小學(xué)語文質(zhì)疑答疑訓(xùn)練初探

劉曉芳

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有善于對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能有所發(fā)展、有所進步，這是一種善疑的精神。在質(zhì)疑精神激勵下，才能對所學(xué)知識有所發(fā)現(xiàn)，不斷進步，才能進一步提高對知識的掌握，獲得更高的能力。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，才能促進他們語文水平的提高。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，尋找一切機會為他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。例如，在進行新知識的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識提出自己的疑問，然后再引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的疑問進行解決。在解決疑問的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識進行了重新整理，對舊知識進行回憶復(fù)習(xí)，對新知識進行主動探索。通過不斷質(zhì)疑，不斷解決疑問，學(xué)生獨立分析解決問題的能力越來越強，他們也越來越喜歡上語文課。在學(xué)生提出的問題中，有一些問題難度較高，這就需要教師進行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生找到分析問題的切入點，逐步深入地分析出問題的實質(zhì)。在引導(dǎo)過程中，教師要注意對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們能獨立解決這些難題。通過對這些問題的解決，學(xué)生形成了對問題循序漸進思考的好習(xí)慣，為他們以后解決學(xué)習(xí)中遇到的問題奠定了基礎(chǔ)。

通過對學(xué)生進行質(zhì)疑的訓(xùn)練，使學(xué)生對語文問題的解決思路越來越清晰。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷形成認(rèn)真思考的好習(xí)慣，讓他們形成獨立思考、獨立解決問題的能力。在教學(xué)中我總結(jié)了以下幾種訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思維的方法。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解

《草船借箭》這篇課文情節(jié)豐富，通俗易懂。在進行學(xué)習(xí)這篇課文時，我先要求學(xué)生讀一遍課文，把自己感覺有疑問的地方提畫出來，然后讓學(xué)生分小組進行討論，通過討論解決這些問題。對于較難的問題，在最后總結(jié)時我對學(xué)生進行引導(dǎo)，最終讓他們自主解決。學(xué)生經(jīng)過討論剩下沒有解決的問題有：

1.這篇課文的題目為什么是《草船借箭》？有什么深刻含義？

2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船且不讓周瑜知道？

3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？

針對問題，我讓學(xué)生再次認(rèn)真朗讀課文，邊朗讀、邊思考、邊分析，再加上我的引導(dǎo)，學(xué)生很輕松地解決了這些問題，加深了他們對文章的理解，從而讓學(xué)生更深刻地理解了諸葛亮的聰明才智和為人處世的原則。從諸葛亮用草船借箭看出了他作為一個軍事家的神機妙算。通過朗讀，學(xué)生對文章中的人物描寫理解得更為深刻。

二、圍繞課題，引疑解難

一篇文章的題目起到了畫龍點睛的用處，本文也是如此。作者運用“草船借箭”作為題目，點出來文章中講述的主要內(nèi)容是運用草船借箭。我在講解這篇課文時先讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生對這些問題進行討論。學(xué)生圍繞這篇文章的中心進行討論，不僅能提高分析問題的能力，還提高了學(xué)生理解文章的能力和閱讀能力。

講課時，學(xué)生以“借箭”為線索提出問題：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？用這些問題作為指引，在閱讀課文時，一邊思考一邊分析，就能在找到答案時對文章獲得更深的理解。通過深入理解文章，才能更好地理解文章的內(nèi)涵，才能分清課文中講述事件的前因后果。在剛接觸這篇文章時，學(xué)生對文章內(nèi)容并不了解，教師通過提出這些問題，能激發(fā)學(xué)生對文章的好奇，使他們能對閱讀課文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們對文章進行深層次的理解。

三、扣住難點，質(zhì)疑釋難

在學(xué)生閱讀的時候，教師要根據(jù)文章的重點和難點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開拓思維，使學(xué)生在思考的過程中逐漸深入，從而把握文章內(nèi)容。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間了解作者的思想情感、寫作意圖，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。

閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：

1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”“垂到”“伸進”“臥”等動詞？

2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“……從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中？

由于這些問題有一定的難度，我并沒有讓學(xué)生立即給出答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文章里邊關(guān)于大榕樹的語句。通過這些句子總結(jié)出大榕樹的美，品味作者是怎樣遣詞造句，形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

四、抓重點句，設(shè)疑推導(dǎo)

在對語文課文進行閱讀時，要抓住文章的重點句子進行分析，通過對重點句子的分析和理解，才能把握整篇文章的中心思想。通過對文章中心句的理解，學(xué)生就能概括出文章的主要內(nèi)容。教師在進行教學(xué)時，不僅要對重點句進行分析，還要把中心句進行整合，使中心句組成一個整體，促進對文章整體的把握。

例如，《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話包含的意義很深，整篇課文都是圍繞這句話進行展開的。在進行這篇文章的學(xué)習(xí)時，首先要對這句話進行著重理解，老班長是上級這句話學(xué)生都能理解，那為什么老班長還起到了保姆和勤務(wù)員的作用呢？這就要求學(xué)生聯(lián)系上下文來找出答案。在答案尋找過程中，就是學(xué)生對課外內(nèi)容深入理解的過程。在進行講解時，我讓學(xué)生在課文中找到老班長是如何做的，他的這種行動代表了什么？學(xué)生通過尋找答案的過程深刻理解了老班長的動作行為都表達了對戰(zhàn)友的關(guān)愛、對革命事業(yè)無比忠誠的決心。通過對課文的閱讀和分析，學(xué)生理解了課文內(nèi)容的實質(zhì)，知識和情感都得到了升華。

總之，在教學(xué)中除了要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還要讓學(xué)生在積極思考分析的過程中對所學(xué)知識大膽質(zhì)疑。只有在不斷質(zhì)疑的過程中才能不斷進步，通過質(zhì)疑，學(xué)生主動對知識尋找正確的答案，在尋找答案的過程就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程。通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文水平逐步提高，學(xué)習(xí)語文的信心越來越強，使學(xué)生在語文課堂上成為真正的主人。

（責(zé)編 張景賢）