淺談小學語文高效課堂的構建

李海艷

在傳統教學中，教師和學生很少交流，教師按照教學目標和課堂目標進行講解，認為講完了就是完成了任務，不問學生是否理解和掌握了知識，不能從實質上完成教學目標，課堂教學效率低下。如何創設高效的小學語文課堂呢？這就需要教師改變舊的觀念，把學生放在課堂的主體地位，對學生放手，充當指導者的角色。在新課程改革中，為了構建高效的小學語文課堂，我總結了自己的一些經驗和看法。

一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率

在新課程改革以后，教師需要用新的教學觀念和教學方式來代替傳統的教學觀念。通過不斷深入地對新課標的要求進行研究探索，把握新課標規定的教學方向，通過提高自己的教學水平和業務能力，把發展學生的各種能力放在首位。現在的新型教學重視的是學生能力的發展，通過語文學科的學習，學生可以把不斷提高的學習能力運用到各個學科，最后達到綜合發展的地步。傳統教學中，教師、學生和家長關注的都是學習成績的高低，認為考試取得高分就是好學生，教學成績高的就是好教師。新課程改革以來，這種傳統的觀念遭到了顛覆，學校、學生和家長不能再以成績來評價教師和學生，而是要通過考查學生經過學習獲得的能力來綜合評價教師和學生。一個教師的知識再豐富，如果在面對新課改的時候他還是不轉變觀念，認為自己的教學方式很正確，那么他成為不了優秀的教師。只有轉變觀念，注重學生發現問題、解決問題的能力，才能使小學語文課堂的效率越來越高。

二、提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

教師在進行教學前都要進行備課，通過備課來提高教師對教材的深刻理解，提高自己的教學能力，同時提高自己在課堂上隨機應變的能力。通過備課和備學生，教師能對整個課堂進行全面掌握，在出現突發事件的時候也能靈活處理。

教師在從事教學生涯中，要能合理利用時間。在進行備課時教師要對備課的內容有重難點的把握。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。一名優秀的教師，在備課時不會先把教材內容如何講解進行方案書寫，而是先進行思想上的考慮，把每一部分如何進行教學設計都想到。優秀的教師不會采用固定的教學模式，他們會根據學生的特點和他們的成長速度不斷改進自己的教學方式方法，讓自己的每一分鐘都用得高效，讓學生學習的課堂時間高效，這樣進行的備課才能使教學設計更為高效，使學生能更高效地進行學習。優秀的教師在學生遇到困難時不是直接把答案告訴學生，更不會用言語諷刺學生，而是會用語言鼓勵學生，用語言啟發學生，讓學生真正具備獨立解決問題的能力。通過對學生的不斷啟發和激勵，學生對語文才會興趣充足，才能有動力進行語文知識的探索。合理而有技巧地進行備課，不僅能讓教師輕松地進行課堂教學，還能使學生更為高效地獲得知識。

三、運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是務實高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍

教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。在小組合作學習中還存在一些問題：小組合作只注重形式，不注重結果。教師為了響應新課改，在大部分教師的課堂上都出現了小組合作學習這種形式。但有的教師進行的小組合作學習卻是在浪費時間。例如，一道很簡單的語文問題，只要學生經過獨立思考都能解決，但是教師卻要求學生進行小組合作學習，通過討論解決問題。在這種小組合作中就不能提高課堂教學效率，而是浪費了課堂教學的時間。在小組合作學習時，有的教師留給學生獨立思考和討論的時間不夠，學生剛開始討論，還沒得出問題的答案，教師就喊停，這就是模式化的小組合作學習，對提高課堂教學效率起不到實質性的作用。所以，教師在進行教學時要合理運用小組合作方式，讓學生有質量、有效率地完成問題。

（三）課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的，因此，它應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，幫助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

四、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的引導作用

在語文教學中，隨著新課改的到來，教師作為課堂主角的地位發生了變化，他們從課堂中高高在上的掌控者變成了現在的指導者，而學生從以前被動接受知識轉變成現在課堂的主人，學生要適應自己角色的這種變化。在教學過程中，教師和學生要進行合作教學，才能促進學生學習的進步和學習水平的提高。在合作學習中，教師不用專門為學生進行答疑，而是在學生遇到疑問時設計出各種問題來激發學生的思維，引導他們正確解決問題，通過不斷地對學生進行啟發，使他們再遇到類似問題時，就能積極主動地去思考解決，這種教學方法教給了學生解決問題的方法，既能增強他們在面對問題時的自信心，又能激發他們主動探究的欲望。

五、以趣結尾，余音繚繞

任何課程的教學目標結束之后都需要教師進行教學總結，好的總結能使課堂教學提高一個層次。教師通過概況性的語言對這節課所講的內容進行總結，既能幫助學生從課堂中提取有用的知識，又能幫助學生對所學的知識進行深層次的回憶。教師在進行課后總結時還可以選取一些有趣的素材作為結尾，能提高學生的興趣，讓學生更有興趣地去傾聽、去思考。

總之，要提高小學語文課堂的教學效率，構建高效的語文課堂，教師就需要把新課標的要求深入研究，不斷提高自己的專業水平。同時教師要加強和學生的交流，從情感方面對學生進行關心，讓他們在教師的關心下逐步提高學習語文的興趣，從內心深處喜歡上語文學習。

（責編 田彩霞）