一堂習題講評課后的診斷與反思

陽峰

摘 要：習題講評課是迎接高考復習過程中一種非常重要的課型，在高三地理復習中，通過診斷學生在答題中反映出來的問題，進行教學反思和改進，幫助學生補救地理學習中的漏洞，是提高地理教學有效性和提高高考成績的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習題講評課；診斷；反思

在高三地理教學中，習題講評課是一種常見的課型，其成效直接影響整個復習備考。因此，如何提高習題講評課的實效性，在高三地理教學中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習題講評課中，針對學生的兩道綜合題答題情況進行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量兩晝夜的變化特點，并從河水的補給角度給出合理解釋。

看了學生的答題情況后，很多學生把流量變化特點寫成：6～18時（白天）流量增大，18時～次日6時（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小。看似結(jié)論沒錯，但是與答案有很大的偏差。

■

第二道大題其中一問是據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學生的答案是條理式的：煙臺和威海靠近海洋，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語言的組織沒有邏輯，沒有過程分析。這種情況得分肯定很低。

通過診斷分析，學生在解題中存在的問題及相應的策略是：

問題一：審題不清，沒有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點，顯然是比較前后兩天的，很多學生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學生答題過程中，題目沒有看完就開始作答，審題不到位。

策略一：仔細審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設問中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時就要養(yǎng)成良好的審題審圖習慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標注出來，使思考的視點集中。有時候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語，避免學生機械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當時很多學生寫的是港口的區(qū)位條件，機械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無視小麥及海運的優(yōu)勢，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機場建設”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學生的這些錯誤，啟發(fā)我們在平時教學中，要注意引導學生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細節(jié)決定成敗，審題過程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時尤其要謹慎，小心命題者設置的陷阱。

問題二：覺得題目很新穎，沒有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學生顯然沒有領(lǐng)會命題者的意圖，感覺題目很新穎。如果讓學生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計都會，一旦換成新穎點的題目，學生就傻眼了。究其原因，學生不會知識遷移，回歸到教材上來。

策略二：注重知識遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應的知識點。只不過是命題者在千方百計地設置一些陷阱和干擾因素，讓學生一時找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開花日期等值線那個經(jīng)典題目，其實就是三個地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國卷I36題中，分析法國南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候。可見，近年來地理高考試題，它們不再是對教科書的簡單照搬，而是在《考試說明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，并提出“新問題”。這些題目折射出“以能力測試為主導”，具有密切聯(lián)系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”這一理念。

問題三：邏輯推理能力差，思維過程混亂，表達不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”的原因，學生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風經(jīng)過渤海時，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍。可以看出答案的呈現(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。

策略三：重視地理事物的演變過程推理

解題的過程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識原理嚴密推理的過程隱藏在學生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴密無間，那么語言的組織就不會混亂。相反，就會出現(xiàn)思維混亂、停頓，語言表達不清。究其原因，是學生對一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過程不清楚，因此，教師在教學過程中要重視地理事物的演變過程推理。近年來各省高考題很重視考查地理事物的演變過程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說明三角洲位置變化的主要過程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國卷Ⅰ36題分析乙地（法國南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過程的發(fā)生，要求學生理解其發(fā)生和演變過程。以三角洲（沖積扇）的形成過程為例，其具體演變過程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近，地勢變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來，形成沖積扇或三角洲。可見，只有清楚地理解了地理事物的形成過程，語言的組織才會有思路。

總之，在高三復習階段，習題講評課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過對典型習題的講解，指導學生如何答題，有針對性地查缺補漏，及時反饋，力求使每一次講評都讓學生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.

