閱讀教學不是“留此存照”

張曉陽

我曾經想，為什么孫悟空會被如來神掌壓在五指山下？后來我想通了，因為孫悟空并沒有感悟到“五指山”的秘妙，只是像普通游客一般寫上“孫悟空到此一游”而已。“留此存照”式的淺嘗輒止是成不了“真神”的。如來有意讓他經受一些磨難，真正悟出點道道。這自是笑談，但放之我們的語文教學課堂，倒是值得玩味兒的。

一、善于提煉，深度閱讀的需要

現在的賽課、研討課多，我也觀摩了不少的課堂教學，但總有似曾相識的感覺，甚至連遺憾亦然。電光聲像，活則活矣，但總是流于淺表，學生感悟不深，收獲寥寥。比如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》，很多教師僅僅滿足于學生能夠把握課文通過哪幾個事例來表現法布爾酷愛昆蟲。前段時間到外地聽課，剛巧聽到一位教師教這一課。

師：法布爾研究昆蟲，說到底就是一個“玩”字，他是怎么玩的呢？請同學們交流一下批注閱讀的成果。

生：我覺得法布爾非常專注。一個頂多三五歲的孩子竟然持續三天時間捉住了一只會唱歌的紡織娘。

師：頭炮中獎。玩得夠專注（板書）。請同學讀一讀這個片斷，體會下法布爾的執著。

生：法布爾玩得夠水平。

師：好，概括得好。請具體談一談。

……

師：熟能生巧嘛！

生：他玩得夠執著。他因為捉蝴蝶逮甲蟲拾石子，受到父母的責罵，但事后，他仍然一如既往地玩他的寶貝昆蟲。一般的孩子可能被嚇回頭了。

師：（板書：玩得夠執著）具體哪些詞語可以看出他的執著？

……

這位教師的教學設計與實施，緊緊扣住“玩”字，從文章表面慢慢掘進，通過對語言文字的概括與提煉，挖出文字背后的意義，最后學生順理成章地達成了學習目標。

二、善于比較，創新閱讀的必需

惟教材是瞻的陋習長期霸占著語文課堂。只要是鉛字，只要是編入課文的，都是不折不扣的名篇佳作。其實未必然。有時候，我們需要見機引領學生對教材進行適當的質疑。比如，改編自劉紹棠《師傅領進門》的《師恩難忘》，與原文比對，我深為遺憾的是，課文改編時刪掉了這樣一句話：“老人搖搖頭說：‘這不過是無心插柳柳成蔭。”也許編者以為，文章主旨是“師恩難忘”，重點應當表現故事敘述者“難忘師恩”的表現。這句話有畫蛇添足之嫌。我認為不然。劉紹棠的原文，讓我們感到一種淡泊與寧靜，這主要是因為田老師的緣故。他的淡然與謙遜，是一種深入骨髓的超然。做人如此，為師也是如此。一個不慕名利，不求聞達的教師才有可能堅持三年，將上千個故事“有如春雨點點，滋潤著我”，甚至堅持四十年，將上千個故事“有如春雨點點，滋潤著”所有的學生。這不是一個汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教壇，這種感受更為強烈。

如此思考，促使我將劉紹棠的原文《師傅領進門》引進了課堂，讓學生對比閱讀，比較異同。學生找出了很多處，尤其是四千多個故事為“我”打開了文學殿堂的大門，在老人口里，只是“無心插柳”。其實，他真的是無心插柳嗎？四年上千個故事，如此心血，田老師卻一個“無心插柳”一語帶過，可見田老師是怎樣的一個人。這樣的呈現與引領，可以啟發學生學會辯證地閱讀課文，真正學會鑒賞文字，認識什么樣的文章才是好文章。這樣的閱讀才是富于創造性，才富有成效。

三、善于體驗，積極閱讀的必需

有時候，孩子們也讀了不少的書，但寫起文章就是干癟不生動。為什么 “投入”與“產出”不成比例呢？原因在于學生的閱讀不夠“積極”，消極的閱讀、消極的積累，必然帶來低效的表達。這跟我們平時的教學與學生思想、生活脫節是分不開的。如何促進學生的積極閱讀，切實提高語言學習的效果呢？近年提倡的體驗式學習是一劑良藥。閱讀教學中如何引領體驗？請看《鄭成功》教學片斷。

師：請同學們將黑板上的詞語讀一遍。

生：強占、殘酷、奴役、強盜、侵占。

師：有沒有哪個詞語不懂？

生：奴役。

……

師：沒有不懂的了，那老師就檢查一個。“殘酷”什么意思？

生：殘忍。

師：能說一說，他們怎么做叫“殘酷”？

生：拿著鞭子趕他們干活，稍有動作慢的，就用鞭子抽打。

師：夠殘酷的。

師：同學們能用黑板上的五個詞語說一段話嗎？

生：荷蘭侵略者如同強盜一般強占了我國的寶島臺灣。他們殘酷地奴役臺灣同胞。

師：原來不只荷蘭侵略者，還有海盜哇！

暑假里，同學們一定看過不少電影電視，能否結合某一部電影或電視的故事，用這五個詞語說一段話？

……

這個教學片斷，抓住關鍵詞語，引導學生理解，啟發學生調動自己的生活體驗來理解語言文字。經歷這樣學習的過程，學生積累的詞匯就會成為積極的詞匯，學生經歷的閱讀才是積極的閱讀。不經事不知事，有經歷有體驗還擔心學生的語言素養不提升，語言能力不提高嗎？

（責編 韋 雄）