護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)與管理

米合熱依·阿不都卡迪爾 阿依古麗·亞生

護(hù)理學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能與創(chuàng)新能力的重要基地和支撐條件。護(hù)理實驗教學(xué)在護(hù)生技能培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，而護(hù)理技能實驗室的環(huán)境、設(shè)備對技能訓(xùn)練質(zhì)量有著重要影響，是實驗教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)［1］。為此，2012年我院全面規(guī)劃建設(shè)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中心并配合開展相關(guān)的實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，取得了一些成效。現(xiàn)將方法報道如下。

1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)院以確保教學(xué)、貼近臨床、開拓科研為總體原則，以充分發(fā)揮人、財、物等整體效益為宗旨，有效地優(yōu)化資源配置并全面投入建設(shè)。改建后的中心面積由原來1280.5 m2擴(kuò)建到1834.99 m2，各類儀器設(shè)備由原來485臺套增加到780臺套。改建后中心可同時容納8個班480名學(xué)生的護(hù)理實驗訓(xùn)練與示教。一個具有“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、綜合設(shè)計模擬訓(xùn)練、創(chuàng)新型真實環(huán)境訓(xùn)練”3種不同功能的現(xiàn)代化實驗中心已初具規(guī)模，即模擬病房試驗區(qū)、基礎(chǔ)護(hù)理技能試驗區(qū)和臨床護(hù)理技能試驗區(qū)等三大區(qū)域。基礎(chǔ)護(hù)理技能試驗區(qū)位于實驗中心負(fù)一層，由三間護(hù)理技能訓(xùn)練室、物品準(zhǔn)備間、氧氣裝置存放室及洗手間組成，是護(hù)生進(jìn)行各項護(hù)理操作的主要場所。模擬病房試驗區(qū)位于實驗中心一層，由模擬護(hù)士站、治療室、院前急救訓(xùn)練室、婦產(chǎn)科模擬病房、兒科模擬病房、模擬重癥監(jiān)護(hù)室、模擬手術(shù)室及多媒體示教區(qū)組成。模擬病房建設(shè)兼顧臨床應(yīng)用型儀器的匹配性和相似性，在模擬護(hù)士站、治療室、模擬病房中進(jìn)行各專科臨床情境的學(xué)習(xí)，展示出從病人入院、在醫(yī)院接受治療、出院的完整護(hù)理工作過程并通過模擬護(hù)士工作站網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行醫(yī)囑處理。為了配合教學(xué)，每間模擬病房建立了中心供氧與呼叫系統(tǒng)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短與臨床的距離，讓學(xué)生有一種在醫(yī)院的親切感。利用多媒體示教區(qū)，將過去在教室學(xué)完理論再到實驗室傳授技能操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的理論實驗一體化教學(xué)模式。臨床護(hù)理技能試驗區(qū)位于實驗中心二層，由模擬社區(qū)病房、形體美學(xué)室、健康評估試驗區(qū)、康復(fù)護(hù)理試驗區(qū)、病案討論區(qū)及多媒體示教區(qū)組成。三層布局合理，多門實驗課程可以穿插使用同一實驗室，使實驗中心利用率得到了很大的提高。

2 實驗中心規(guī)范管理

2.1 改革實驗中心管理模式 實驗中心建立院－科兩級管理，實行主任負(fù)責(zé)制，副主任由學(xué)院與附屬醫(yī)院護(hù)理教研室主任共同承擔(dān)，共同探討實踐教學(xué)模式改革，制訂實踐教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，加大學(xué)院與醫(yī)院在師資力量、實驗設(shè)備、人才培養(yǎng)等方面資源共享。同時，實驗中心實驗技術(shù)人員由原來隸屬于各教研室的分散式管理轉(zhuǎn)變?yōu)榧惺焦芾砟Ｊ剑ＷC了人、財、物資源整合，有效促進(jìn)了綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型，多層次、多模塊的實驗教學(xué)體系實施。

2.2 制定行之有效的規(guī)章制度 實驗室的建設(shè)與管理需要一系列的規(guī)章制度作保障［2］。2012年初，學(xué)院出臺了《護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中心崗位職責(zé)》、《護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中心安全管理制度》、《護(hù)理學(xué)實驗中心設(shè)備運(yùn)行登記冊》、《護(hù)理實驗室使用登記冊》、《實驗教師區(qū)域化管理制度》等一系列規(guī)章制度，建立例會制，并將實驗室設(shè)備使用最大化和綜合實驗課程有效運(yùn)行納入教研室主任管理指標(biāo)中，使實驗中心管理逐步實現(xiàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

