踐行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

蘆建龍

【內(nèi)容摘要】教是為了不教。信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。本文以《讓文件有個(gè)家》為例，分析探討了在信息技術(shù)課堂踐行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的有關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo)

所謂“教師指導(dǎo)學(xué)生自主”學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自學(xué)教材內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)嘗試，自己檢查和改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也就是說教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。下面結(jié)合筆者執(zhí)教的浙教版信息技術(shù)第二冊(cè)《讓文件有個(gè)家》一課談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課堂上實(shí)施有效的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。小學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，一開始通過單調(diào)枯燥的談話引入無法讓他們集中注意力，更不用說自主學(xué)習(xí)了，自然會(huì)產(chǎn)生躁動(dòng)與厭倦的心理，因此筆者認(rèn)為激趣導(dǎo)入對(duì)小學(xué)階段而言是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過活潑生動(dòng)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在執(zhí)教《讓文件有個(gè)家》時(shí)，筆者利用“FLASH整理房間”的小游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并讓學(xué)習(xí)者說說，你是怎么整理的？房間里的物品分成了幾類？……通過游戲讓學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)到其實(shí)文件與房間一樣需要針對(duì)物品的類別進(jìn)行整理，從而傳遞一種分類整理的思想，為接下來的教學(xué)埋下伏筆。游戲的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，也是這一堂課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“以符合義務(wù)教育階段學(xué)生年齡和認(rèn)知規(guī)律實(shí)踐任務(wù)為主線，組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容。”我校根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行信息技術(shù)課程的安排，根據(jù)小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，小學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)生的自我意識(shí)有了一些發(fā)展，他們對(duì)學(xué)習(xí)過程具有了初步的自我監(jiān)控能力，掌握了一些基本的學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，因此針對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)習(xí)者而言已具備了自主學(xué)習(xí)的能力，為實(shí)施“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”打下了基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)安排一些問題輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，把握教材的脈絡(luò)，以便更好地理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，初步感知教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，同時(shí)還要求教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)暴露的問題，要作詳細(xì)分析，是主要問題還是次要問題、個(gè)別問題。對(duì)這些問題怎樣解決，要提出最優(yōu)的對(duì)策和方法。

【教學(xué)片斷一】

出示自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)書本P31-P34頁，同時(shí)思考以下問題：（1）你用什么方式整理電腦中的文件？（2）你是怎樣建立文件夾？有幾種方法？（3）怎樣移動(dòng)、復(fù)制文件或文件夾，并與同桌說說你的方法？

【評(píng)析】我們只能讓學(xué)生自己讀書，自己感知，自己觀察、分析、思考，才能掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。因此，本環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在自學(xué)過程中得到鍛煉，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，讓一部分學(xué)生先自學(xué)學(xué)會(huì)建立文件夾，學(xué)會(huì)移動(dòng)復(fù)制文件或文件夾的方法，讓學(xué)生顯示自己的能力，表現(xiàn)自己的聰明才智，增加自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

三、課堂質(zhì)疑，強(qiáng)化認(rèn)知

在這一環(huán)節(jié)中，教師組織好學(xué)生，結(jié)合教材的重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)探究未果的進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，以利重建。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓所有的學(xué)生動(dòng)起來，各盡其能，可使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度，以不同的思維態(tài)勢(shì)獲得對(duì)解決問題較全面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)，迅速解決問題的目的，讓師生、生生在交流中碰撞出智慧的火花，收獲智慧的果實(shí)。

【教學(xué)片斷二】

1.質(zhì)疑、討論、點(diǎn)評(píng)。

師：在自學(xué)過程中你們還有哪些不懂的問題？（讓學(xué)生提出來，學(xué)生說后組織其他學(xué)生思考解決）

師：老師也有兩個(gè)問題。

（1）復(fù)制與移動(dòng)的區(qū)別？你們能說一說有什么不一樣嗎？

（2）什么時(shí)候要用到移動(dòng)，什么時(shí)候用到復(fù)制？

師生交流

（3）教師總評(píng)。

師：移動(dòng)即是對(duì)文件資料的轉(zhuǎn)移；而復(fù)制就是對(duì)文件資料的備份。

【評(píng)析】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)，能暴露學(xué)生操作過程中的問題，同時(shí)讓學(xué)會(huì)了的學(xué)生教沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，培養(yǎng)互幫互助的能力，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，教師教學(xué)的重點(diǎn)從“做什么事”轉(zhuǎn)移到“思想方法的提煉”，最后教師進(jìn)行總評(píng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、拓展鞏固、加深理解

學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在掌握本課知識(shí)內(nèi)容之后，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行練習(xí)，鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)難點(diǎn)的理解。

【教學(xué)片段三】

師：同學(xué)們，我們電腦里也存放著各種各樣的文件，我們畫的圖畫、拍的照片、下載的網(wǎng)頁、寫的文章等等，日積月累電腦中的文件越來越多，今天你學(xué)了文件/文件夾的知識(shí)以后，你覺得以后應(yīng)該怎樣科學(xué)、高效地管理自己電腦上的文件。

【評(píng)析】讓學(xué)生真正體會(huì)到技術(shù)問題來自于生活，在生活中尋找技術(shù)的需求，最后要回歸到生活情境中，通過信息技術(shù)課程讓技術(shù)服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。同時(shí)在解決生活問題的情境過程中，學(xué)生不知不覺地掌握、鞏固了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

五、交流評(píng)價(jià)、總結(jié)提升

交流評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及生生之間的交流合作下是否掌握本課知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要反饋。

本課設(shè)計(jì)了匯報(bào)交流：你們打算如何管理這些文件？同一批文件，你還有其他的分類的方法吧？你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的。哪個(gè)組愿意展示你們組文件分類的結(jié)果，并做一匯報(bào)？

這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過交流評(píng)價(jià)來分享他們學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)帶來的樂趣，促進(jìn)師生、生生彼此間的情感交流。

最后升華主題，出示“分類是一種方法，分類是一種思想，分類更是一種習(xí)慣。”要求學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中自覺地養(yǎng)成分類整理的行為習(xí)慣，把本節(jié)課的信息技術(shù)升華到一種新的高度。正如《信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

通過本課例，筆者認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”是先導(dǎo)，好的情境導(dǎo)入能幫助學(xué)生提前進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但情境的選擇應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，要認(rèn)真分析教材與情境的關(guān)聯(lián)性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。“自主學(xué)習(xí)，初步感知”是鋪墊，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題去自主閱讀書本，感知書本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)聽講樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己學(xué)習(xí)的目的，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣。“課堂質(zhì)疑，強(qiáng)化認(rèn)知”是關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不應(yīng)講，凡能由學(xué)生提出的問題教師不應(yīng)提，凡能由學(xué)生解答的問題教師不應(yīng)答，把課堂真正還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。“拓展鞏固、加深理解”是后繼，只有理解才能掌握，只有拓展才能鞏固，學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，自主梳理知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)要點(diǎn)、提煉方法。“交流評(píng)價(jià)、總結(jié)提升”是升華，通過交流評(píng)價(jià)，給學(xué)生自己想的空間，說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中突破思維定勢(shì)，迸發(fā)出獨(dú)特的想法。

信息技術(shù)的教學(xué)，目的也是培養(yǎng)學(xué)生們一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種科學(xué)素養(yǎng)，這種習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成將對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的指引作用。在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式下，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與幫助，而指導(dǎo)也始終圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困難，釋疑解惑，讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)；讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣白鶴鎮(zhèn)中心小學(xué)）