在比較式導讀中提高文學鑒賞力

顧曉紅

當前，我們的語文課堂依然以傳統的單篇課文教學模式為主。這種模式因缺少比較辨析，學生的認識并不深刻，加上學生的閱讀量偏少，這就造成了語文閱讀教學的高耗低效。為此，筆者近年來嘗試運用對比導讀式教學，以兩篇最多三篇文章作為一個整體來實施。現以《黃山奇松》（蘇教版教材五年級上冊）、《黃山松》（長春版教材五年級下冊）為例談談個人的構想與課堂導讀實踐。

一、文本比較式解讀

《黃山奇松》與《黃山松》所寫的景物完全相同，都表達了作者對黃山松的贊美之情。兩篇文章都采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山松樹美不勝收的各種姿態及其生命力頑強的品質。但兩篇文章又有很大的不同。文藝家豐子愷先生筆下的《黃山松》，少有華麗辭藻，語言素樸，如敘家常。文章緊緊圍繞黃山松的三大特點，即大都生長在石上，左右平伸或倒生，具有異常強大的團結力，展現了黃山松頑強的生命力以及一心向陽的堅韌。文章采用了移步換景的方法，是典型的隨筆散文。而《黃山奇松》一文，語言華美、精煉，主要表達了黃山松的姿態奇特、優美，贊揚了黃山松熱情好客的精神。文章采用了定點觀察的方法，偏向于寫景散文。

二、課堂比較式導讀

（一）整體感知，比較文本主題

比較式導讀講究一個“比”字。主題比較的目的在于引導學生發現生活的豐富性與多樣性，體會不同的人對同一事物或事件感受是不同的，同一人在不同時期對客觀世界的認識也是不同的。教學中，要啟發學生去挖掘那些文本中最真切又最具個性的細節，力求獲得與眾不同的理解與感悟。下面是圍繞《黃山奇松》、《黃山松》的文本主題而展開的比較式閱讀教學片斷：

師：古人說：“黃山之美始于松。”讀過教材中作者筆下的黃山奇松，你覺得黃山奇松到底“奇”在什么地方？

生：奇在姿態優美，千姿百態。

師：這千姿百態、姿態獨特的奇松賦予了黃山更多的神奇、更多的秀美。讀了課本對黃山奇松的描述，咱們再來讀一讀豐子愷先生筆下的《黃山松》，你覺得它奇嗎？請快速瀏覽課文，想想它奇在哪兒。

師：通讀這兩篇文章，你有什么啟示？

……

把握主題，是比較式導讀教學的基礎。上述教學，就是先從整體上引導學生感知兩篇文章主題的不同。教師通過幾個思考性問題，為學生架設了整體感知、自主探究的橋梁，使學生認識到黃山松在兩位作者的眼中是不一樣的。

（二）深入研讀，比較寫作方法

閱讀不僅要關注文本的主題，而且要關注文本的寫法。這也是比較式導讀的重點所在。

首先，作者選擇的描寫對象同中有異。《黃山奇松》選擇的松樹主要側重于奇中有美；而《黃山松》所選擇的松樹主要側重于奇中見精神，即生在石中，一心向陽，具有異常強大的團結力。其次，雖然選擇的松樹種類不同，但在寫法上又具有相同點。即兩位作者都是為了主題的需要，選擇了最具有典型意義的松樹。這就啟示學生，寫作要選擇典型材料。其三，兩篇文章所選擇的觀察視角不同。《黃山奇松》一文，作者觀松于“黃山絕勝處”的玉屏樓，屬于定點觀察；《黃山松》一文，豐子愷先生則采用移步換景的觀察方法，讓我們感受到不同地點的黃山松其精神與品質都是相同的。

（三）細細品味，比較語言風格

比較語言風格的目的，在于引導學生體會不同作家在語言表達上的不同魅力，感受祖國語言的神奇。語言是思維的外殼，也是讀者與作者對話交流的中介。不同的詞匯，不同的詞語組合，不同的語言風格都有其豐富的內涵。比較閱讀這兩篇文章，除了讓學生認識到它們都具有意境優美、構思精巧、情景交融的特點，激發學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情外，還要引導他們品味揣摩語言，感受不同風格的語言帶來的不同魅力。通過比較式導讀，學生認識到了《黃山松》語言的樸實鮮活，意味雋永；作者只用平常的字句，明白通暢，文字有一種樸訥而又明亮的味道。《黃山奇松》一文，在詞語的選用上十分講究，也十分妥帖。學生通過閱讀品味，感受到課文中比喻、擬人等修辭手法的運用形象而生動；語言節奏明快，很適合誦讀。兩篇文章語言風格不同，但都散發著語言文字的藝術魅力。

三、課后比較式研讀

在課堂比較式導讀基礎上，向學生推薦徐霞客的《游黃山日記》、袁牧的《游黃山記》、葉圣陶的《黃山三天》、豐子愷的《上天都》等描寫黃山秀麗景色的佳作，鼓勵學生利用課余時間進行研讀，并與課堂所學的兩篇文章進行比較，看看自己有什么收獲。教師可選擇適當時機，組織學生交流。通過課內外豐富的比較式閱讀，學生的文學鑒賞能力一定會得到明顯提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。如何培養學生的文學鑒賞力，比較式導讀就是一種有效的途徑。《黃山奇松》與《黃山松》的比較式導讀教學，讓學生感受到兩篇文章在主題思想、寫作方法與語言風格三個方面的異同，這就是文學鑒賞的實踐活動。學生文學鑒賞能力的提高，決不能離開比較式閱讀實踐。

（責編 韋 雄）