3 實驗教學(xué)改革

3.1 加強(qiáng)實驗課程的整合，培養(yǎng)具有臨床思維能力的高素質(zhì)護(hù)理人才 改變過去機(jī)械護(hù)理操作訓(xùn)練教學(xué)模式，利用婦科模擬病房、兒科模擬病房、模擬重癥監(jiān)護(hù)室等臨床仿真環(huán)境，使學(xué)生在模擬仿真環(huán)境下進(jìn)行各項基礎(chǔ)護(hù)理操作訓(xùn)練，并將《護(hù)士禮儀》等課程內(nèi)容融入基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中。醫(yī)囑處理系統(tǒng)與計算機(jī)實驗室網(wǎng)絡(luò)連接，全面滿足了我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生計算機(jī)教學(xué)以及訓(xùn)練、電子化專業(yè)考試、模擬護(hù)士工作站醫(yī)囑處理等多用途的需要，使教學(xué)更加貼近臨床、貼近病人。

3.2 以精品課程建設(shè)為平臺，全面開放實驗中心 為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，實驗室對學(xué)生實行全面開放制度。實驗中心積極進(jìn)行實驗教學(xué)方法與手段的改革，開設(shè)理論課和實驗課比例從以往的1∶1增加到目前的1∶1.6。開放實驗項目由原來20項增加到26項，增加了30%。在教學(xué)時間以外的任何時間學(xué)生可以預(yù)約到實驗中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過開放實驗，每學(xué)年約400人次學(xué)生來實驗中心，這既能使學(xué)生提高實驗技能，又能使實驗中心儀器設(shè)備得到充分利用。

3.3 全面開展第二課堂活動 學(xué)院每年5月份開展在校生護(hù)理技能競賽，12月份舉辦本科實習(xí)生技能競賽。通過競賽，將臨床案例分析融入到比賽項目中，更能充分體現(xiàn)教育教學(xué)與臨床需求的緊密結(jié)合，對培養(yǎng)和提高護(hù)生的臨床思維能力和綜合評判能力起到了促進(jìn)作用。

4 實驗中心對外交流與協(xié)作

學(xué)院近幾年來注重對外交流與合作，先后與美國、馬來西亞、日本、香港等國家與地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)院與國內(nèi)昆明醫(yī)學(xué)院實驗中心、吉林醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院、青島第二衛(wèi)生學(xué)校等多家院校保持學(xué)術(shù)交流聯(lián)系，互派教師參觀講學(xué)。疆內(nèi)學(xué)院承擔(dān)了由新疆紅十字會、教育廳和民政局主辦，護(hù)理學(xué)院承辦的"應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)校園"高校師資培訓(xùn)工作，有來自12所高等院校的36名校醫(yī)接受了培訓(xùn)，此項工作的開展充分發(fā)揮了自治區(qū)級護(hù)理學(xué)實驗中心的社會服務(wù)職能。此外，選派教師赴墨玉縣對臨床護(hù)士進(jìn)行常用護(hù)理操作培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)80人次。此舉措開展，提高了新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)生院護(hù)士臨床護(hù)理能力，解決因路途遙遠(yuǎn)而致學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

5 小結(jié)

為了滿足新時代對護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，通過進(jìn)行護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)，我們更新了實驗教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，完善了實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實驗技術(shù)隊伍內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)了實驗中心管理與實驗教學(xué)模式的改革，構(gòu)建了對校內(nèi)外開放服務(wù)與交流，努力提高了護(hù)理實驗教學(xué)質(zhì)量與護(hù)生的實踐能力，使學(xué)院通過實驗教學(xué)平臺為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性護(hù)理人才更具現(xiàn)實意義。

［1］ 吳 燕，楊 毅，楊艷燕，等.從生物學(xué)實驗教學(xué)看學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2005，24(2):69－71.

［2］ 何曉陽，朱亞平，余 志，等.專業(yè)實驗室建設(shè)的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2008，22(3):107 －109.