不同角色教師在高校學風建設中的作用

張超

摘 要：高校學風建設的好壞直接影響到學校的人才培養質量和社會聲譽，因此學風建設一直是各高校德育工作的重中之重，然而要保持良好的學風環境不是學校某一部門或者某幾個人的責任，高校的專任教師、輔導員、機關及后勤教師都在學風建設中發揮著特定作用，缺一不可，只有大家共同努力，同心協力，才能打造積極主動，持續奮進的學風環境，建設高水平大學。

關鍵詞：高校教師；學風建設；不同角色教師

中圖分類號：G462 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0260-02

學風，顧名思義即學習之風，實質上它既包括學校治學精神、態度、方法，也包括學生在整個教學過程中所表現出來的精神面貌、學習態度和學習方法，是一所高校的特征和軟實力的具體體現。良好的學風是一所學校寶貴的精神財富，也是衡量學校辦學質量和人才培養水平的量度。目前，高校的學風狀況已經成為高校核心競爭力的重要內容。因此，抓好學風建設是當前我國高校發展的重要任務之一。

一直以來，學校里的很多人認為學風是學生學習狀況的綜合體現，認為學風建設是學生工作部門的分內之事，與學校內其他角色教師沒有關系。正是這些片面、不科學的認識，影響了我國高校學風建設的責任落實。事實上，高校學風建設是一項整體的大工程，需要全校所有教師的重視，齊心協力，多管齊下，不同角色教師都應該在學風建設過程中盡到自己的責任，發揮自己的作用，形成全員參與學風建設的局面，塑造高校優良學風環境。本文將對高校不同角色教師在學風建設中的作用做簡要分析。

一、專任教師在學風建設中的主導作用

2011年，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍，是學生健康成長的指導者和引路人[1]。

大學的最基本職能是教學，也就是說學生在其四年的大學生活中，大部分時間用于接受課內外知識，因此專任教師是高校學風建設的突破口。

（一）專任教師的教學方法和科研水平直接影響到學生的學習興趣

大學里的專任教師都是“授業有專攻”，他們很可能在任職過程中，只需要講述有限的幾門課程，這些課程內容在年復一年地講述中早已爛熟于心，有些教師的課程講義多年沒有更改，講課只是照本宣科，不注重課程知識的更新，也不注意課本知識與實踐應用的銜接和發展。加之高校教師科研任務繁重，壓力巨大，花費很少時間備課，只是因為上課而上課，課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，很多同學覺得聽老師講課和自己看課本沒什么區別，這樣大大減少了學生的求知欲望和學習興趣。還有一部分同學可能是因為分數限制調劑到現學專業，本來就對現學專業缺乏了解和興趣，如果這時再遇到講課不負責的教師，他們更有理由為自己的逃課厭學開脫，這種不良情況蔓延開來，就將形成惡性循環，對高校的學風乃至高等教育的建設發展產生不利影響。

這就要求高校任課教師，要注意改變自己的授課方法、方式，同時平衡好教學與科研的關系，注意自身理論知識的與時俱進，及時更新增加講義內容，不要讓學生覺得課程學習總是“吃不飽”。教師也可將自己的科研進程以及本領域的最新科研動態、成果融入課程講述當中，讓學生感受到本專業的光輝前景，激發學生的求知欲望和學習興趣，吸引學生研讀本專業文獻，同時教學相長，遇到問題教師可以與學生一起討論研究，一方面促進學生學習，一方面也為自己的科研開拓新思路，尋找創新點，一舉多得，何樂不為？

（二）專任教師對課程堂紀律的管理決定學生的聽課效率

一個活躍而不嘈雜，嚴肅而不壓抑的良好課堂環境對學生的聽課效率有重要影響。很多教師認為，只要自己把課講好，學生在下面做什么，聽不聽，或者上課來不來，都無所謂。其實不然，可以想象，學生在下面交頭接耳，說說笑笑，東張西望，教師在上面講課哪還有底氣？課堂亂成了市場，即使有同學想認真聽課，也是心有余而力不足，這種情況若不加以制止，何談建設良好學風？

專任教師在課堂上除了需要完成教學任務，同時也是學生的課堂管理者。檢查課堂出勤率是一方面，更重要的是依靠提高課堂的感染力，知識性、趣味性，來博得學生的青睞，讓他們對課堂產生“向心力”，不知不覺之中形成良好的課堂秩序，提高學生的學習效率。

（三）專任教師的人格魅力有助于增強學生學習的積極性

“學高為師，德正為范”，教師是人類靈魂的工程師，平日里的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。教師的人生觀、價值觀、平時對人的態度、口碑，決定了會不會被學生尊重。正所謂“親其師，信其道”，如果學生尊重這個人，那自然會喜歡聽他的課，也愿意積極主動地學習本門課程知識，在學生看來，若不好好學習，就會對不起這么優秀的老師，為了不辜負老師的勞動，他們會更加努力學習，回報老師。同學之間互相影響，天長地久，良好的學風就會逐漸形成。

