對低年級作文教學的幾點看法

李楠

在小學低年級寫作教學中，應該注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、假話、套話，激發學生展開想象的翅膀和幻想，鼓勵小學生寫想象中的事物。為學生的自由寫作提供條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵小學生自由表達和有創意的表達，提倡小學生自主擬題，少寫些命題作文。

根據上述觀點，我認為農村小學低年級作文教學存在很多弊端，其中最大的弊端就是過分注重形式而忽略了思想，低年級作文教學更應該關注和思考發生在小學生身邊的精彩紛呈的事情，讓小學生把他們每天看到的、聽到的、感受到的社會現實引入作文的課堂，讓小學生產生創作的動機，通過一件小事、一個場面、一個人物、一次心靈的震撼，甚至是一兩句意蘊豐富的對話，激發學生的寫作靈感，表達小學生自己的思想情感。

小學低年級學生思想太過幼稚，有時還過于偏激，教師要引導他們用自己的眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心靈去感受、用頭腦去思索。

鑒于此，小學低年級作文教學要遵循穩中求變、循序漸進的作文教學原則和規律。筆者現就小學低年級作文教學談幾點看法。

一、讓學生充分發揮“我口述我心”的主觀能動性

“說”是寫作的基礎，假如一個人話都說不清楚，說不連貫，又怎能寫好作文呢？作文教學首先要重視小學生“說”的訓練。“說話”訓練要在學生一入校門就開始強化訓練，然后堅持每天一“說”——說說每天自己看到的，說說每天自己聽到的，說說每天想到的，說說每天感悟到的等等，讓學生充分發揮“我口述我心”的主觀能動性。“說”的訓練，要求小學低年級任課教師要有周密的教學計劃，教師要制定“說”的范圍、“說”的話題、“說”的中心、“說”的人和事、“說”的自然景觀等，教師要綜合點評學生說話語言的連貫性、表達技巧等，要把學生扶上馬跟一程。

二、讓學生自己去思考

教師不能代替學生的思考。由于小學生年齡、經歷的差異，小學低年級學生眼中的世界和教師眼中的世界會有很大的不同。教師看到落葉可能會聯想到葉落歸根，由此聯想到游子思鄉等凄涼情景，而學生很有可能想到它猶如蝴蝶飛舞，由此聯想到秋天的萬物也會充滿生機；教師看到生長在懸崖上的樹木，大多會感嘆樹木的生命力的頑強，而學生卻極有可能在想，是什么鳥兒飛得這么高，將種子帶到那么高的山峰。如果教師善于引導，就會使學生的認知和感悟提升到一個全新的領域，學生自我的天性就不會受到束縛，個性得到張揚。

三、讓學生自己閱讀，以讀促寫

閱讀可以拓寬學生的知識面，尤其對低年級的學生，他們想象力奇特，可表達能力低，即便是有話可說，也無法用語言全面表達清楚。提高學生的閱讀量是低年級作文教學的捷徑。為了作文的提高，教師可以指導學生進行大量的課外閱讀，教師可以指導學生照貓畫虎，待學生作文能力發展到一定程度時，教師便指導學生仿中見創，寫出有創新的文章，久而久之，學生寫作能力會逐步提高。

四、讓學生自己去進行口頭作文訓練

教師可指導學生結合閱讀教學，通過朗讀、復述、背誦、擴句、等途徑，在課堂上加強口語練習，也可以利用晨會、夕會等課余時間進行口語表達訓練，并展開一分鐘演講、朗誦、故事會等活動，訓練學生圍繞中心說話的能力。

五、讓學生自己去觀察，天天寫日記

小學生要養成寫日記的好習慣。小學生由于生活經驗不足，教師要培養學生勤于觀察，樂于動筆，隨時記下自己的所見所聞。但是對低年級學生寫日記的要求不要太高，蘊意深刻的一句話也行，教師要多引導學生仔細觀察，要他們當有心人，留心身邊的人和事，做到對身邊的人或事“靜觀默察、爛熟于心”，把觀察到的寫出來，只有這樣學生才有新鮮感，才能不斷激發寫作興趣。

六、讓學生作文的內容個性化

為了充分體現學生在作文中的主體地位，變“要我寫”為“我要寫”，做寫作的主人。我放寬了對題材的要求，讓學生挑選自己熟悉的、感受深刻的材料寫作，打開了學生的思路，避免了雷同，充分體現了學生的個性化。學生沒有了框框限制，他們可以自由選擇自己生活中最感興趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事件或人物來寫。一次游戲、一次沖動、一次體驗、一張照片、一個想象等都可以作為寫作的內容，教師不應局限于教材上的訓練和考試內容的要求。教師要讓學生以自己的生活為題材，大力鼓勵學生寫自己的事、身邊的事，抒發自己的思想感情。從而使學生明白，作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語言把自己的情感告訴別人。

七、讓學生作文的結構個性化

文章的結構是文章的組織構造、材料安排的方式。同一個寫作內容，采用不同的結構、不同的記敘順序就會收到不一樣的表達效果。教師可以給學生泛讀一些經典的習作，讓學生模仿，但是不能強求，強求的寫作結構很容易促使學生生搬硬套，作文也就失去了生命力。小學生作文應大力提倡結構個性化，以降低難度，保留個性，增加趣味。

作文時，我要求學生可以根據表達的需要，靈活運用不同的結構方式，如編寫童話故事時，有的學生按事情發生的順序寫，有的學生用倒敘手法寫，還有的把最精彩的放在開頭。

結構上的求異訓練，讓學生的作文平中見奇，改變了以往平鋪直敘的現象，突出了學生個性的發展。

八、讓學生作文的體裁個性化

小學階段的作文多是記敘文，內容大部分是寫實的，比較單一。訓練中，我倡導學生想象作文，提倡內容豐富多樣。因為想象力是小學生認識更多新鮮事物，理解語言文字的最佳工具。對小學生而言，寫實是最難的而寫想象作文能夠使學生充分體現個性特點，能積極調動學生的寫作欲望和語文知識與能力。針對小學生來說，寫作內容的廣泛，就要有多樣的表達形式來反映自身不同的感受變化。單一的記敘文有它的作用，而詩歌、童話、寓言、故事等形式卻比較符合他們的興趣。所以在學生學習詩歌、童話等體裁時不妨讓他們隨意模仿，自由創作，作為記敘文的補充。一旦沒有太多的寫作框框，學生就敢說、敢放手寫了。

放飛個性，給學生創造一片自由表達的天空，讓學生自由寫作，充分發揮學生的主體作用，這才是作文教學的真諦。

（責編 金 東）