對低年級作文教學(xué)的幾點看法

李楠

在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說空話、假話、套話，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀和幻想，鼓勵小學(xué)生寫想象中的事物。為學(xué)生的自由寫作提供條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵小學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡小學(xué)生自主擬題，少寫些命題作文。

根據(jù)上述觀點，我認為農(nóng)村小學(xué)低年級作文教學(xué)存在很多弊端，其中最大的弊端就是過分注重形式而忽略了思想，低年級作文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注和思考發(fā)生在小學(xué)生身邊的精彩紛呈的事情，讓小學(xué)生把他們每天看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)實引入作文的課堂，讓小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的動機，通過一件小事、一個場面、一個人物、一次心靈的震撼，甚至是一兩句意蘊豐富的對話，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，表達小學(xué)生自己的思想情感。

小學(xué)低年級學(xué)生思想太過幼稚，有時還過于偏激，教師要引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心靈去感受、用頭腦去思索。

鑒于此，小學(xué)低年級作文教學(xué)要遵循穩(wěn)中求變、循序漸進的作文教學(xué)原則和規(guī)律。筆者現(xiàn)就小學(xué)低年級作文教學(xué)談幾點看法。

一、讓學(xué)生充分發(fā)揮“我口述我心”的主觀能動性

“說”是寫作的基礎(chǔ)，假如一個人話都說不清楚，說不連貫，又怎能寫好作文呢？作文教學(xué)首先要重視小學(xué)生“說”的訓(xùn)練?！罢f話”訓(xùn)練要在學(xué)生一入校門就開始強化訓(xùn)練，然后堅持每天一“說”——說說每天自己看到的，說說每天自己聽到的，說說每天想到的，說說每天感悟到的等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮“我口述我心”的主觀能動性?！罢f”的訓(xùn)練，要求小學(xué)低年級任課教師要有周密的教學(xué)計劃，教師要制定“說”的范圍、“說”的話題、“說”的中心、“說”的人和事、“說”的自然景觀等，教師要綜合點評學(xué)生說話語言的連貫性、表達技巧等，要把學(xué)生扶上馬跟一程。

二、讓學(xué)生自己去思考

教師不能代替學(xué)生的思考。由于小學(xué)生年齡、經(jīng)歷的差異，小學(xué)低年級學(xué)生眼中的世界和教師眼中的世界會有很大的不同。教師看到落葉可能會聯(lián)想到葉落歸根，由此聯(lián)想到游子思鄉(xiāng)等凄涼情景，而學(xué)生很有可能想到它猶如蝴蝶飛舞，由此聯(lián)想到秋天的萬物也會充滿生機；教師看到生長在懸崖上的樹木，大多會感嘆樹木的生命力的頑強，而學(xué)生卻極有可能在想，是什么鳥兒飛得這么高，將種子帶到那么高的山峰。如果教師善于引導(dǎo)，就會使學(xué)生的認知和感悟提升到一個全新的領(lǐng)域，學(xué)生自我的天性就不會受到束縛，個性得到張揚。

三、讓學(xué)生自己閱讀，以讀促寫

閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，尤其對低年級的學(xué)生，他們想象力奇特，可表達能力低，即便是有話可說，也無法用語言全面表達清楚。提高學(xué)生的閱讀量是低年級作文教學(xué)的捷徑。為了作文的提高，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生照貓畫虎，待學(xué)生作文能力發(fā)展到一定程度時，教師便指導(dǎo)學(xué)生仿中見創(chuàng)，寫出有創(chuàng)新的文章，久而久之，學(xué)生寫作能力會逐步提高。

四、讓學(xué)生自己去進行口頭作文訓(xùn)練

教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、復(fù)述、背誦、擴句、等途徑，在課堂上加強口語練習(xí)，也可以利用晨會、夕會等課余時間進行口語表達訓(xùn)練，并展開一分鐘演講、朗誦、故事會等活動，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心說話的能力。

五、讓學(xué)生自己去觀察，天天寫日記

小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察，樂于動筆，隨時記下自己的所見所聞。但是對低年級學(xué)生寫日記的要求不要太高，蘊意深刻的一句話也行，教師要多引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，要他們當(dāng)有心人，留心身邊的人和事，做到對身邊的人或事“靜觀默察、爛熟于心”，把觀察到的寫出來，只有這樣學(xué)生才有新鮮感，才能不斷激發(fā)寫作興趣。

六、讓學(xué)生作文的內(nèi)容個性化

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位，變“要我寫”為“我要寫”，做寫作的主人。我放寬了對題材的要求，讓學(xué)生挑選自己熟悉的、感受深刻的材料寫作，打開了學(xué)生的思路，避免了雷同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化。學(xué)生沒有了框框限制，他們可以自由選擇自己生活中最感興趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事件或人物來寫。一次游戲、一次沖動、一次體驗、一張照片、一個想象等都可以作為寫作的內(nèi)容，教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練和考試內(nèi)容的要求。教師要讓學(xué)生以自己的生活為題材，大力鼓勵學(xué)生寫自己的事、身邊的事，抒發(fā)自己的思想感情。從而使學(xué)生明白，作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語言把自己的情感告訴別人。

七、讓學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)個性化

文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織構(gòu)造、材料安排的方式。同一個寫作內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)、不同的記敘順序就會收到不一樣的表達效果。教師可以給學(xué)生泛讀一些經(jīng)典的習(xí)作，讓學(xué)生模仿，但是不能強求，強求的寫作結(jié)構(gòu)很容易促使學(xué)生生搬硬套，作文也就失去了生命力。小學(xué)生作文應(yīng)大力提倡結(jié)構(gòu)個性化，以降低難度，保留個性，增加趣味。

作文時，我要求學(xué)生可以根據(jù)表達的需要，靈活運用不同的結(jié)構(gòu)方式，如編寫童話故事時，有的學(xué)生按事情發(fā)生的順序?qū)?，有的學(xué)生用倒敘手法寫，還有的把最精彩的放在開頭。

結(jié)構(gòu)上的求異訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文平中見奇，改變了以往平鋪直敘的現(xiàn)象，突出了學(xué)生個性的發(fā)展。

八、讓學(xué)生作文的體裁個性化

小學(xué)階段的作文多是記敘文，內(nèi)容大部分是寫實的，比較單一。訓(xùn)練中，我倡導(dǎo)學(xué)生想象作文，提倡內(nèi)容豐富多樣。因為想象力是小學(xué)生認識更多新鮮事物，理解語言文字的最佳工具。對小學(xué)生而言，寫實是最難的而寫想象作文能夠使學(xué)生充分體現(xiàn)個性特點，能積極調(diào)動學(xué)生的寫作欲望和語文知識與能力。針對小學(xué)生來說，寫作內(nèi)容的廣泛，就要有多樣的表達形式來反映自身不同的感受變化。單一的記敘文有它的作用，而詩歌、童話、寓言、故事等形式卻比較符合他們的興趣。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、童話等體裁時不妨讓他們隨意模仿，自由創(chuàng)作，作為記敘文的補充。一旦沒有太多的寫作框框，學(xué)生就敢說、敢放手寫了。

放飛個性，給學(xué)生創(chuàng)造一片自由表達的天空，讓學(xué)生自由寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是作文教學(xué)的真諦。

（責(zé)編 金 東）