談新時期的加工制造業教學

杜敏強

社會的不斷發展對于人才的需求越來越多，這給我們的學校教育提出了全新的要求。因為教育不僅承載著培養人才的使命，而且在為青少年就業及適應社會需求起著極為重要的作用。所以現代社會學者往往把我們國家的教育說成是當今社會最大的民生工程。既然教育與民生密切相關，那么滿足人民群眾和社會發展對人才的需求，就成了新時期教育發展的重要目標，“辦人民滿意的教育，培養合格的社會需要的人才”，成為很多學校發展的目標。

隨著改革開放的全面推進，我國的教育也在發展中強大，在強大中收獲，現階段基本形成了以基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四位一體的教育體系。其中，隨著我國經濟的發展，特別是工業化進程的不斷加快，對于從事一線工作并掌握扎實技術的技工的需求不斷增加，而且這幾年還出現了相關專業的用人荒，這樣的狀況的出現一方面與社會的需求量不斷增加有關系，另一方面，畢業的學生能力不能完全勝任工作崗位，而導致人員的短缺也有一定的關系。這樣的社會現實無疑給從事專業工人培養的職業學校教育提出了更高的要求和全新的挑戰，如果應對失誤，可能會給職業教育的發展帶來極為不利的影響。

作為從事一線教學的職業學校教師，在自身從事加工制造專業的教學過程中也有一定的認識，時代發展了，教育和教學也應該根據時代發展的需要及時做出相應的改變，職業教育必須要做到與時俱進，這樣才能滿足社會的發展需要。

一、當前職業教育發展存在的一些問題

社會是不斷發展的，社會發展在改變我們的生活的同時，也在影響著教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

（一）市場結構的改變

長期以來，因為教育國有化的特點，很多職業學校在培養學生時還僅僅停留在完成教育教學任務的層次上，教學手段、方法單一，缺乏創造力和競爭意識，“鐵飯碗”的思想認識使很多教師安于現狀。但是，伴隨著市場經濟體制的逐漸形成，賣方市場在向買方市場轉變，即一方面民營教育的發展給人才的供應提供了新的途徑，增加了就業的競爭力；另一方面，企業對于人才的需求標準越來越高，不是單純看數量，而是更關注學生的實際能力，對于企業的適應能力。而這些變化就要求提高教育教學水平。

（二）工人勞動組織形式的變化

傳統的工人勞動組織形式是根據工作崗位來安排工種和工作任務，這對工人的技能水平的要求相對較低。而當前社會，企業更需要的是那些掌握多種工作技能，并且在某一方面有特長的專業工人，因為現在很多企業都在實行崗位的輪換。

（三）技術技能需求的變化

長期以來，很多人都認為一線的技術工人只需要掌握好一門技能就可以了，但是現代社會的發展速度很快，工業機器的更新換代速度也在加快，這就意味著工人不僅要掌握一門技術，關鍵要掌握這一領域的發展脈搏，終身學習的要求越來越高。

（四）職業勞動的變化

很長時間以來，一線的工人大多數是體力勞動者，但是隨著現代社會科技的不斷發展，對于勞動者綜合素質要求越來越高，培養勞動者具備成熟的心智、技能成為新時期職業教育的要求，這給我們職業教育提出了新的挑戰。

二、轉變思路、科學應對

現代教育的目標就是要教學生學會做事、學會認知、學會共同生活和生存。社會發展的新變化給職業教育帶來了新要求，我們要結合社會需要和學科特點來改進我們的學科教學。

教師要從課堂教學這一關鍵環節著手，以學生的實際需求和學科特點為出發點，科學合理地安排教學活動。教師要充分尊重和發揮學生的主體地位，以學生為核心設計教學。教師要多采用非學科式的，以提升學生實踐能力、動手能力為基礎的教學活動。同時教師要調整自己在課堂上的地位，成為學生學習知識、解決問題的引導者與合作者，教學目標要明確，教學重點要突出，要更加重視教學的過程，在過程中完善結果，進而有效地提升教學質量。

三、重視方法調整，提升教學效果

在教學過程中，教學方法非常重要，它是否合適、恰當直接影響著教學的效果。在加工制造專業教學中，很多教師因為思想上的原因，依然堅守著傳統的教學模式，教師講解為主，學生收聽為輔，導致教師教得辛苦，學生卻收獲甚微，教師的教和學生的學嚴重脫節，教學效果不佳。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。針對社會的發展和學生的變化，教師的教學方法一定要及時調整。

（一）案例教學法

案例教學法最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現在被引入職業教育界，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生成為具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。案例教學法具有針對性和普遍性，學生解決了問題，自然會收獲知識，提升能力。

（二）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學法是職業教育中的最高級形式。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行。

1.確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的工具制作、軟件開發可應用到生產部門或日常生活的學習中。

總之，職業教育是一項任重而道遠的任務，社會的發展和時代的需求給我們帶來新的要求，我們一定要肯于鉆研，勇于付出，培養出適應社會發展的高素質勞動者，為發展我國職業教育事業，實現中華民族的偉大復興和全面建設和諧社會貢獻我們的力量。

（責編 金 東）