生物課堂提問之我見

潘星

摘要：提問對于學生的學習有很好的促進作用，能激發學生對知識的深入思考，加深學生對所學內容的掌握，提問有很多好處，但在實際教學中提問也講究一些技巧和方法，如何讓提問發揮最大功效，筆者對此提出了自己的一些看法。

關鍵詞：生物課 提問

一、課堂提問的現狀

（一）課堂提問的數量減少

尤其對于高三年級，各學科教師為了趕進度而忽略了課堂提問，甚至干脆不提問，唯恐耽誤時間。

（二） 課堂提問的題型單一，過于直接簡單

聽過許多教師的研究課，在課上雖然進行了提問，但提問的角度太窄，不利于學生發散思維能力的培養，由于題目過于簡單，造成了大多數學生對于所學知識不求甚解，只求死記硬背的傾向，進而造成不重視甚至厭煩該學科的心理。

（三） 課堂提問隨意性強

課堂提問應該依據各班學生的特點和認知規律，進行精心設計，要力求提問分層次。而目前的課堂提問普遍存在隨意性，教師不能精心設計課堂提問的方式，更不能照顧到學生的個體差異，不僅挫傷了部分學生的自尊心，又浪費了寶貴的時間。

二、上述現狀的原因分析

（一）教師思想重視不夠

對課堂提問的功能和意義理解不透，尤其是一向被冷落一直被列入純“會考”科目的教師，存在著對課堂提問的各種誤區，有的學校一學期也不考一次，教師的壓力小，思想上輕視，認為提問就是一種形式，提問與否一個樣。

（二） 備課不充分

備課充分是教師上好課的前提。備課，包括備教材、備學生、備教法，而關鍵在于備學生，如果備課不充分，不能深入了解所擔任班級的學生特點，不考慮各個班的具體情況，不靈活變換教法，這些都是對教學不負責，不尊重學生的具體表現。在備課過程中，教師應時時考慮到自己的教學設計是否符合學生的認知規律及班級的特點，并想盡一切方法及時變換方式，不斷創設各種情境，調動每個學生的學習主動性，讓每個學生在一種輕松、愉悅的教學氛圍中不僅獲得知識，更能獲得成功的喜悅。

三、教學設想及措施

（一）提問的時機

1.講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋。生物學知識具有很強的系統性，各個章節并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般情況下，新知識是從舊知識中引伸發展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下了良好的基礎。

2.學習新知識時提問，抓住知識的重點。每節課都有它的重點和難點，在教材的重點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。

3.強化新知識時提問，抓住知識的疑難點。在強化新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

4.思維訓練時提問，抓住知識的聯想點。聯想是學生常用的思考方法，只要教師抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。在訓練學生思維時，要求學生聯想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性，從個別事例中概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯系性，最后形成概念。通過聯想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。

（二）課堂提問的方式

1.輻射式提問。即以某個知識點為中心，引導學生展開聯想，教給學生學習的金鑰匙，啟發學生聯系一切與該知識點有關的其他知識，從而在學生頭腦中，建立功能區之間的聯系，即建構學生自己的發散思維知識網絡。如：以H2O、ATP、蛋白質為中心，提問有關聯的知識點，一方面教給學生學習方法，另一方面，以這種形式來訓練學生的聚合思維與發散思維能力。此外，還可提高學生的學習熱情。

2.串接式提問。依教學內容之間的內在聯系，設計以疑激疑的提問，可促進學生全面深刻地認識問題。例如，在學習基因控制蛋白質的生物合成時，我設計了以下幾個問題：“什么是基因？”“基因與遺傳物質有什么內在的聯系？”“生物性狀的體現者是誰？”“某一個特定的基因又是如何控制性狀的？”這些問題環環相扣，步步推進，由此及彼，符合學生的認知規律，拓寬了學生的思路。

3.遞進式提問。將幾個連貫性問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。如學習減數分裂時，我設計了下列問題：“減數分裂中的‘減如何理解？”“什么是同源染色體？”“在減數分裂過程中，同源染色體有哪些行為發生？”“減數第一次分裂的關鍵是什么？”“減數第二次分裂的關鍵又是什么？”“減數分裂與有絲分裂完全不同嗎？WHY？”這些問題既抓住了減數分裂過程的關鍵變化，又不斷激發每一位學生深入思考，培養學生的學習能力。

（三）課堂提問的注意事項

1.問題的設計應注意把握“四點”。即：善找關鍵點、善找疑難點、善找聯系點、善找比較點。

2.注意性別比例把握適度。課堂提問要注意被提問學生的男女生的幾率，否則可能會引起學生的不滿

3.多采用變式提問。當學生回答不出所提的問題時，教師要從另外一個角度引導學生；即使回答錯誤，也要婉轉地指出今后努力的方向。

總而言之，提問有利于師生之間的溝通和交流，有利于培養學生的語言表達能力，有利于激發學生學習的興趣，有利于教師更好地把握學生對知識掌握的程度，從而更好地安排教學進度。因此，在教學中，教師要把握時機提問，提高提問的有效性，在有限的時間內取得最佳的教學效果。

（責編 金 東）