊迫性。選修課通選帶來的是教學班學生的專業、年級、系別多樣化，常規教學難以適應選修課的教學班教學，要求每位教師都要積極主動的進行教學方法改革，盡量確保讓選修你課程的大部分學生滿意，如此才有更好的被選前景。首先，任課教師在上課之前要掌握選課學生的基本情況，才能做到授課的靈活性和針對性。其次，各教學部門應一起進行教學交流活動，集集體智慧，定合理的教學策略。第三，完善相應規章制度，適應選修課全院通選的教學管理。

(四)服務意識的提升。首先，輔導員必須掌握學分制相關知識。輔導員是接觸學生最多的人員，不僅要承擔常規的學生管理，還要擔當學生的第二選課指導教師。指導學生選課，自身首先要熟悉學分制方案和課程開設計劃，同時還要對所帶班級的專業有所了解，才能做好第二選課指導教師。其次，教學口、行政口、學生口等人員必須熟悉學分制方案。作為與教師、學生的相關部門人員，首先熟悉學院學分制方案和課程開設模式，在解答教師、學生相關問題時才能與學院大政方針吻合。同時根據學院學分制要求，修改和完善相應的規章制度，使之靈活化，可執行化。第三，后勤服務口等其他部門人員應了解學分制。學分制的全面實施，服務管理針對的不是行政班，而是每個學生，需要的服務形式更加多樣化，服務效率與質量要求更快、更高。只有了解了學分制，才能提供與之配套的服務，才能把工作重心放在教學工作中。

(五)教學管理系統的維護與完善。首先，增設行政班選課周次和時間限制。增設行政班選課周次和時間限制，可以有效控制學生選課的可選周次和不可選的上課時間，給必修課預留排課空間。其次，增設學生課程表時間是否沖突。在預設了課程開設周次和上課時間之后，在學生點擊選課命令后，系統要自動檢測學生當前課程表可選周次、可選時間，實行嚴格沖突判斷，大大降低甚至杜絕學生上課時間沖突事宜。再次，增設學生選修學分限制。在目前選修課提供量不是很充足的情況下，增設選修課學分限制，在選課系統開通初期確保每位學生都能按照最低學分要求完成選課；之后取消學分限制，讓有條件多選的學生繼續選課。還有就是增設各系教學管理系統管理員。由于各系對其課程開設規律最清楚，增設各系教學管理系統管理員可以給予一定的自由度。在不影響大局的情況下，可根據系內課程需求進行自主排課管理、選課管理。最后，系統后臺保障的必要性。學分制全院實施初期，在選修課開設量不均衡的情況下，“秒殺”現象將持續存在，系統后臺保障十分必要。

四、學分制實施展望

學分制全面實施之后，教師的重心會主動轉移到教學方法的改革、教學質量的提升上面來。安于現狀、按部就班的教師將面臨被淘汰的危險，只有自己主動改革，主動參與教科研才有出路。學分制全面實施之后，管理的重心首先要進行現有規章制度的梳理，根據學分制改革的需要進行修訂和完善；其次，從以行政班管理的傳統模式轉變為以學生個體為主的管理模式，要求所有數據均以學生個體為單位進行核算；第三，提高服務效率和提升服務質量，把與教學相關的事情擺在首位，快速有效的解決問題。學分制全面實施之后，學生的學習狀態、教師的教學水平與質量以及管理人員的服務效率與質量將有一個質的飛躍，為學院實行完全學分制打下堅實的基礎。