[2]張素娟.“把握學科本質(zhì) 提高解題能力”.中學地理教學參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學的有效性策略”.中學地理教學參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺州黃巖第二高級中學）

編輯 劉青梅

摘 要：習題講評課是迎接高考復習過程中一種非常重要的課型，在高三地理復習中，通過診斷學生在答題中反映出來的問題，進行教學反思和改進，幫助學生補救地理學習中的漏洞，是提高地理教學有效性和提高高考成績的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習題講評課；診斷；反思

在高三地理教學中，習題講評課是一種常見的課型，其成效直接影響整個復習備考。因此，如何提高習題講評課的實效性，在高三地理教學中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習題講評課中，針對學生的兩道綜合題答題情況進行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量兩晝夜的變化特點，并從河水的補給角度給出合理解釋。

看了學生的答題情況后，很多學生把流量變化特點寫成：6～18時（白天）流量增大，18時～次日6時（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小。看似結(jié)論沒錯，但是與答案有很大的偏差。

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第二道大題其中一問是據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學生的答案是條理式的：煙臺和威海靠近海洋，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語言的組織沒有邏輯，沒有過程分析。這種情況得分肯定很低。

通過診斷分析，學生在解題中存在的問題及相應的策略是：

問題一：審題不清，沒有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點，顯然是比較前后兩天的，很多學生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學生答題過程中，題目沒有看完就開始作答，審題不到位。

策略一：仔細審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設問中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時就要養(yǎng)成良好的審題審圖習慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標注出來，使思考的視點集中。有時候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語，避免學生機械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當時很多學生寫的是港口的區(qū)位條件，機械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無視小麥及海運的優(yōu)勢，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機場建設”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學生的這些錯誤，啟發(fā)我們在平時教學中，要注意引導學生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細節(jié)決定成敗，審題過程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時尤其要謹慎，小心命題者設置的陷阱。

問題二：覺得題目很新穎，沒有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學生顯然沒有領(lǐng)會命題者的意圖，感覺題目很新穎。如果讓學生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計都會，一旦換成新穎點的題目，學生就傻眼了。究其原因，學生不會知識遷移，回歸到教材上來。

策略二：注重知識遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應的知識點。只不過是命題者在千方百計地設置一些陷阱和干擾因素，讓學生一時找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開花日期等值線那個經(jīng)典題目，其實就是三個地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國卷I36題中，分析法國南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候。可見，近年來地理高考試題，它們不再是對教科書的簡單照搬，而是在《考試說明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，并提出“新問題”。這些題目折射出“以能力測試為主導”，具有密切聯(lián)系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”這一理念。

問題三：邏輯推理能力差，思維過程混亂，表達不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”的原因，學生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風經(jīng)過渤海時，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍。可以看出答案的呈現(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。

策略三：重視地理事物的演變過程推理

解題的過程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識原理嚴密推理的過程隱藏在學生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴密無間，那么語言的組織就不會混亂。相反，就會出現(xiàn)思維混亂、停頓，語言表達不清。究其原因，是學生對一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過程不清楚，因此，教師在教學過程中要重視地理事物的演變過程推理。近年來各省高考題很重視考查地理事物的演變過程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說明三角洲位置變化的主要過程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國卷Ⅰ36題分析乙地（法國南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過程的發(fā)生，要求學生理解其發(fā)生和演變過程。以三角洲（沖積扇）的形成過程為例，其具體演變過程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近，地勢變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來，形成沖積扇或三角洲。可見，只有清楚地理解了地理事物的形成過程，語言的組織才會有思路。

總之，在高三復習階段，習題講評課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過對典型習題的講解，指導學生如何答題，有針對性地查缺補漏，及時反饋，力求使每一次講評都讓學生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.

[2]張素娟.“把握學科本質(zhì) 提高解題能力”.中學地理教學參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學的有效性策略”.中學地理教學參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺州黃巖第二高級中學）

編輯 劉青梅

摘 要：習題講評課是迎接高考復習過程中一種非常重要的課型，在高三地理復習中，通過診斷學生在答題中反映出來的問題，進行教學反思和改進，幫助學生補救地理學習中的漏洞，是提高地理教學有效性和提高高考成績的重要途徑。

關(guān)鍵詞：習題講評課；診斷；反思

在高三地理教學中，習題講評課是一種常見的課型，其成效直接影響整個復習備考。因此，如何提高習題講評課的實效性，在高三地理教學中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習題講評課中，針對學生的兩道綜合題答題情況進行了診斷分析，寫下了一些反思，供同行共饗。

