淺談初中地理有效教學(xué)策略

王艷格

在當(dāng)下的教育教學(xué)中，有效教學(xué)已經(jīng)是教師談?wù)摰臒衢T話題。何為有效，就是指在教師教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)并不是說(shuō)教師在一節(jié)課中講述了多少知識(shí)和信息，而是指學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。新課程改革下的課堂教學(xué)中不僅涉及課堂知識(shí)的傳遞、技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？作為地理教師，我們也要給予重視。如何在短短的四十分鐘內(nèi)使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率？我們要認(rèn)真探究實(shí)踐，努力探索。下面，我總結(jié)一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望取得拋磚引玉的效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)施有效教學(xué)的前提

傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于教師的教，重視教師傳授了多少知識(shí)和信息，而對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為了自己的技能，則關(guān)注不夠。新課改實(shí)施以后，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，學(xué)生的“學(xué)”成為了制約課堂效率的重要因素。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，教師要更新自己的觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，積極運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教師要有課程意識(shí)。課程意識(shí)就是“教什么”的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是“怎么教”的意識(shí)。對(duì)于“教什么”的理解，決定了“怎么教”的內(nèi)容。這是新課程對(duì)教師在把握教材，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容方面的要求。在以前的教學(xué)中，教師總是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，重視教學(xué)意識(shí)，即大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程意識(shí)卻很淡漠，這是應(yīng)予以足夠重視的。

需要我們教師注意的是，靈活性地使用教材并不是完全無(wú)視教材的編排，無(wú)序地進(jìn)行所謂的“開發(fā)”。教師要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，促進(jìn)新教材的建設(shè)和發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂的主體，因此，要想提高教學(xué)的有效性，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。試想一下，如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不感興趣，不愿聽課，不想學(xué)習(xí)，教學(xué)效率可想而知。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造一個(gè)適合的教學(xué)氛圍非常重要。建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，將有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)以前不良習(xí)慣的糾正。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入挖掘教材資源，采用一些學(xué)生熟悉和喜愛的生活案例，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材和教師提出質(zhì)疑，大膽地表達(dá)自己的想法和見解。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見解，作為教師，我們首先要給予肯定，再和學(xué)生分析其中的對(duì)與錯(cuò)。通過(guò)一定的點(diǎn)撥和提示，使學(xué)生能夠舉一反三，產(chǎn)生成就感，從而有更多的興趣去探討問(wèn)題，尋求答案。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化

在過(guò)去的地理教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式就是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，這種方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以使教師能夠更為集中地將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。但是，根據(jù)矛盾的原理，任何一種單一的教學(xué)方式都是存在缺陷的。即適于達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，而不適于達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問(wèn)題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于所有的學(xué)生是一視同仁的，采取的是“一刀切”的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)難以做到因材施教，學(xué)生的各種能力和特長(zhǎng)也會(huì)因此而消失。所以，要想使學(xué)生全面掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面課程目標(biāo)，教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，靈活運(yùn)用。比如，學(xué)生想要掌握一些基本的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就需要教師認(rèn)真講述。但是學(xué)生要想形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，必須通過(guò)親身的實(shí)踐和感悟。而且，要想培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，則需要開展一些自主探究和研究性學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑

在教學(xué)中，多媒體以其形象、生動(dòng)、具體等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科以及不同專業(yè)的教學(xué)之中，同樣，多媒體運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是大有裨益的。

以往的教學(xué)模式是：教師在黑板上寫出授課內(nèi)容之后，把這些知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)覺得枯燥無(wú)味。但是如果把多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在形、聲、影的共同作用下，學(xué)生會(huì)很直觀地理解，這樣也便于拓展他們的思維能力與想象力。例如，在教授“位置與方向”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是以北京與上海兩個(gè)地方為例進(jìn)行講解的。當(dāng)時(shí)我用粉筆在黑板上點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)，左上方代表北京，右下方代表上海，這時(shí)，學(xué)生對(duì)北京與上海的方位就會(huì)僅僅停留在這兩個(gè)點(diǎn)上，思維不會(huì)有太大拓展。等下一節(jié)課時(shí)，我復(fù)習(xí)的依舊是“位置與方向”，依舊以北京、上海兩地為例展開復(fù)習(xí)的。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學(xué)，在中國(guó)地圖上用紅圈標(biāo)注出北京、上海兩地，兩地直接用直線連接，這樣，在授課的過(guò)程中，學(xué)生聽得興趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京與上海的距離，還看清了中國(guó)的輪廓，對(duì)各個(gè)省的面積大小也能一目了然了，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的同時(shí)也豐富了他們的地理知識(shí)。

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問(wèn)題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 張景賢）