口語交際教學中巧用評價促表達

曹敏

口語交際是小學語文教學的重要內容之一，是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。在人際交往中出眾的口才往往能贏得人們的贊嘆與佩服，而善于傾聽，能和他人有效溝通，條理清楚地表達自己的意愿是我們期待的一種境界。但口語交際教學現狀存在很多不盡如人意之處，如思想上不夠重視，認識上存在片面性，教學時蜻蜓點水淺嘗輒止，不深入研究；更有重書面、輕口語的現象，很多“口語交際”成了“寫話訓練”；“重說話、輕交流”，只是陳述自己的觀點，缺少與他人的交流；重陳述、輕情境，交際形式單一。很多學生平日語言干巴，詞匯積累量少，回答別人的問題常是“填空式”，語句不完整，“這個、那個”等贅語充斥句子中，相同的話重復多遍，態度拘謹。曾有家長反映，在朋友聚會時讓孩子代表全家獻上祝福語，孩子竟急得面紅耳赤，半天未說出句完整的話，平時需要到鄰居家送東西或家中來客人甚至樓道里碰到熟人，孩子多半不愿主動打招呼。這種現象不是個例，很多學生羞于表達，逃避直接的溝通交流。排除性格的原因，語文教學是否也應承擔一部分責任呢？

我們的口語交際為什么缺少實效呢？和他人溝通，積極表達自己的見解應是自然而然的事情，為什么學生羞于開口，閃閃爍爍或詞不達意，平時積累的好詞佳句、經典誦讀，很多章節倒背如流卻不能靈活運用。認真反思自己的教學，我發現，學生缺少的是表達的勇氣及與人溝通的技巧。為完成口語交際的任務而說并非發自內心交際的需要，怎樣激發學生想說的愿望和怎樣說的技巧是個值得深思的問題。要讓學生愿意溝通樂于展示，說自己想說的話，表自己想達的意，設置情境是極為重要的。

一、創設情境，口頭評價

在口語交際中，教師要精心設計符合學生生活實際的特定情境，讓學生帶著熱情、積極參與的愿望走進“情景”。《影視劇評說》是蘇教版五年級語文下冊的口語交際中的內容。我根據課前調查梳理出學生最喜歡的影視劇，選取比較有代表性的主人公圖片制成精彩的課件，導入新課。面對自己喜歡的影視劇中的主人公，學生情緒高漲，有想一吐為快的愿望。教師可對于直切主題表達完整的予以口頭表揚，可采取個性化的表揚語如：“東風第一枝，表達你最棒”，大張旗鼓地表揚學生敢為人先的勇氣。對于能在同學的提醒下及時改正自己說話不完整、抓不住重點等常見毛病的學生可鼓勵其他學生積極評價，借別人之口肯定發言者的成績。同時也讓傾聽者學會贊美他人，促進學生之間的溝通。

二、形式多樣，表格評價

如果將口語交際理解為單純的聽和說就是思想認識的簡單化了。口語交際應該是聽與說基礎上的交流。教師要從形式上下功夫，想方設法讓學生扮演不同的角色，努力實現積極參與的目標，促進教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動。可根據實際情況適當融入“聽、說、畫、評、讀、展”等形式。

1.辯論會，彰顯團隊的魅力。辯論時，以學生普遍關注的問題為中心，分正反兩方進行“舌戰”，在辯論中碰撞思想的火花。內容可以是課本中提供的，也可以是貼近學生生活的，如“郭美美炫富應該嗎”“課間喝飲料的利與弊”“放學后該不該到同學家寫作業”等。教師可選擇學生感興趣的1-2個話題，學生先帶著任務在家由家長協助著手準備，定下正或反的基調，并主動搜集相關資料。有眉目后，回到課堂再在小組內交流，由組長調控，梳理出頭緒，逐條列出理由。選派2-3名選手代表小組參與辯論，其他小組認真傾聽。從如下表格所列評價內容進行評價打分。

小組 辯論代表 得分

值得一提的是，教師的評價應從總體著眼，打出基礎分，根據其他小組的認可情況可適當加獎勵分。家長在準備階段只要協同或指導學生形成鮮明觀點的都可得到獎勵分。小組分數可累積升級，公示于黑板上，起到鼓勵帶動作用。

三、常規訓練，功在平日

能代表班級在每周一升旗時進行國旗下講話是一份莫大的榮耀，是每個學生都期盼的。我改變以往指定專人的做法，而是通過平日表現累計計分加同學認可比率確定“小小播音員”的人選。主要通過以下三點進行篩選。

1.新聞接力。學生可課前通過閱讀報刊、聽廣播、看電視、網絡查詢或留心身邊的新聞等方式獲取新聞信息。每個大組選一名主持人，小組展示時采用接力的形式，內容可以沒有關聯。主要考察接力速度及自身應變能力。其他小組看其每個組員語言的規范、反應的快慢、主持人的調控能力，按照出現冷場或語言頓挫重復等現象減分，最終得出總分。每個小組選出兩名優勝者，主持人采取連續出現兩次以上錯誤就全盤否定的評價標準。從全班選出8—10名入圍者，繼續挑戰。其他因為失去機會而遺憾的學生，可經家長寫推薦信的方式，在班中當眾讀打動其他學生后可允許繼續進行挑戰。用復活賽的方式增加勝利的籌碼。

2.訪一訪。當班中出現為集體爭光的學生時，如硬筆書法比賽、演講比賽、環保或感恩父母征文、愛心捐款中有學生表現不俗等，是進行采訪鍛煉口語交際能力的好機會。可采取以個體展示多員參與為主的方式。讓每個學生在小組內練習采訪，分別擔任小記者或嘉賓的角色。每組根據實際表現自主推選一名最佳小記者隨機采訪獲獎學生，其間也可采訪教師。采訪時能調動氣氛進行現場互動的，班中學生可送給掌聲。教師要靈活調控局面，但又不能過多干預。當進行一對一采訪時，其他小記者可搶提問機會，其他學生以提問質量、提問次數為參考依據評選“智慧小記者”。而“急智嘉賓”的評獎依據則是應變能力、得體的談吐、落落大方的態度。

這種練習的機會也可以放在家庭中。巧妙利用“三八節”“端午節”“父親節”“母親節”等節日資源，讓學生在家采訪身邊親人，并由家庭成員打分，滿意度高的可把采訪過程整理出來，家長簽推薦意見，教師當眾發過級卡獎勵。并由學生本著自愿的原則選擇好友組成展示小組充分練習，然后在班中表演采訪過程。

多種形式靈活多樣的評價慢慢改變著學生，學生的說話能力在不知不覺中提高了，同時對課堂回答問題也起到了極大的推動作用，任課教師反映學生越來越愛搶答愛展示，很會合作交流，教師也很少再唱“獨角戲”，充滿生機的課堂讓人輕松度過四十分鐘。學生的表現首先是體態上的，回答問題時，身體是筆直的，而不是以前“低頭認罪”狀的。平時內向木訥的高翔在樓道里碰到別班教師時也能主動問聲“老師好”。家長會時，很多家長喜形于色，“我家孩子比以前大方多了，他說好好表現會得獎。”“孩子現在明白了跟人打招呼、當著很多人說話其實沒什么難的。”“我真佩服老師的辦法，讓我們家長也評價孩子的表現，現在他很重視我的意見了，再不是以前將信將疑動輒把我們的話全盤否了。”我知道，其實學生的上升空間還很大，靈活多樣的評價會激發學生的能力，很多好方法會在實踐中逐步完善。

（責編 金 東）