二、輔導員在高校學風建設中的推進作用

從當前我國高校學風建設的模式來看，輔導員作為核心力量既負責學生的思想政治教育，又是學生學習、生活的管理者，與學生面對面交流的機會較多，與專任教師相比，更加了解學生的思想動態，是高校學風建設最直接的組織實施人。所以，高校優良學風的形成與輔導員的作用息息相關。

（一）堅持“以學生為本”的工作理念，做好學生的思想教育工作

大學生在思想上的發展已經趨于成熟，他們一方面想要生活自由，卻對自己未來的人生規劃感到迷茫；一方面急切地需要吸收專業知識，卻又對課本上枯燥過時的理論知識提不起興趣；一方面沉寂在進入大學的喜悅之中，一方面又承擔著因為分數限制沒有選到自己理想專業的無奈。尤其對于剛剛進入大學校園的學生來說，很容易在種種困惑中迷失自我。

這期間，輔導員自然而然地承擔起學生的思想教育工作。入學之初的新生教育，輔導員將讓大家了解大學的學習是在教師的引導下、自我探索求知的過程，它相比于高中教育更側重于培養學生如何學習而不是高中教師緊緊看管的“被學習”。并指導學生做好職業生涯規劃，認清所學專業的前景和就業形勢，制定短期、長期目標，使新生盡快適應全新的大學生活。

另外，輔導員會對家庭經濟困難的學生進行單獨談話，給予特殊關照，千方百計鼓勵他們努力學習，不要為此產生自卑心理，不讓一名同學掉隊，從而維護教育教學的正常進行。

（二）做好專任教師與學生之間的溝通協調工作

專任教師由于精力有限，對學生的教育僅限于專業知識，他們往往關注的是學生能否學到知識，卻不注重學生學習過程中的思想變化和思想動態，這就在專任教師和學生之間形成了一條無形的溝壑，不利于專任教師與學生的互動交流。而輔導員的工作恰好填補了這一空當。

輔導員不定期地深入學生進行座談，了解他們的日常學習和生活狀況，把學生對任課教師的意見和建議及時反饋給任課教師，并與任課教師共同分析學生的要求，找到問題所在。輔導員向任課教師反饋問題，有助于專任教師進行教學反思，不斷改進自身教學，有利于教學順利有效地進行，同時也能消除學生與專任教師之間的誤解[2]，讓學生充分領會任課教師的意圖，減少教學活動的噪音，對良好的學風建設起到監督促進作用。

（三）通過開展系列學風活動，樹立優秀學生典型促進學風建設

榜樣的力量是巨大的。從學生的角度看，他們更愿意向自己身邊的典范學習取經。輔導員會適時舉辦學習經驗交流會，身邊的榜樣等系列性講座活動，讓學生有選擇地汲取經驗，提高學習興趣和效率。同時在班級、宿舍之間引入競爭激勵機制，營造人人樂于學習，勇于爭先的學風建設氛圍，加快學風建設進程。

三、機關行政、后勤教師對學風建設的保障作用

良好學風的建成除了一線任課教師和輔導員的努力以外，學校機關行政、后勤教師也發揮著重要作用。只有學校教務處、團委、保衛處、就業處、后勤等行政部門的通力合作，才能保障學風建設的順利開展和進行。

（一）建立合理有效的學風建設規章制度

無規矩不成方圓，學風建設也不能脫離嚴格有力的制度保障。合理有效的教學管理制度是全校教育教學活動的依據和行為規范，具有約束、引導的作用。無論是良好學風的形成還是保持，都需要一套完善的規章制度做保障。高校行政部門要有針對性地制定學風建設的具體方法、措施，并不斷完善教學、考試、實習、學籍管理及獎懲制度，使得學風建設更加科學、規范、高效[3]。

（二）加強校園文化建設，營造良好學風氛圍

大學生在參與學校正常的教學活動后，很少一部分人會積極主動參與社會實踐活動，他們的學習僅限于課本知識，卻忽略了自身綜合能力的拓展鍛煉。因此，開展不同形式的校園文化活動，組建精品社團，營造優良的學風氛圍也是加強高校學風建設的重要途徑。通過這些實踐活動的開展，激發學生學習的積極性、主動性，避免學生課余時間沉迷于網絡，消磨時間，同時參加這些活動也是對課本知識的深化和互補，能夠加深學生對理論知識的理解，從而營造良好的學風建設氛圍。

總之，學風建設是一項長期持久的工程，需要長時間的精心建造，也需要學校各部門職位角色的教師的良性互動，共同努力，才能使高校學風建設取得成效和發展。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].光明日報，2011-04-24（A2）.

[2]李霞.輔導員在高校學風建設中的作用探析[J].南京廣播電視大學學報，2009（4）：60-63.

[3]李金韋.關于高水平大學學風建設的思考[J].華章，2013（8）：123-125.