淺談初中地理有效教學策略

王艷格

在當下的教育教學中，有效教學已經是教師談論的熱門話題。何為有效，就是指在教師教學之后，學生所獲得的進步與發展。有效教學并不是說教師在一節課中講述了多少知識和信息，而是指學生真正學到了多少知識。新課程改革下的課堂教學中不僅涉及課堂知識的傳遞、技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。因此，如何實現教學的有效性？作為地理教師，我們也要給予重視。如何在短短的四十分鐘內使學生最大限度地獲取知識，提高教學效率？我們要認真探究實踐，努力探索。下面，我總結一下自己在教學實踐中的經驗和體會，希望取得拋磚引玉的效果。

一、轉變教學觀念，是實施有效教學的前提

傳統教學往往側重于教師的教，重視教師傳授了多少知識和信息，而對于學生是否真正理解了這些知識，將之轉化為了自己的技能，則關注不夠。新課改實施以后，學生成為了教學的主體，學生的“學”成為了制約課堂效率的重要因素。作為學生學習的引導者、幫助者，教師要更新自己的觀念，以學生的發展為本，積極運用多種教學方式引導學生學習，促進學生個性的發展。

教師要有課程意識。課程意識就是“教什么”的意識，而教學意識是“怎么教”的意識。對于“教什么”的理解，決定了“怎么教”的內容。這是新課程對教師在把握教材，靈活運用教材內容方面的要求。在以前的教學中，教師總是以教學大綱為準，重視教學意識，即大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識卻很淡漠，這是應予以足夠重視的。

需要我們教師注意的是，靈活性地使用教材并不是完全無視教材的編排，無序地進行所謂的“開發”。教師要以科學嚴謹的態度去審視教材，促進新教材的建設和發展。

二、激發學生學習興趣是地理課堂教學有效性的關鍵

學生是課堂的主體，因此，要想提高教學的有效性，最為關鍵的一點就是激發學生學習的主動性，使學生積極參與到教學中來。試想一下，如果學生對教師的教學不感興趣，不愿聽課，不想學習，教學效率可想而知。而要想調動學生學習的主動性和積極性，營造一個適合的教學氛圍非常重要。建立良好的學習氛圍，將有利于學生良好學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。因此，教師要結合教學實際，深入挖掘教材資源，采用一些學生熟悉和喜愛的生活案例，激發學生探究的熱情。

在教學的過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生對教材和教師提出質疑，大膽地表達自己的想法和見解。對于學生獨到的見解，作為教師，我們首先要給予肯定，再和學生分析其中的對與錯。通過一定的點撥和提示，使學生能夠舉一反三，產生成就感，從而有更多的興趣去探討問題，尋求答案。

三、結合教學實際恰當地選擇和運用教學方式，實現中學地理教學方式的多樣化

在過去的地理教學中，很多教師采取的教學方式就是教師講、學生聽的傳統方式，這種方式具有一定的優勢，可以使教師能夠更為集中地將知識和信息傳遞給學生。但是，根據矛盾的原理，任何一種單一的教學方式都是存在缺陷的。即適于達成某些教學目標，而不適于達成另一些教學目標，即使是講授式教學方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發式和“灌輸式”之分。這種傳統的教學方式對于所有的學生是一視同仁的，采取的是“一刀切”的教學方式。對于不同層次的學生的學習難以做到因材施教，學生的各種能力和特長也會因此而消失。所以，要想使學生全面掌握知識和技能，培養各種能力，形成良好的情感、態度、價值觀三方面課程目標，教師要結合多種教學方式，靈活運用。比如，學生想要掌握一些基本的基礎知識和技能，就需要教師認真講述。但是學生要想形成良好的情感、態度和價值觀，必須通過親身的實踐和感悟。而且，要想培養學生搜集和處理信息的能力，則需要開展一些自主探究和研究性學習。

四、多媒體輔助課堂教學是培養學生思維能力的一種有效途徑

在教學中，多媒體以其形象、生動、具體等優勢被廣泛應用于各個學科以及不同專業的教學之中，同樣，多媒體運用于小學數學的教學過程中，對于拓寬學生的視野、豐富學生的想象力、培養學生的思維能力也是大有裨益的。

以往的教學模式是：教師在黑板上寫出授課內容之后，把這些知識機械地傳授給學生，學生在接受知識的過程中也會覺得枯燥無味。但是如果把多媒體運用于數學教學過程中，在形、聲、影的共同作用下，學生會很直觀地理解，這樣也便于拓展他們的思維能力與想象力。例如，在教授“位置與方向”這個問題時，我是以北京與上海兩個地方為例進行講解的。當時我用粉筆在黑板上點了兩個點，左上方代表北京，右下方代表上海，這時，學生對北京與上海的方位就會僅僅停留在這兩個點上，思維不會有太大拓展。等下一節課時，我復習的依舊是“位置與方向”，依舊以北京、上海兩地為例展開復習的。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學，在中國地圖上用紅圈標注出北京、上海兩地，兩地直接用直線連接，這樣，在授課的過程中，學生聽得興趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京與上海的距離，還看清了中國的輪廓，對各個省的面積大小也能一目了然了，在培養學生的形象思維的同時也豐富了他們的地理知識。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

（責編 張景賢）