誘生樂思 導(dǎo)生善學

李沃財

俗話說：“學成于思，思源存疑。”可見，“疑”可促使學生去思考，去探究，去學習，也能激發(fā)學生的好學潛能。近幾年，我根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及學科教育規(guī)律，利用導(dǎo)學稿設(shè)計不同環(huán)節(jié)來挖掘?qū)W生的潛力。

一、復(fù)習預(yù)習——鞏固提升

每次上課，教師要引導(dǎo)學生溫舊探新。例如：在教學高中生物模塊二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，這一節(jié)內(nèi)容需要以DNA、RNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成為基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了如下練習。

1.生物的遺傳物質(zhì)是 。它可分為 和 兩大類。遺傳信息蘊涵在 。

2.組成DNA的基本單位是 ；組成RNA的基本單位是 。

3.組成蛋白質(zhì)的基本單位是 ，它約有 種，其結(jié)構(gòu)通式是 。它們通過 方式結(jié)合成蛋白質(zhì)（多肽）。細胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所是 （細胞器）。

當然，教師設(shè)計預(yù)習的問題不能太難，應(yīng)以學生自學后能找到問題的答案或讓學生通過閱讀思考分析后能得到解決為宜。這樣，不僅能提高學生的自主閱讀能力，而且還能滿足學生的學習成功感，為下一步更好地學習打好基礎(chǔ)。

二、新課探索——誘發(fā)潛力

課堂是培養(yǎng)和提升學生能力的主陣地，新課的探索學習是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課學習要善于誘發(fā)學生學習的興趣和動機，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學生通過討論、探究學習，突破知識的重難點，這樣學生既學會了知識，獲得了成就感，又能提高其自主學習的前進動力。

1.以疑激趣，誘發(fā)學習樂思內(nèi)驅(qū)力。在新課的導(dǎo)入時，教師以設(shè)置疑問或介紹小趣事作引導(dǎo)，能誘發(fā)學生學習的興趣和動機，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力。

例如：在教學生物模塊一第五章第1節(jié)“降低化學反應(yīng)活化能的酶”時，教師可以在導(dǎo)學稿上提出：“意大利科學家斯帕蘭扎尼為什么將肉塊放入小巧的金屬籠內(nèi)，然后讓鷹把小籠子吞下去，而不直接把肉塊讓鷹吞下去呢？”的問題。而在教學生物模塊一的第五章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”時，教師更可以提出：“在種植蔬菜的溫室中為什么使用紅色日光燈作補充光源，而不使用綠色光作補充光源？”……這些疑問能誘發(fā)學生釋疑、解惑的欲望，激發(fā)他們的思維，使他們積極思考、釋疑，從而發(fā)揮其潛在的動力。

這樣，學生對生物學的生成就感到新鮮且興趣濃，注意力集中，學生也會變“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，使學生真正成為課堂學習的主體。

2.以論促探，激活自主合作能力。教師在導(dǎo)學稿設(shè)計探究性問題時，要有意識地貫穿重難點，讓學生分小組討論以解決問題。例如：在教學生物模塊二第三章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可設(shè)計如下問題。

（1）DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

教師讓學生分組討論后再去構(gòu)建、出示一小段DNA模型。雖然有些小組構(gòu)建的DNA模型中，代表脫氧核糖的五邊形的放置方向有錯誤，但學生通過互動交流對比后，他們發(fā)現(xiàn)了存在的問題后，及時進行了糾正。如此，學生通過自身的體驗，感受體會，既突破了知識的重難點，又能互相促進，共同提高自主合作的學習能力。

3.以練促學，鞏固層級探究力。即堂練習是檢測學生課堂學習效果的一種行之有效的手段，同時也是學生自我互動評價推動探究的一條渠道。因此，教師在導(dǎo)學稿中編排練習時，應(yīng)少出難題，多出易題。這樣可以滿足不同層次的學生對學習目標的需要，滿足學生的學習成功感，增強其學習信心，促進學生的有效學習。

三、鞏固運用——歸納學法

每一節(jié)課，教師能預(yù)留2分鐘讓學生對知識進行回顧并讓知識內(nèi)化、升華、整理，教師則加強對學法的指導(dǎo)，以便學生構(gòu)建縱橫學習知識系統(tǒng)。

如在教學模塊二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，我指導(dǎo)學生使用表格形式對DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的場所、模板、原料、產(chǎn)物等進行比較歸納，使用表格對遺傳信息、密碼子、反密碼子的概念、種類及其相互聯(lián)系進行比較歸納；對容易混淆的知識用表格形式進行比較，對相互聯(lián)系緊密且章節(jié)跨度較大的知識用概念圖的形式進行歸納構(gòu)建。此外，對于抽象的知識（如一些生理過程），教師需要運用類比的方式來幫助學生歸納理解知識。

教無定法，學也無定法。我們教師要及時指導(dǎo)學生掌握多種學法，學會小結(jié)歸納，掌握所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以提高學生自主學習的能力。

四、思維拓展——設(shè)疑創(chuàng)新

高中生物新課程標準提到：“讓學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。”在導(dǎo)學稿的“思維拓展”環(huán)節(jié)，教師布置課外作業(yè)，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

如在學習完高中生物模塊二第五章第3節(jié)“人類遺傳病”后，教師要求學生搜集人類基因組計劃（HGP）對科學發(fā)展、人類健康、社會倫理等方面產(chǎn)生影響的有關(guān)資料，并對這些觀點作出自主評價。又如在學習完高中生物模塊二第六章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”后，教師要求學生談?wù)剬D(zhuǎn)基因食品的安全性問題的認識，寫出300字左右的小評論。如此堅持有效導(dǎo)學有利于加深學生對知識的理解，同時也進一步增強了學生自主學習的能力，有利于培養(yǎng)學生再學習的信心，提高他們解決實際問題的能力。

五、有效賞識——提升自主好學動力

課堂教學中，教師要激勵后進生的學習主動性，調(diào)動他們積極參與討論和探究活動，大膽表達交流。其實，教師對學生的活動也要給予充分的肯定和支持，讓學生享受到成功的喜悅，感受到教師的關(guān)愛和重視，這樣會激發(fā)學生學習的熱情和動力。

當然，對于開放性的問題，教師對學生表達的觀點和提出的建議與眾不同時，應(yīng)適時贊賞和鼓勵，激發(fā)出學生的潛能，使學生的自主學習成為一種良好的習慣。

近年來，我探究運用導(dǎo)學稿教學，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)、誘導(dǎo)學生互動合作力，收到了很好的自主學習效果。我想只有教師堅持開展有助于學生提升能力的探究活動，并讓他們有時間進行合情合理的表達和交流，那么學生學習的熱情就會提高，從而使探究的氛圍更和諧。

（責編 田彩霞）