第一道綜合題其中一問是描述圖中甲地（西藏某地）河流流量兩晝夜的變化特點，并從河水的補給角度給出合理解釋。

看了學生的答題情況后，很多學生把流量變化特點寫成：6～18時（白天）流量增大，18時～次日6時（夜間）流量減少；原因分析普遍寫白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小。看似結(jié)論沒錯，但是與答案有很大的偏差。

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第二道大題其中一問是據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。

很多學生的答案是條理式的：煙臺和威海靠近海洋，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語言的組織沒有邏輯，沒有過程分析。這種情況得分肯定很低。

通過診斷分析，學生在解題中存在的問題及相應的策略是：

問題一：審題不清，沒有注意題干中重要的關(guān)鍵詞

第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點，顯然是比較前后兩天的，很多學生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學生答題過程中，題目沒有看完就開始作答，審題不到位。

策略一：仔細審讀題干信息，揣摩命題者意圖

在綜合題的命題設問中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時就要養(yǎng)成良好的審題審圖習慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標注出來，使思考的視點集中。有時候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語，避免學生機械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當時很多學生寫的是港口的區(qū)位條件，機械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無視小麥及海運的優(yōu)勢，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機場建設”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學生的這些錯誤，啟發(fā)我們在平時教學中，要注意引導學生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細節(jié)決定成敗，審題過程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時尤其要謹慎，小心命題者設置的陷阱。

問題二：覺得題目很新穎，沒有看懂題目到底要求答什么

第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學生顯然沒有領(lǐng)會命題者的意圖，感覺題目很新穎。如果讓學生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計都會，一旦換成新穎點的題目，學生就傻眼了。究其原因，學生不會知識遷移，回歸到教材上來。

策略二：注重知識遷移，回歸教材

很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應的知識點。只不過是命題者在千方百計地設置一些陷阱和干擾因素，讓學生一時找不到方向。這類例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開花日期等值線那個經(jīng)典題目，其實就是三個地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。

類似的新穎題目，需要知識遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國卷I36題中，分析法國南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候。可見，近年來地理高考試題，它們不再是對教科書的簡單照搬，而是在《考試說明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標，選擇教科書之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，并提出“新問題”。這些題目折射出“以能力測試為主導”，具有密切聯(lián)系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”這一理念。

問題三：邏輯推理能力差，思維過程混亂，表達不清

第二題中要求據(jù)圖分析煙臺和威海成為“雪窩”的原因，學生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風經(jīng)過渤海時，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周圍地區(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍。可以看出答案的呈現(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。

策略三：重視地理事物的演變過程推理

解題的過程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件—結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識原理嚴密推理的過程隱藏在學生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴密無間，那么語言的組織就不會混亂。相反，就會出現(xiàn)思維混亂、停頓，語言表達不清。究其原因，是學生對一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過程不清楚，因此，教師在教學過程中要重視地理事物的演變過程推理。近年來各省高考題很重視考查地理事物的演變過程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說明三角洲位置變化的主要過程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國卷Ⅰ36題分析乙地（法國南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過程的發(fā)生，要求學生理解其發(fā)生和演變過程。以三角洲（沖積扇）的形成過程為例，其具體演變過程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近，地勢變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來，形成沖積扇或三角洲。可見，只有清楚地理解了地理事物的形成過程，語言的組織才會有思路。

總之，在高三復習階段，習題講評課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過對典型習題的講解，指導學生如何答題，有針對性地查缺補漏，及時反饋，力求使每一次講評都讓學生有收獲，這也是我們的共同追求。

參考文獻：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.2012年浙江省高考命題解析：文科綜合，2012.

[2]張素娟.“把握學科本質(zhì) 提高解題能力”.中學地理教學參考，2010（1/2）：88-89.

[3]張建春.“類比：地理課堂教學的有效性策略”.中學地理教學參考，2008（11）：31-32.

（作者單位 浙江臺州黃巖第二高級中學）

編輯 劉青梅