淺談閱讀教學的意會和言傳

錢雷

語文閱讀教學中存在著一種默化知識，通常表述為“只可意會，不可言傳”。這部分知識與學生的生活經驗相聯系，是學生在生活經驗的基礎上形成的一種認知感悟，它通過隱性的方式對學生語文的學習發揮著重要的作用。語文教學活動正是要努力搭建意會和言傳的橋梁，促進學生意會和言傳的不斷轉化。

一、語文教學的意會和言傳

語文教學的意會和言傳主要包括兩方面的內容。

（一）通過作者的言傳還原于作者的意會

語文閱讀文本是作者將自己的意通過言的方式進行表達，語文學習者通過對文字的閱讀來還原作者的意，達到對文本的認識。例如，蘇教版的《秋姑娘的信》一文，作者在秋天看到動植物的變化用語言的形式予以表達。作者看到秋天的變化，想到大雁南飛路上的辛苦，青蛙冬眠需要的房屋，小松鼠冬天需要儲備糧食以及山村里的小朋友衣服是否夠厚。作者對大自然的熱愛，對祖國人民的關心通過秋葉的信送到各方。學生在閱讀的過程中結合自己的生活經驗還原作者文字表達的主要內容，通過有感情的朗讀來還原作者的思想感情。

（二）以教師的言傳為橋梁實現對文本的意會

作者用文字表達自己的“意”，是與作者的生活經驗緊密聯系，并以作者的時代背景為基礎的。這時就需要教師的引導，搭建起讀者和作者語言交流的橋梁，促進學生對作者“意”的還原。例如，古詩《鋤禾》，通過言傳，表達了作者看到田間農民辛勤勞作后的所觀所感。但對當今的小學生來說，糧食的生長需要農民付出哪些辛苦的勞作，鋤頭鋤麥苗需要多大的力氣，為什么會有汗珠出現等這些，即使是農村的孩子，隨著農業機械化的普及以及各種除草劑的出現，他們也未有真實的體會，更不要說是城里的孩子了。這就需要教師的引導。教師通過背景的介紹，圖片的解釋，在和學生一起回憶種樹苗的辛苦，幫助學生理解作者當時的思想感情，并引導學生有感情地朗讀，讀出太陽當空鋤禾的辛苦，讀出汗滴下土的勞累，讀出看到盤中餐的喜悅和珍惜。

此外，在閱讀教學中也要促進學生意會和言傳的轉變。學生在將作者的“言”還原為“意”的過程中，“意”也得到豐富和充實，并將“意”通過“言”的方式表達出來。

二、言傳和意會在教學中出現的問題

不少教師在閱讀教學中，存在著對語文內涵“只可意會，不可言傳”的固有認識：意會是一種語感，是一種默化的知識，建立在學生生活經驗基礎上的一種認知感悟，很難通過講解和引導促進這種默化知識的建構。在教學實踐中，表現為強調學生對課文的感情朗讀，通過這種言傳方式無意識地去培養學生的意會能力；在具體的閱讀理解時，對有爭議的問題只要求記憶。雖然意會作為一種隱性知識，與學生的生活經驗密切相關，但學生的經驗是在不斷地成長中建構的，隱性知識也是在教師的言傳交流中增長的。因此，采用必要的教學手段，促進言傳和意會的相互轉化就顯得尤為重要。

三、建設語文意會和言傳的橋梁

（一）利用修辭學促進學生的意會和言傳

作者將自己的言傳以文字形式表達出來時，用不同的修辭來表達思想情感。教師在教學過程中如果能以分析修辭為切入點，就能夠有效地促進學生的意會和言傳。例如，《軍神》一文中，醫生沃克第一次聽到病人說不用藥時，用教訓的口吻說：“年輕人，在這兒要聽醫生的。”在給未打麻藥的病人手術時說：“要是忍不住，你可以哼叫。”手術做完的時候，沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”在病人告訴沃克醫生自己在數刀數時，沃克醫生驚呆了，失聲嚷道：“啊！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神！”語言結構中包含著隱形的語言含義，使用修辭所表達的思想感情。在這里，學生是很難意會的。我們可引導學生對比醫生在手術前、手術中和手術后的不同情感，由教訓的口吻到對病人關心再到由衷贊嘆，特別是“一塊會說話的鋼板”這比喻方法的妙用，讓學生深刻解讀，以促進學生對劉伯承將軍堅強品質的理解。

（二）利用語法學促進學生的意會和言傳

在運用語言文字表達感情的起伏變化時，我們通常通過語法的變化以及標點符號的靈活運用來達到傳情達意的目的。因此，在閱讀教學中，通過對標點符號的分析，促進學生的意會和言傳就成為必要之舉。例如，在《第一次抱母親》中，文章最后用了省略號，起到畫龍點睛的作用。教學時，我們應引導學生聯系文章前面內容，進行聯想補充，讓學生受到感動，體會作者內心深處對母親的愛。這樣，通過對省略號的語法解釋，促進學生思想感情的升華。

語文閱讀是意會和言傳的相互轉化，兩者之間沒有不可逾越的鴻溝。我們應通過科學的途徑和方法對默化語言進行分析和講解，促進學生對默化語言的理解；并通過言傳表達自己的默化語言，而這正是促進閱讀教學效率提高的關鍵之舉。

（責編 韋 雄）