發揮小組合作優勢 強化辯論效果

陳有明

以多年的辯論實踐經驗為基礎，分析自由式辯論和競技式辯論兩大模式的特點，提出了使用牛津模式來激發小組合作，從而提高學生學習的興趣，樹立科學嚴謹的學習態度，獨立思考的習慣和良好的表達能力，最終達到強化辯論效果的目的，實現學生會在辯論中自我表達、共同合作。

一、對中學小組合作學習的反思

我國基礎教育存在的問題，很多教育專家都看出了關鍵所在，也在不斷嘗試進行著改革。在新一輪的改革大綱中，明確提出了合作學習這一學習方式，指出要特別重視教學的功能，強調培養的學生應該在技能、認知和情感上都有所收獲，并且獲得良好的人際交往能力。在實際的學習過程中，辯論是一種常見的學習形式，能夠激發學生的探索熱情，因此如何利用這種優勢，結合合作學習的優勢激發辯論效果就成為許多教師研究的問題。

毫問疑問，許多中學在辯論學習過程中都存在著不容小視的問題。一方面，一些教師將辯論學習僅僅當作學生自學的過程，對于課程的設計也是比較隨意，有些過難，有些則很簡單，大部分時候都是處于放任自流的狀態，也就是說教師盲目地將傳統的灌輸課堂改為學生探索的課堂，學生探索的過程中，沒有教師的啟發或者點撥，也不會主動進行合作學習，這就使得辯論學習變得無效或低效；另一方面，在辯論實踐中學生常常固執己見、不愿意傾聽他人的意見、只愿意表達個人的想法，表面看來課堂氣氛活躍，但是學生真正學到的知識卻非常少。

在新一輪的課改中，如何讓辯論實踐變得更加吸引學生，如何保證學生從中學會思考、學會合作成為所有教師都關注的問題。合作學習雖然一直被倡導，但是很多時候卻遇到各種障礙。鑒于此，我們認為學生組成的“合作小組”，不應該是各司其職、各自完成任務的形式，而應該是讓成員之間有相同的學習經歷，對學習中的各項任務都有所認識，了解整個過程和各部分的功能。

二、辯論實踐中激發小組合作舉例

1.牛津式教學法

牛津式教學法是一種比較常見的辯論方法，是最基本的競技辯論，含有比賽性質。這種辯論方法必須要各方立足于自己的觀點，并且認真分析對手的觀點，然后找到對方論述過程中可能出現的破綻和邏輯上存在的問題。在筆者組織的一次牛津式辯論“課余是應該在校補課還是在家補習？”學習過程中，就出現過教師完全不管，導致課堂表明熱鬧，實則無效的現象。

牛津式教學法具體內容：

可以看到此次活動共耗時間40分鐘，在此過程中，學生都非常熱烈地進行著討論，也查閱了許多的資料，最后的辯論都非常精彩，幾乎四分之一的同學都在課堂上進行了“發言”。但是之后在對許多同學聊天的過程中，意識到許多同學并沒有真正參加到此次活動中，我對學生也沒有進行一些常識性錯誤的點撥，導致很多同學沒有學到真正的知識。在整個過程中，為了讓學生成為課堂的主體，并沒有對課堂進行組織或者指導，雖然課堂過程中很順利，但是在放羊式的過程中，學生并沒有成功構建知識體系，正如課后所了解的，學生也認為自己的能力沒有得到提升。

由于是第一次進行的嘗試，只是重視課堂設計，導致了本身的指導意識不足，也沒有適時地進行指導，學生思考的深度也沒有加深。所以這也提醒了廣大教師，還是要有教師充足的指導，課堂才能取得良好的教學效果。

2.改進后的牛津式教學法

在明白到使用的教學法存在問題后，馬上在原有教學法的基礎上進行了改善。提出在辯論前，讓每一個參加辯論的同學獲得此次辯論需要的所有材料，然后提醒非辯論的同學要對材料中沒有的，由辯手臨場應變的內容記下，然后在課后寫成一篇感想，對此次課堂辯論進行總結和分析。筆者使用這種方法進行了一次“善是歷史發展的杠桿/惡是歷史發展的杠桿”的辯論。反方同學臨場提出了“荀子的‘性惡論指出了‘惡的情欲，即人的物質生活是歷史發展的杠桿”的觀點，許多同學在課后論文中提到對此觀點認可，有些同學還大膽地進行了物質生活和精神生活方面的討論。

3.簡單辯論的教學法

簡單辯論主要在于讓每個同學都參與其中，都進行了資料的查閱，并且能夠形成自己對資料的獨特認識。在一次“我喜歡/不喜歡余秋雨”的辯論中，第一次辯論時，只有看過余秋雨作品的同學表明了立場，大部分的學生處于中立狀態。于是我就列出了一張書單，給每一個小組兩個星期的時間進行閱讀，小組成員可以閱讀不同的作品。兩個星期后，大部分同學都對余秋雨或是“文化內涵底蘊豐富”，或是“掉書袋”都提出了自己的主觀感受，一個月之后，幾乎所有同學都有了自己的感受，根據自己閱讀的作品對余秋雨的作品大膽的說喜歡或者不喜歡，并且能夠說出相應的原因。

小結

對當前中學教學過程中對合作學習的忽視進行了淺要的分析，針對辯論實踐的具體事例，提出了合作性學習中教師必定是需要參與其中的，同時也要保證那些沉默的學生能夠從辯論中學到知識，能夠形成自己的思考，激發學生熱情。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）